高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)落實策略的研究

張輝

摘要：生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任是生物核心素養(yǎng)的四個主要的板塊，共同構(gòu)成了生物核心素養(yǎng)這個有機的整體。在高中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極以開放的態(tài)度面對教學(xué)中遇到的問題，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，使學(xué)生獲得良好的生物核心素養(yǎng)，提升高中生物課程的教育價值。下面，我將結(jié)合自身實際的教學(xué)經(jīng)驗，針對在高中生物教學(xué)中落實核心素養(yǎng)的策略展開一番研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)；教學(xué)實踐

高中生物是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維與觀念的重要課程，對學(xué)生的生活態(tài)度和解決現(xiàn)實問題的能力發(fā)展起著重要的影響。在新課程改革的環(huán)境下，高中生物教師要積極擺脫應(yīng)試教育觀念帶來的功利心理，以學(xué)生的興趣和經(jīng)驗為基礎(chǔ)設(shè)計有意義的價值方案，滿足學(xué)生的認(rèn)知能力和心理需求，從而實現(xiàn)落實核心素養(yǎng)教學(xué)的目標(biāo)。

一、加強隨堂實驗的應(yīng)用

隨堂實驗是改變學(xué)生課上學(xué)習(xí)方式的重要途徑，同時也是促進學(xué)生生物核心素養(yǎng)形成的重要方式。通過隨堂實驗的使用，學(xué)生在課堂上能夠邊聽邊動手，從而達(dá)到手腦結(jié)合的狀態(tài)，有效地鍛煉學(xué)生的思維能力，形成良好的科學(xué)探究的品質(zhì)。并且，通過隨堂實驗的使用，學(xué)生對生物教學(xué)知識的印象也會大大改變，生物知識不再只是教材上片面的理論內(nèi)容，而是真實地呈現(xiàn)在眼前的具體現(xiàn)象，這樣，在此認(rèn)知的基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣會大大提升，在課堂上的參與程度也會大大提高。

比如，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的跨膜運輸”這一節(jié)內(nèi)容時，為了吸引學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣，使學(xué)生更充分地融入到課堂學(xué)習(xí)中來，我使用了讓學(xué)生邊聽邊做的教學(xué)方式。首先，我將學(xué)生分為了六個小組，并給每個小組都分發(fā)了燒杯、水、白砂糖、鹽、攪拌棒等物品，然后，在講解的過程中，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容展開探索性實驗。這樣，通過隨堂實驗的應(yīng)用，學(xué)生會不自覺地沉浸在知識營造的文化氛圍中，繼而主動地進行思考和探索，從而養(yǎng)成良好的科學(xué)探究、理性思維等核心素養(yǎng)。并且隨堂實驗的展開還有效地改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突出了學(xué)生在課堂上的主體地位，使學(xué)生化被動為主動，有利于開發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能。

二、有效使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種有效的提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式，對學(xué)生的自我發(fā)展與成長有著重要的積極作用。翻轉(zhuǎn)課堂指的是將傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式調(diào)轉(zhuǎn)過來的一種課堂教學(xué)方法，即讓學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)新知識，在課堂上通過教師的輔助講解、習(xí)題練習(xí)等鞏固知識。高中生物教師要積極地使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，并使學(xué)生實際參與到學(xué)習(xí)的整個過程和環(huán)節(jié)中，從而更好地實現(xiàn)對知識的消化和吸收，促進學(xué)生生物核心素養(yǎng)的生成。

比如，在學(xué)習(xí)“遺傳和染色體”這一節(jié)內(nèi)容時，為了鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，我使用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。首先，我將設(shè)計好的學(xué)習(xí)任務(wù)分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)我制定的表格進行參考，可以結(jié)合自己的實際情況對學(xué)習(xí)方式進行改變。并且讓學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)過程中將自己的疑惑詳細(xì)地記錄下來。之后，我再組織學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)的途徑集中觀看與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)視頻，解決學(xué)生的基本問題。接著，在課堂上，我再根據(jù)學(xué)生提出的共性問題進行解答，解決大部分學(xué)生的問題。最后，我在課下對個別學(xué)生進行輔導(dǎo)，全面提升教學(xué)質(zhì)量。這樣，通過翻轉(zhuǎn)課堂的有效應(yīng)用，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解會更加深刻，并且在針對自學(xué)過程中產(chǎn)生的問題進行分析時會形成良好的理性思維等核心素養(yǎng)。

三、積極開發(fā)多種途徑教學(xué)資源

教學(xué)資源是教學(xué)順利完成的重要保證，生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)依賴于學(xué)生與生物知識、文化的大量接觸。因此，我們要積極開發(fā)多種途徑的生物教學(xué)資源，帶給學(xué)生更豐富的生物學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生對生物的興趣，促進學(xué)生良好生物核心素養(yǎng)的形成。

比如，在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)”這一節(jié)內(nèi)容時，為了吸引學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣，我利用網(wǎng)絡(luò)資源進行課堂導(dǎo)入。在教學(xué)的一開始，我使用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放了電視節(jié)目《人與自然》中描述加納利群島的一小段片段，為學(xué)生展示這個美麗的小島上的生態(tài)系統(tǒng)面貌。這樣，通過網(wǎng)絡(luò)媒體資源的引導(dǎo)，學(xué)生對自然生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，紛紛主動地提出問題，如此，使得學(xué)生在課堂上的參與程度大大提升。并且通過媒體資源的刺激，學(xué)生產(chǎn)生了良好的生命觀念和社會責(zé)任態(tài)度，從而促進了學(xué)生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展。

總結(jié)：

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中生物教學(xué)的主要目標(biāo)之一，對于實現(xiàn)高中生物課程的改革、全面提升高中生物教學(xué)質(zhì)量有重要的意義。在新時期下，高中生物教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念，通過教學(xué)實踐和研究的方式對教學(xué)方法和目標(biāo)進行反思，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，積極使用新式的、有效的課堂教學(xué)方法展開教學(xué)，豐富學(xué)生的生物學(xué)習(xí)體驗，促進學(xué)生良好生物核心素養(yǎng)的形成，提升高中生物課程的教育價值，使學(xué)生終身受益。

參考文獻：

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