基于需求分析理論的高職英語教學(xué)改革研究

摘要：在高職院校教學(xué)中，高職英語是一門基礎(chǔ)課程，其教學(xué)質(zhì)量對今后學(xué)生英語應(yīng)用水平有著直接的影響。本文將基于需求分析理論來對高職英語教學(xué)改革進(jìn)行研究，以期能夠提高高職英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：需求分析理論；高職英語；教學(xué)；改革

一、需求分析理論概述

需求分析主要指的是運用問卷、訪談、內(nèi)省以及觀察等方式來研究需求的方法與技術(shù)。此理論主要是通過對學(xué)習(xí)者進(jìn)行調(diào)查來了解其對語言學(xué)習(xí)的需求，且結(jié)合數(shù)據(jù)分析來對課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計、教學(xué)方法進(jìn)行選擇。對于高職英語來說，其更多的是側(cè)重于語言的運用與溝通能力，重視學(xué)生在工作崗位的職業(yè)英語能力。通過分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需求能夠有利于教師更科學(xué)的確定教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)重點，并對教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整。

二、高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求調(diào)查

為了更好的了解高職學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求，提高英語教學(xué)質(zhì)量，本文采取個別訪談以及問卷調(diào)查的方式來對某省兩所職業(yè)院校的120名在校學(xué)生開展調(diào)查工作，并對30名畢業(yè)生進(jìn)行訪談。

1、在校生英語學(xué)習(xí)需求分析

通過調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，24%的學(xué)生對英語感興趣，49%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣一般，27%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣很少或沒有興趣。26%的學(xué)生可以積極主動的參與到英語課堂活動，17%的學(xué)生從來不參與到英語課堂活動當(dāng)中。50%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語目的在于獲取英語等級證書、通過考試，24%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語時為了找到理想的工作，5%的學(xué)生是為了出國留學(xué)。

2、畢業(yè)生英語學(xué)習(xí)需求分析

通過對30名畢業(yè)生的訪談數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)有70%的學(xué)生通過了英語應(yīng)用能力A級或B級證書，60%的學(xué)生認(rèn)為其英語寫作能力與口語交際能力較差，有15%的學(xué)生無法在工作中用英語進(jìn)行日常交流。

三、基于需求分析理論的高職英語教學(xué)改革策略

1、高職英語教學(xué)課程改革

對于高職英語教學(xué)而言，其教學(xué)目的是能夠讓學(xué)生掌握一定的英語理論知識與基本技能，具備基本的聽、說、讀、寫、譯的能力，能夠利用詞典來閱讀與翻譯與英語相關(guān)的業(yè)務(wù)資料，并且在進(jìn)行英語日常交際與業(yè)務(wù)活動時可以進(jìn)行簡單的口頭或書面交流。所以，基于需求理論，高職英語教學(xué)課程要進(jìn)行以下改革：第一，教師應(yīng)當(dāng)要根據(jù)教學(xué)大綱以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將課程目標(biāo)側(cè)重于英語實用性、英語專業(yè)技能以及學(xué)生職業(yè)需求。第二，高職院校應(yīng)當(dāng)采用模塊化教學(xué)，構(gòu)建“基礎(chǔ)+專業(yè)”的模塊化課程體系。第三，高職院校應(yīng)當(dāng)要全面調(diào)查畢業(yè)生的社會需求，從而為英語教學(xué)改革提供可靠、直接的數(shù)據(jù)參考，對英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生未來工作崗位的需求。第四，在對高職英語課程設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)以第二語言習(xí)得為基礎(chǔ)，加強學(xué)生的英語聽說訓(xùn)練與實際操作能力的培養(yǎng)。

2、 高職英語教學(xué)方法改革

通過該次需求調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣一般或是沒有興趣，且參與課堂活動不積極，所以非常有必要改革高職英語教學(xué)方法。在實際教學(xué)過程中，英語教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來開展課堂教學(xué)，并且科學(xué)結(jié)合不同教學(xué)方法，以提高高職英語教學(xué)的有效性。由于高職院校專業(yè)不同，其具體英語教學(xué)的目標(biāo)、技能要求等方面也有所不同，所以教師可以結(jié)合具體專業(yè)采取相應(yīng)的教學(xué)方法。如，對于旅游專業(yè)的學(xué)生來說，他們的英語聽說交際能力需求較大，所以，教師在教學(xué)過程中可以采取任務(wù)型教學(xué)法、交際教學(xué)法等方法，有針對性的提高學(xué)生的交際能力，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性充分調(diào)動起來。對于文秘專業(yè)的學(xué)生來說，他們對寫作與翻譯的需求較大，因此教師可以采取項目教學(xué)法來開展教學(xué)工作。此外，教師還可以采用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，如多媒體教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等方式來提高學(xué)生的英語積極性和英語應(yīng)用能力。

3、高職英語實訓(xùn)教學(xué)改革

高職院校教學(xué)的主要目的在于培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的人才，所以校內(nèi)外實訓(xùn)教學(xué)不容忽視，這對教學(xué)的實施以及人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。實訓(xùn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)要與課堂教學(xué)放在同等位置，因為它屬于課堂教學(xué)的延伸，應(yīng)該具有明確的教學(xué)目標(biāo)，把理論知識與專業(yè)技能區(qū)分開來，而不應(yīng)當(dāng)是附屬品。例如，對于市場營銷專業(yè)，在開展英語實訓(xùn)教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)要讓學(xué)生掌握營銷方式、產(chǎn)品功效與特征、顧客心理等內(nèi)容，并通過環(huán)境模擬來開展英語實訓(xùn)教學(xué)。此外，在開展實訓(xùn)活動時，可以分散融入到理論教學(xué)過程中，采取多元化的方式與方法來調(diào)動學(xué)生的參與積極性，確保實訓(xùn)任務(wù)的完成。除此之外，高職院校還可以與企業(yè)共同開發(fā)實訓(xùn)教材，將企業(yè)實訓(xùn)項目以及具體操作等內(nèi)容作為實訓(xùn)材料，使實訓(xùn)具有可操作性、實用性，并于學(xué)生需求相符。

四、結(jié)束語

總而言之，基于需求分析理論來開展高職英語教學(xué)，能夠讓教師更為全面的了解學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)需求，并在此基礎(chǔ)上對高職英語課程、方法以及實訓(xùn)進(jìn)行改革能夠更好的提高高職英語教學(xué)質(zhì)量，切實滿足學(xué)生的實際需求。

參考文獻(xiàn)

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[2] 朱曉偉. 職業(yè)能力培養(yǎng)視角下高職英語教學(xué)模式改革途徑探析[J]. 中國成人教育， 2015（4）：138-140.

作者簡介：

粟裕云，女，1972年10月出生，副教授，碩士，研究方向：英語教學(xué)