德育課程資源有效應(yīng)用的自主學(xué)習(xí)

陳燕妮

作為當(dāng)今世界的互聯(lián)網(wǎng)大國，中國正在實施“一帶一路”中“寬帶中國”戰(zhàn)略和“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，也正著手開發(fā)新一代5G移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，沒有看客，教育亦是如此?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”成為教育改革與發(fā)展的潮流，不斷地推動互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合已然也成為業(yè)界的共識?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”如何主動投身應(yīng)用資源、教改課程、良好品格與學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、相融合等話題，將是未來教育改革和發(fā)展的方向。

一、尋因覓法

基于教師和學(xué)生自主發(fā)展的需要，教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)資源經(jīng)驗基礎(chǔ)上，緊扣德育課程實際，以尋因——覓法——索向——施法——收效程序作初期摸索。

通過“研究前測調(diào)查”結(jié)果得知，學(xué)生對“學(xué)校生活”主題更關(guān)注，說明熟悉的校園對他們對更具吸引力。“社區(qū)生活”、“我們共同的世界”關(guān)注不高，設(shè)計貼近他們生活的主題內(nèi)容才能吸引其主動參與。

對“你品德課本中不太明白的內(nèi)容”調(diào)查顯示，學(xué)生遭遇品德與社會課程內(nèi)容包含的多個學(xué)科的知識時，解決問題的渠道更多依賴老師、家長。自主能力發(fā)揮占比不大。

“網(wǎng)上收集的內(nèi)容太多”，呈現(xiàn)面對海量信息時，學(xué)生欠缺效篩選為我所用材料的方法。

“喜歡品德課任務(wù)完成形式”一欄，學(xué)生“喜歡自行組合形式完成”的數(shù)據(jù)最高，表明學(xué)生較認可自由選擇的小組合作完成任務(wù)的形式，部分因人際交往、溝通方面，指向品德教師如何有效實施方法的問題。

調(diào)查前側(cè)顯示，學(xué)生就自主利用網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)對品德與社會課程資源的認知、收集、整理、有效應(yīng)用及模式的形成，均存在方法的缺少、手段的匱乏，有效應(yīng)用資源的主動能力待提高。

探究過程中，筆者通過以下方式，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn) “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下自主運用資源促效，發(fā)揮對德育以培養(yǎng)學(xué)生良好品德為核心課程大德育的作用。

二、施法“三基”

1. 基于生活，以趣導(dǎo)主

品德與社會課程強調(diào)以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗自當(dāng)是教學(xué)的起點，因此，課題研究前測設(shè)制的調(diào)查，讓我們看到越是貼近學(xué)生生活，為他們所熟悉理解的也能引起共鳴。

興趣是最好的老師。即使是網(wǎng)絡(luò)通信便捷、學(xué)生感興趣的話題眾多的今天也如此。通過學(xué)生對運用網(wǎng)絡(luò)的興趣，鏈接三D或四維地圖立體影像，例如以他們生活居住的社區(qū)內(nèi)熟悉的、喜歡光顧的場所吸引主動參與，于所在的小區(qū)找一找、所在的路、街道尋一尋；與我們生活息息相關(guān)交通出行、購物市場、醫(yī)院、郵局消防隊等，運用多種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)生引起共鳴，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，變自主學(xué)習(xí)的小主人。

表1，對比前后測，發(fā)現(xiàn)使用了以上方式后，學(xué)生在指標項內(nèi)容的興趣均有不同程度的提升。特別是有關(guān)社會、家國情懷方面的教育具有較濃厚的政治色彩，小學(xué)生不懂之處。但當(dāng)家國情懷遇上互聯(lián)網(wǎng)后，效果卻發(fā)生截然不同的變化，互聯(lián)網(wǎng)以其獨有的共享性、互動性能幫助教師在開展學(xué)生自主活動時豐富教學(xué)手段。如五年級下冊第六單元《日出東方》，教師通過網(wǎng)絡(luò)視頻影像，以奧運國旗事件引入“國旗法”、國旗的制作規(guī)定到上升民族自豪感的教育。師生互動、生生互動、及時反饋、交流分享等趣味性極強的形式均能在課堂學(xué)習(xí)中切換自如，調(diào)動學(xué)生積極自主參與的氣氛、提升人文情懷。

2. 基于主題的自主學(xué)習(xí)任務(wù)“報料卡”

品德與社會課程在關(guān)于效能的開發(fā)中提出，要將單一的課程資源觀（以教科書為中心）轉(zhuǎn)變?yōu)檎系恼n程資源觀，進而增進課程的時效性。面對網(wǎng)絡(luò)海量信息，當(dāng)走進像五年級第五單元“歷史告訴我們”，學(xué)生圍繞歷史范疇的主題，依照教師“報料卡”提示進行一定指向的搜集準備工作，如學(xué)習(xí)“唐朝盛世”文成公主進藏、古代“絲綢之路”開創(chuàng)者張騫出使西域的故事等，學(xué)生課前自行借助搜索引擎、網(wǎng)絡(luò)上輸入關(guān)鍵字詞等技術(shù)手段，快捷收集、整理相應(yīng)信息內(nèi)容。從前、后測調(diào)查數(shù)據(jù)變化可看到，當(dāng)學(xué)生“一卡在手”時，被動“隨便找”的盲目性大大減少，自然而然地利用“搜索引擎”、“關(guān)鍵字”技術(shù)操作提速，應(yīng)用資源的準確性強而高效。教師授課時，學(xué)生積極能動性自然被調(diào)動；有備而來，有話可說，有位可站，有情可宣，拉近遙遠的歷史距離。

今天的新聞是明天的歷史。引導(dǎo)學(xué)生以主題自主任務(wù)卡形式，于互聯(lián)網(wǎng)海洋徜徉的他們能更刺激地、有針對性地主動獲取相關(guān)信息。也就不難出現(xiàn)在分享與討論古代絲綢之路的話題時，學(xué)生不約而同帶出了當(dāng)今“一帶一路”時事熱點。這使得看不見，摸不著的品德歷史教育因互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學(xué)生自主投入而古今相牽，有了溫度。

3. 基于網(wǎng)絡(luò)的自動組合作

三五成組的自動合作形式經(jīng)常被用作學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有效的自動組合合作學(xué)習(xí)比個體獨立學(xué)習(xí)能獲得更好效益。避免了學(xué)生作單一任務(wù)為目標由教師安排的小組任務(wù)可能導(dǎo)致的工作量分配不均。

這一策略用于六年級第五單元《地球真美麗》的《神奇的“三級”》教學(xué)中，各成員可按需、按信息技術(shù)操作優(yōu)勢自行“對號入座”，自領(lǐng)內(nèi)容。后側(cè)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在利用自動組合作投身網(wǎng)絡(luò)技術(shù)完成課程學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)變化最大，實施自動組合作的容量豐富比例大幅上升，證明學(xué)生趨向認同這種從被安排、面對面的形式，遷移到可放開手腳、施展溝通、交流、分享、互助等綜合自主能力的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式?！白詣踊笔胶献鞲破饘W(xué)生積極向上學(xué)習(xí)氛圍。

三、“三促”效益

一促：主題的自主任務(wù)式“報料卡”資源合理應(yīng)用

培養(yǎng)學(xué)生自主換位、尊重他人，以包容的姿態(tài)相互學(xué)習(xí)，相互借鑒的情感態(tài)度。其中案例：

在學(xué)習(xí)“不同的環(huán)境，不一樣的生活”的民族特色主題期間，學(xué)生小余發(fā)現(xiàn)鄰桌一位轉(zhuǎn)學(xué)來的同學(xué)只吃自家做的午飯，甚至從不見他吃豬肉，課間詢問得知他這是家族的宗教禁食規(guī)定。小余很好奇，便不斷詢問關(guān)于禁食的問題。比如他們?yōu)槭裁唇池i肉？能吃些什么？禁食有沒有時間要求？禁食的宗教意義是什么等，雖說轉(zhuǎn)學(xué)來的同學(xué)將大概的意思告訴了小余，但小余并不滿足于同學(xué)的回答，聯(lián)想到品德課的自主任務(wù)“報料卡”，馬上制定相關(guān)主題行動起來。通過上網(wǎng)查閱，她發(fā)現(xiàn)對于鄰桌或是跟鄰桌教信類似的群體而言，禁食豬肉，不僅有我國的回族，還有世界各地信奉伊斯蘭教、猶太教的穆斯林人。這都引發(fā)了小余的思考。世界上或許有許多宗教，包括我們漢族傳統(tǒng)，不同宗族會把同一種意義給予到不同的族群信仰中。之后，盡管小余并未真正做到一個月不食豬肉，但他更能理解鄰座同學(xué)的想法和行為，更加尊重不同宗教、族群的多樣文化、習(xí)性。認識到“君子和而不同”，人與人之間要和諧共處。

二促：學(xué)生良好品質(zhì)的的發(fā)展

德育課程是以培養(yǎng)學(xué)生良好品德為核心的課程，當(dāng)組織學(xué)生在倍感吸引的電教室以信息技術(shù)手段實施品德課程時，興趣使然勢必自主參與學(xué)習(xí)的全程，當(dāng)勃勃興致貫穿于活動中，學(xué)生便不知不覺將學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活，逐漸變被動為主動，點燃新想法乃至啟發(fā)創(chuàng)意的思維，這些認真、主動、進??；汲取新事物、動腦肯創(chuàng)新的適應(yīng)時代更迭的好品質(zhì)，對學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

三促：教師專業(yè)能力的提高

教師的發(fā)展成為了研究工作的出發(fā)點和價值歸宿，突顯了“人”的存在。老師在網(wǎng)絡(luò)品德教學(xué)過程中主動積極的情感滲透、富正能量的品德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和育人能力，既備受關(guān)注還影響學(xué)生。教師對個性的尊重和生命質(zhì)量的重視，逐步催生出品德教師崇高的專業(yè)能力發(fā)展理想，沉浸于師生共建的品德與社會學(xué)科氛圍又讓愉悅心情漸變?yōu)槎喾N專業(yè)的自我肯定、自我欣賞，激發(fā)出品德學(xué)科教師無限力量。

因此，唯教師樹立并形成互聯(lián)網(wǎng)+教育，將德育課程資源自主有效應(yīng)用為師生品德成長與發(fā)展而服務(wù)的思想，引導(dǎo)學(xué)生自主、適時、適度地應(yīng)用課程資源，養(yǎng)成基于互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下良好的道德品質(zhì)、自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)，才能成為適應(yīng)未來發(fā)展的時代新人，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下師生、學(xué)校與社會多方共贏的美好前景。

【本文系廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度立項課題，課題類別：名師專項B類課題課題編號：1201542662?！?/p>

責(zé)任編輯 邱 麗