信息技術(shù)課程教學(xué)中學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的路徑研究

易林華

目前職業(yè)教育在規(guī)模以及人才培養(yǎng)質(zhì)量上都取得了重要的進(jìn)步，為社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了大批的高技能應(yīng)用型專門人才。目前存在的一種不正確的想法，認(rèn)為職業(yè)教育就完全是為經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)勞動者與技能工人。這種思維忽略了職業(yè)教育的本質(zhì)是進(jìn)行人的培養(yǎng)，職業(yè)教育不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，還要能夠更多關(guān)注學(xué)生的通用能力。職業(yè)教育要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)世界，同時(shí)也要能夠?qū)W(xué)生的生活世界以及工作世界投入更多的關(guān)注。如何結(jié)合信息技術(shù)課程的特征，在教學(xué)過程中對學(xué)生的工匠精神進(jìn)行培養(yǎng)具有重要的理論與實(shí)踐意義。

一、工匠精神與中職學(xué)校信息技術(shù)課程教學(xué)關(guān)系辨析

1. 技能是工匠精神的載體，也是工匠精神得以彰顯的重要方面。技能傳授是職業(yè)教育的本質(zhì)特征，在中職學(xué)校，教師將具有一定技巧性的技術(shù)或者手藝傳授給學(xué)生，滿足學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展。而技能的獲得具有較大的難度，需要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)、練習(xí)以及思考。因此在信息技術(shù)教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生在工匠精神方面最基本的需求，在教學(xué)中不斷設(shè)置需要學(xué)生主動探究、主動思考的問題，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

2. 工匠精神貫穿了職業(yè)教育發(fā)展的全過程，是職業(yè)教育的必然訴求。職業(yè)教育要求能夠培養(yǎng)符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及社會發(fā)展所需要的高技能專門人才，就要求所培養(yǎng)的學(xué)生具有良好的職業(yè)素養(yǎng)。工匠精神的本質(zhì)契合了目前社會對人才的需求現(xiàn)狀。因此工匠精神是職業(yè)教育發(fā)展過程中的必然訴求，對于職業(yè)教育的人才培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)意義。信息技術(shù)課程的教學(xué)要能夠以工匠精神作為引領(lǐng)，在傳授學(xué)生基本知識技能的同時(shí)，加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。

3. 工匠精神能夠有效解決目前職業(yè)教育中過分重視技能培養(yǎng)的現(xiàn)象。目前職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)就業(yè)為導(dǎo)向，職業(yè)教育所體現(xiàn)的特征是技能教育，對于職業(yè)人的職業(yè)精神的培養(yǎng)方面顯得較為缺失。在職業(yè)教育過程中要能夠?qū)⒐そ尘駶B透到人才培養(yǎng)的全過程中去，讓學(xué)生在掌握工具性基本技能的同時(shí)，能夠掌握應(yīng)用技術(shù)的精神資源。信息技術(shù)課程在授課過程中，在強(qiáng)化專業(yè)知識能力的同時(shí)，能夠不斷通過案例，以優(yōu)秀的作品，提升學(xué)生對于工匠精神的理解與認(rèn)知。

二、構(gòu)建信息技術(shù)課程培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的途徑

1. 重視課堂教學(xué)主陣地。學(xué)生在學(xué)校期間絕大部分時(shí)間都是在接受專業(yè)課程的教學(xué)。信息技術(shù)專業(yè)是中職學(xué)校重要的基礎(chǔ)課程以及相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，因此要能夠充分發(fā)揮課程教學(xué)主陣地的作用，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。教學(xué)過程中要能夠分析學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及身心發(fā)展特點(diǎn)，以工匠精神為引領(lǐng)，不斷改進(jìn)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化教學(xué)方式，同時(shí)要能夠不斷調(diào)研分析專業(yè)學(xué)生所應(yīng)該具有的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神并在專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)中有所體現(xiàn)。在課程教學(xué)中要將工匠精神的養(yǎng)成以及專業(yè)課程教學(xué)緊密結(jié)合，塑造學(xué)生敬業(yè)、一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓そ尘瘛?/p>

2. 讓學(xué)生參與生產(chǎn)實(shí)際。工匠精神與實(shí)際的生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，因此沒有企業(yè)的參與，對于學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)效果就缺乏保障。工匠精神的培養(yǎng)需要企業(yè)的文化氛圍，需要企業(yè)在生產(chǎn)實(shí)際中的全部真實(shí)環(huán)境，同時(shí)工匠精神需要實(shí)際工作崗位的鍛煉以及經(jīng)驗(yàn)積累。因此在信息技術(shù)課程的教學(xué)過程中，要能夠找到對口的企業(yè)讓學(xué)生參與到生產(chǎn)實(shí)際中，以此培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。具體的實(shí)現(xiàn)方案可以是用企業(yè)的文化對學(xué)生進(jìn)行熏陶，用質(zhì)量方面的獎勵以及先進(jìn)案例對學(xué)生進(jìn)行激勵，同時(shí)也可以通過晉升渠道為學(xué)生進(jìn)行工匠精神的養(yǎng)成提供必要的原動力。

3. 關(guān)注課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。職業(yè)精神的培養(yǎng)需要與實(shí)際的工作結(jié)合才能夠正常形成工作者良好的職業(yè)素養(yǎng)。因此對于工匠精神的培養(yǎng)要能夠與實(shí)際的工作任務(wù)以及工作環(huán)境進(jìn)行聯(lián)系。信息技術(shù)課程本身實(shí)踐性較強(qiáng)，因此實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，教師設(shè)定實(shí)踐性強(qiáng)、工藝水平要求高的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)對于學(xué)生工匠精神的養(yǎng)成具有獨(dú)特的作用。

工匠精神的提出以及應(yīng)用契合了中職學(xué)校人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求，有效解決了目前職業(yè)教育中過分偏重技能教育、忽略從業(yè)者的精神教育等方面的問題。信息技術(shù)課程專業(yè)性與實(shí)踐性較強(qiáng)，課程教學(xué)中充分重視課堂教學(xué)的主陣地作用，設(shè)置合適的學(xué)習(xí)情境，在學(xué)生進(jìn)行技能學(xué)習(xí)的同時(shí)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的工匠精神與職業(yè)素養(yǎng)。實(shí)踐表明，工匠精神的培養(yǎng)以及技能教育在發(fā)展過程中是相互促進(jìn)的正向關(guān)系，工匠精神對于目前的職業(yè)教育具有重要的引領(lǐng)作用。

責(zé)任編輯 李少杰