小學英語翻轉課堂的改進策略探討

趙紅艷

摘要：隨著我國教育教育制度的變革，要求教師在對學生進行知識教學的過程中，需要改變傳統(tǒng)的教學方式，使教育教學更好的適應學生的需求，那么翻轉課堂的教學方式的應用，能夠改變教學模式，提高學生學習的積極性，由于英語是當前世界各國溝通交流必不可少的工具，所以只有合理利用翻轉課堂進行小學英語教學改革，才能夠更好的提升教學效率，促進學生英語素養(yǎng)的提高。

關鍵詞：小學英語；翻轉課堂；改進策略

所謂翻轉課堂，指的是教師能夠將課堂進行翻轉，以全新的教學模式對學生進行知識教學，讓學生課前根據(jù)課件內容進行自主預習，在課堂進行具體內容的討論和疑惑的解答，以符合學生記憶特征的形式開展有效的英語知識教學，有利于激發(fā)學生的學習興致，加強對重點難點內容的教學，從而有利于學生英語學習能力和英語素養(yǎng)的提高[1]。下文就應用翻轉課堂進行小學英語教學改革的策略進行論述。

一、合理制作英語教學課件

由于翻轉課堂的主要教學方式就是能夠讓學生在課前對相關內容進行預習，但是受到小學生年級和學習能力的影響，單純的讓學生根據(jù)英語課本內容進行課程預習是遠遠不足的，所以這就需要教師能夠合理進行英語教學課件的制作，保證學生能夠根據(jù)課件內容進行英語知識的學習，以此提升預習效果[2]。例如：教師在對《We love animals》的課程內容進行講解時，其中重點詞匯包括“bear”、“rabbit”、“pig”、“monkey”等，若是讓學生根據(jù)課本內容進行課程預習，學生不僅不能掌握這些詞匯的發(fā)音，還會喪失學習英語知識的積極性，所以教師在進行課件制作的過程中，可以以取動物園游覽的視頻作為導入，讓學生對這些動物進行重點觀察，以超鏈接的形式進行詞匯發(fā)音的教學，學生在具體的圖片和視頻中，能夠更好的對詞匯含義進行掌握，還能夠加強對詞匯讀音的理解，且這一方式，能夠以豐富的色彩和內容，集中小學生的注意力，有利于讓學生在預習環(huán)節(jié)更好的把握教學內容。

二、以導學案作為教學引導

由于英語教學課件內容有限，且時間不長，涵蓋的知識也比較寬泛和復雜，那么為了更好的幫助學生預習重點內容，強化對重點內容的記憶，教師必須以導學案作為教學的引導，讓學生根據(jù)導學案內容進行學習，使導學案能夠貫穿翻轉課堂的始終。所以這就需要教師能夠合理設計導學案的層次內容，引導學生分析重要的知識點，以此強化學生對教學知識的把握。例如：教師在對“Where is my car”的知識進行教學時，就可以設置導學案，導學案的第一部分內容需要加強學生對課程重點詞匯的掌握，羅列課后重點詞匯比如：“car”、“under”、“boat”等，可以以英漢互譯的方式考驗學生的記憶力，進而，教師需要對課程重點語句進行教學：“Where is my car？”“Its on the desk.”通過這一形式引出主要學習的句式：“Where is……？” “Its on/in/under + n.”通過具體的導學案語句教學，能夠幫助學生明確學習的重點內容，此外，教師還需要在導學案上設計重點問題訓練、疑問反饋和自我反思的環(huán)節(jié)，使學生能夠更好的根據(jù)導學案內容，按照由簡到難的順序進行課程學習，還能夠幫助學生找出自己學習的不足，加強學生的自我反思，有利于提升英語課堂教學效率。

三、小組合作學習

學生在課下已經(jīng)通過課件和導學案對重點英語知識進行了自主預習，那么在課堂，教師就需要合理為學生分配小組，讓小組成員根據(jù)課下學習內容，進行英語習題訓練、對話練習、疑問解答，使小組成員時間能夠取長補短，共同進步。教師在分配小組的過程中，需要遵循組內成員各有所長，組間成員實力均衡的原則，以此保證小組合作學習的有效性[3]，教師可以首先讓學生說出自己在課下學習時遇見的困難，由小組成員共同討論解決，若是解決不了的，應及時提出，由其他小組成員幫助解決，若是所有學生都解決不出，教師需要發(fā)揮自己的引導作用，對學生進行啟迪，幫助學生解決。在解決完疑難問題之后，教師需要歸納課程學習的重點內容，比如在對“What time is it？”的知識進行教學時，重點內容即句型：“What time is it？”“It is … oclock.”那么此時教師就可以讓小組成員分別扮演不同的角色，進行對話訓練，以此強化學生對重點句型掌握的基礎上，提升學生的口語交際能力，讓學生在對話訓練的過程中找到同組學生發(fā)音不準確的地方，并加以幫助，發(fā)揮小組學習的優(yōu)勢，提升教學效率。

四、教學評價

利用翻轉課堂進行小學英語教學改革，教師需要重視教學評價環(huán)節(jié)，對學生自主學習的態(tài)度和學習效果進行綜合評價，對小組討論和學習的過程進行綜合評價，以此保證評價的有效性。此外，教師需要尊重學生的個體差異性，例如：針對班級口語學習能力比較差的學生，其能夠在課下認真對課件，認真進行導學案的填寫，能夠及時參與課堂討論，那么即使在進行小組對話練習的過程中，學生不能通順表述學習內容，教師也需要對學生進行鼓勵。

五、結束語

綜上所述，小學英語翻轉課堂的應用，有利于激發(fā)學生學習英語知識的積極性和主動性，所以教師需要改變傳統(tǒng)教學模式，合理進行課件設計，合理進行導學案的準備，合理設計課堂小組學習環(huán)節(jié)，以此保證翻轉課堂實施的有效性，提高小學英語教學效率。

參考文獻：

[1] 屈皓華， 王海明， 張紳，等. 基于翻轉課堂的小學英語教學的改進策略研究[J]. 學周刊， 2017， 9（9）：50-51.

[2] 穆金梅. 英語翻轉課堂實施中問題解決的策略研究[J]. 考試周刊， 2018（21）：115-115.

[3] 曲茜美， 繆蓉. 翻轉課堂教學模式中的學習策略研究--以小學課外英語教學為例[J]. 中國電化教育， 2016（3）：114-119.