高效課堂模式之作文評(píng)改方式探索

一直以來，在作文教學(xué)的評(píng)改方面我存在著困惑：老師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，付出艱辛的勞動(dòng)，而學(xué)生大多只看看評(píng)語和分?jǐn)?shù)，對于老師的修改和意見根本不在意，也不反思此次作文的得失。久而久之，不但學(xué)生的寫作興趣和寫作水平根本難以提高，而且學(xué)生的寫作興趣和寫作水平會(huì)下降。

目前，我校高效課堂教學(xué)模式正深入進(jìn)行，高效課堂教學(xué)模式已深入人心，“以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人”這是高效課堂的基本要求。學(xué)生的主體地位不但在課堂教學(xué)活動(dòng)中不能忽視，就是在寫作及其評(píng)改活動(dòng)中也同樣不能忽視。作為語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，作文批改也應(yīng)改變做法，打破常規(guī)，改革創(chuàng)新，要將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，要將作文評(píng)改的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。因此，我們備課組商量決定采取學(xué)生集體評(píng)改作文的方式，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

下面我將作文評(píng)改的具體模式表述如下：

一.學(xué)生評(píng)改作文的步驟。

第一步，老師初讀。這是學(xué)生評(píng)改作文的準(zhǔn)備步驟，主要通過教師閱讀少部分作文以了解學(xué)生當(dāng)次作文的大致情況，為下一步的學(xué)生集體評(píng)改作好準(zhǔn)備。一個(gè)語文老師一般教兩個(gè)班，每次作文約有100篇。由于學(xué)生年齡相當(dāng)，社會(huì)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)相似，認(rèn)識(shí)問題的能力沒有太大區(qū)別，因而學(xué)生作文水平總體來說相差不大，作文中出現(xiàn)共性問題也比較多。所以可將作文按學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平分成好中差三個(gè)層次，每次老師只詳讀各個(gè)層次中的幾篇，并注意抽出好中差作文各一至兩篇典型作文以備學(xué)生集體評(píng)改時(shí)用。

第二步，學(xué)生小組試評(píng)。這是學(xué)生評(píng)改作文的關(guān)鍵一步，必須充分體現(xiàn)學(xué)生的“主體”地位和老師的“主導(dǎo)”作用。要求學(xué)生按評(píng)改要求，從審題、立意、結(jié)構(gòu)、語言等方面分別給作文打分，并寫簡評(píng)。然后老師組織同學(xué)們隨機(jī)抽取幾本作文，對評(píng)改進(jìn)行討論交流。學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)“個(gè)人評(píng)改--小組討論—老師點(diǎn)評(píng)--達(dá)成共識(shí)”的階段后，文章的好壞尺度，心中就基本有數(shù)了。

第三步，學(xué)生正式互評(píng)。就是學(xué)生依據(jù)第二步的批改經(jīng)驗(yàn)及標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對子互評(píng)。老師對錯(cuò)字、病句、佳句的批改符號(hào)作統(tǒng)一規(guī)定，要求學(xué)生使用統(tǒng)一的格式對所評(píng)改作文進(jìn)行標(biāo)記，分項(xiàng)評(píng)分并寫出評(píng)語，最后加出寫出評(píng)論，并簽上姓名。初次評(píng)改時(shí)，老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生討論、提問。若時(shí)間允許，還可以讓學(xué)生按同樣的格式交換再評(píng)。若堂上沒有時(shí)間，學(xué)生的互評(píng)或者再評(píng)也可留作當(dāng)天作業(yè)，試過幾次，因?yàn)檎n后不受時(shí)間限制，效果往往更好（剛開始，學(xué)生習(xí)慣沒養(yǎng)成前慎用）。

第四步，自我反省。作文評(píng)改本身就含有兩個(gè)步驟，就是“評(píng)”和“改”。為了讓學(xué)生真正做到“一次作文，一次收獲”，還可以布置學(xué)生拿到自己作文后，比照分?jǐn)?shù)評(píng)語及自己修改作文的經(jīng)驗(yàn)，寫出200字左右的“自我反省”，要求學(xué)生自行總結(jié)本次作文的得失優(yōu)劣及修改意見。這個(gè)步驟一般安排在晚自習(xí)完成。然后，老師收上作文，抽查部分作文的評(píng)改情況，并挑出優(yōu)秀作文在課堂上交流展示，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提高。

以上四步就完成了作文評(píng)改的一個(gè)循環(huán)。為避免評(píng)改方式的單一化，老師也可適當(dāng)變通做法，例如讓學(xué)生先課外互評(píng)，老師根據(jù)學(xué)生的評(píng)改情況抽出典型，堂上共評(píng)，同時(shí)總結(jié)。學(xué)生互評(píng)一環(huán)可以是“自選式”，即學(xué)生自愿結(jié)成“對子”；也可以是“指定式”，即由老師安排小組之間或者水平相差不大的學(xué)生之間互評(píng)。如此一來，學(xué)生“厭寫厭評(píng)”自然變成“樂寫樂評(píng)”。

九年級(jí)學(xué)生經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練后，不僅能明確一篇作文的基本要求，而且能內(nèi)化理解優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)。一些學(xué)生甚至還能指導(dǎo)別人應(yīng)該怎么寫，不應(yīng)該怎么寫，這樣他自然也就提高了自己的寫作能力。有了本學(xué)期的基礎(chǔ)訓(xùn)練，我們可以從下學(xué)期開始進(jìn)行系列化訓(xùn)練，先從記敘文開始，再到說明文，最后到議論文，集中訓(xùn)練，各個(gè)擊破。

二、總結(jié)收獲。

經(jīng)過一學(xué)期的訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)運(yùn)用這種作文批改模式可以取得以下效果。

1. 大大提高語文老師的作文教學(xué)效率，不再重復(fù)低效甚至無效的勞動(dòng)。語文老師不必整天沉浸在批改作文的陰影里，有更多的時(shí)間和精力投入在更有效的教學(xué)工作中，比如準(zhǔn)備作文的評(píng)講事宜。

2.大大縮短了作文批改的周期。以往一次大作文收上來，兩個(gè)班的作文，老師最快也要兩個(gè)星期才能批改完，反饋下去，如稍一耽擱，就個(gè)把月才能批完。這樣學(xué)生早已沒有了新鮮感，甚至忘得一干二凈了，至于修改的興趣更無從談起了。而這種作文批改模式最突出的特點(diǎn)就是能及時(shí)反饋，縮短周期。

3. 大大提高了學(xué)生的寫作興趣。如果學(xué)生作文的長處不能及時(shí)的肯定，問題不能及時(shí)讓學(xué)生了解改正，作文中的問題依然存在，那么作文水平是難以提高的。而采用這種作文評(píng)改模式，一周內(nèi)即將作文反饋給學(xué)生，學(xué)生寫作的新鮮感依然存在，滿足學(xué)生心理渴望。

4.大大減少了學(xué)生寫作時(shí)選材立意上的偏差。由于經(jīng)常訓(xùn)練，學(xué)生對于各類文章寫作的一般規(guī)律和基本要求，能做到心中有數(shù)，寫文章時(shí)在選材、立意、表達(dá)方面的偏差可以明顯減少。

5.大大培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感和合作學(xué)習(xí)的精神，活躍了課堂氣氛，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

在作文評(píng)改當(dāng)中，學(xué)生積極參與，對于同一篇文章，同學(xué)之間往往意見交鋒，激烈爭辯，思想觀念相互撞擊，學(xué)生開拓了思路、激發(fā)了靈感，提高了思辯能力。經(jīng)過長期的訓(xùn)練，學(xué)生在品評(píng)他人文章時(shí)，能比較全面地辨別一篇文章的優(yōu)劣，相對客觀地評(píng)出分?jǐn)?shù)。更重要的是，在作文評(píng)改之后，既能修改自己的作文，也能將評(píng)判他人作文的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化為自己寫作時(shí)的注意要點(diǎn)，從而也從側(cè)面提高了自己的寫作水平。

作者簡介：

劉永波，男，漢族，1985年3月生，陜西省鎮(zhèn)安縣人。陜西省商洛市鎮(zhèn)安慧源學(xué)校初中部語文教師，班主任，年級(jí)組長，本科學(xué)歷，中二。