高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的實踐探究

楊彩柱

摘要：高中階段的學(xué)生心理和生理的發(fā)育都已經(jīng)趨于成熟，他們自身已經(jīng)具備一定的形象思維能力與邏輯思維能力，而且，簡單的形象思維已經(jīng)不能滿足在這一階段所開展的每一學(xué)科的學(xué)習(xí)需求，此時，學(xué)生最需要具備的是抽象思維能力，特別是在物理教學(xué)活動中，這一技能是他們能夠充分理解知識內(nèi)容的關(guān)鍵。因此，高中階段的物理教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力來說，有著非同尋常的意義，在這一階段物理任課老師運用什么樣的教學(xué)方式，來對學(xué)生的抽象思維能力進行培養(yǎng)，其重要性是非常明顯的。

關(guān)鍵詞：高中物理；物理教學(xué)；抽象思維能力；培養(yǎng)策略

根據(jù)目前新課標的改革趨勢來看，在教學(xué)活動中對老師的教學(xué)方式和教學(xué)任務(wù)都提出了更高的要求，當(dāng)然高中教育階段的物理學(xué)科也不例外。新課程標準明確提出：“將課堂還給學(xué)生，充分體現(xiàn)他們的主體地位，以此來調(diào)動其課堂學(xué)習(xí)的自主性和積極性?！备咧形锢砭哂蟹浅姷倪壿嬓?、嚴謹性以及實際表達具象性，物理學(xué)科的這些特性都會阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，在這種情況下，想要有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，就需要對學(xué)生進行抽象性思維能力的培養(yǎng)，讓他們具備將具體問題情境和數(shù)據(jù)與抽象思維相結(jié)合的解題能力。

一、通過活躍的教學(xué)環(huán)境來對學(xué)生的抽象思維能力進行培養(yǎng)

在高中階段開展物理教學(xué)過程中，可以通過營造活躍的教學(xué)氛圍，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充滿趣味性的課堂教學(xué)是促進他們抽象性思維德高有效提高的重要手段。而趣味性教學(xué)就是將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生感興趣的事物進行有機結(jié)合的一種教學(xué)手段，將這一教學(xué)手段應(yīng)用到課堂教學(xué)實踐中，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，讓他們主動的將注意力放到課堂學(xué)習(xí)上，有利于激發(fā)其物理知識的探究興趣，如此，就可以為高中生提供增強自身抽象思維能力的基礎(chǔ)條件。例如，老師在為大家進行《勻變速直線運動的速度與時間的關(guān)系》的相關(guān)知識點的時候，在教學(xué)活動中就可以充分利用多媒體技術(shù)，對相關(guān)內(nèi)容進行演示，然后組織學(xué)生進行探究活動，讓教學(xué)活動能夠更好的滿足他們樂于動手、熱衷參與的學(xué)習(xí)需求，同時，可以讓課堂教學(xué)氛圍更活躍[1]。具體而言，老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生利用已有的道具對相關(guān)內(nèi)容進行演示，如，讓同一個物理以不同的勻速速度，通過同一距離所需的時間有何不同，在內(nèi)容演示的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們通過自主思考和分析對距離不變的情況下，物體的運動時間和運動速度之間的關(guān)系。實踐研究顯示，當(dāng)老師在組織內(nèi)容演示的時候，課堂氛圍更活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，同時，這一教學(xué)方式既能夠讓大家更加直觀的看到和觀察原本抽象的物理知識，還能夠?qū)λ麄兊某橄笏季S能力的發(fā)展起到促進的作用。

二、通過實踐與理論相結(jié)合的教學(xué)方式來對學(xué)生的抽象思維進行培養(yǎng)

物理學(xué)科原本就具有很強的生活性，尤其是高中物理，這一特性體現(xiàn)的更加明顯，課本內(nèi)容中涵蓋著非常多的生活實踐和生活現(xiàn)象。如果老師在教學(xué)活動中將生活實踐和教材內(nèi)容進行有機結(jié)合，可以培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)的理論知識應(yīng)用到實際生活中的能力，這樣的教學(xué)方式不僅可以增強他們的知識實際應(yīng)用能力，還可以培養(yǎng)他們的抽象思維能力。因此，在高中物理教學(xué)活動中，老師應(yīng)該合理的引導(dǎo)學(xué)生在實踐操作中鞏固自身的知識掌握程度。例如，老師在為學(xué)生開展《力的合成》的相關(guān)知識點講解的時候，老師就可以針對教材內(nèi)容設(shè)計一個符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的實踐活動，讓他們每一個人都能夠擁有實踐操作的機會，并且在實踐探究和實際操作過程中提升學(xué)生的抽象思維能力[2]。另一方面，老師應(yīng)該通過教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生從實際生活中發(fā)現(xiàn)與“力的合成”相關(guān)的現(xiàn)象，通過現(xiàn)象觀察，對這方面的知識進行自主探究。而且，在教學(xué)中老師想要讓實踐教學(xué)的效率和質(zhì)量更進一步提升，可以通過實際演示力是如何作用到同一個物體上的，讓學(xué)生對這一部分的教學(xué)內(nèi)容有一個更直觀的觀察和把握。實踐教學(xué)顯示，在高中物理教學(xué)活動中將實踐和理論進行有機結(jié)合，不僅有利于學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)情況進行鞏固和檢驗，而且還可以讓他們將直觀的生活現(xiàn)象和抽象的物理知識進行聯(lián)系，可以幫助學(xué)生增強自身的抽象思維能力。

三、通過布置適當(dāng)?shù)恼n外人物來對學(xué)生的邏輯思維能力進行培養(yǎng)

物理學(xué)科具有很強的實踐性，僅通過課堂教學(xué)活動來講述教學(xué)內(nèi)容，就如紙上談兵，學(xué)生并沒有將知識應(yīng)用到實際問題的解決中，在物理教學(xué)中有效培養(yǎng)他們抽象思維能力的方法還是應(yīng)該讓其融入到課外生活中，讓學(xué)生在生活中尋找物理教學(xué)內(nèi)容的答案。因此，老師在課后應(yīng)該布置適當(dāng)?shù)恼n外作業(yè)，讓他們在生活中真正觀察到物理的變現(xiàn)現(xiàn)象[3]。高中生正處于思維發(fā)展的初始階段，還沒有形成思維定式，對于抽象思維的培養(yǎng)，僅僅依靠老師的講解或者是題海戰(zhàn)術(shù)是遠遠不夠的，但是，讓他們帶著物理方面的疑問，走入到生活中，將理論和生物中的物理現(xiàn)象進行結(jié)合，引發(fā)聯(lián)想，通過親自觀察和驗證物理的轉(zhuǎn)化過程，可以在無形之中轉(zhuǎn)變他們的思維定式，進而達到提升其抽象思維能力的目的。

結(jié)束語：

綜上所述，高中階段是對學(xué)生的抽象思維能力進行培養(yǎng)與提高的重要時期，由于物理學(xué)科具有很強的邏輯性、嚴謹性和抽象性，想要學(xué)好這一學(xué)科，學(xué)生一定要具備較強的抽象思維能力，這一能力的增強，是提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王塔娜. 高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的策略研究[J]. 中國校外教育， 2016（1）：125-125.

[2]葉洪勇. 高中物理教學(xué)中如何提高學(xué)生的抽象思維能力[J]. 新課程（下）， 2016（7）：132-132.

[3]劉六四. 高中物理教學(xué)中如何提高學(xué)生的抽象思維能力[J]. 新課程（下）， 2016（8）：132-132.