核心素養(yǎng)下高中剪紙課教學策略研究

馬曉梅 孫良嗣 周峰

摘要：高中剪紙課的教學策略應緊隨新課標的要求有所變化。第一，將單純講授剪紙技法轉變?yōu)橐约艏埣挤榛A，引導學生認識不同藝術形式技法的特點，形成對不同藝術形式規(guī)律性的認知，培養(yǎng)學生美術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐的素養(yǎng)。第二，由不同流派的剪紙風格引申到剪紙承載的文化背景和地域特點以及不同時期，不同藝術形式的文化傳承，培養(yǎng)學生圖像識讀、文化理解的素養(yǎng)。第三，為剪紙活動創(chuàng)設問題情境，引導學生在問題情境中體驗剪紙的“前世今生”，培養(yǎng)學生審美判斷的素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 剪紙課 教學策略

中圖分類號：J0-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2018）21-0150-02

2016年9月由林崇德教授領隊的課題組公布了我國學生發(fā)展的核心素養(yǎng)，主要是指學生在受教育階段應該具備的基本品格和關鍵能力。在核心素養(yǎng)的基礎上，由尹少淳教授帶隊的普通高中美術課程標準修訂組提出了美術學科的核心素養(yǎng)，主要是指學生在美術學科中學習到的知識和技能，能夠轉化為學生的綜合品質，并最終能運用到現(xiàn)實生活中去。在這樣的背景下，高中剪紙課教學策略也應緊隨課程標準的改變而改變。

一、由技入道，讓剪紙課“有廣度”

剪紙技法是剪紙藝術獨特性的體現(xiàn)，也是高中剪紙課教學內(nèi)容的一部分。然而單純講授剪紙技法的課程容易使學生失去興趣，學生在學習技法的過程中不明白學習技法的意義，進而放大了學習技法的枯燥感。事實上，技法只是藝術形式的呈現(xiàn)方式，剪紙的技法與其他藝術形式如染織、泥塑、木雕、國畫等的技法在道理上是相通的。剪紙常用的技法包括剪、刻、撕、雕、鏤等；染織的技法有扎染、型染、云染等；泥塑常用的技法有捏、搗、刻、揉等；木雕的技法有刻、鉆、雕、磨等；國畫的筆法、墨法等。無論是何種形式的藝術都存在技法，而技法的不同也造就了藝術形式的不同。教師在進行剪紙技法教學時應為學生建立整體的藝術觀，由剪紙的技法，引申到其他藝術形式的技法，引導學生橫向理解不同藝術形式技法的異同，從而加深對剪紙技法的理解。

當學生建立了整體的藝術觀以后，教師再通過剪紙活動培養(yǎng)學生的美術表現(xiàn)和創(chuàng)意實踐的素養(yǎng)就相對容易。美術表現(xiàn)是指運用媒材、技術和美術語言創(chuàng)造視覺形象，強調的是表現(xiàn)。創(chuàng)意實踐是指在美術活動中形成創(chuàng)新意識，強調創(chuàng)造性思維。無論是“表現(xiàn)”還是“創(chuàng)意”都需要廣泛的知識積累，這就需要教師能夠由點到面，由技入道，拓展剪紙課的廣度。如，同樣是人物，剪紙、泥塑、國畫、油畫等藝術形式在表現(xiàn)方法、元素特征、圖案形式等方面有哪些異同？不同的藝術形式共同表現(xiàn)過哪些主題？對這些問題的引入和思考，其目的是引導學生形成意識，即剪紙只是豐富的藝術形式中的一種，剪紙技法是為了完成藝術表現(xiàn)。學生在了解了多種藝術表現(xiàn)形式后，選擇感興趣的一種或幾種藝術形式，結合剪紙進行創(chuàng)新，既拓展了剪紙課的廣度，又培養(yǎng)了學生美術表現(xiàn)和創(chuàng)意實踐的美術學科核心素養(yǎng)。

二、由表及里，讓剪紙課“有深度”

剪紙能夠以廣泛的群眾參與，強大的市場需求流傳至今，除了其具有的裝飾性、寓意吉祥等原因，還有其所承載的文化性。剪紙以紙為媒介，以剪刀刻刀為工具，以鏤空的圖案為呈現(xiàn)形式，這是剪紙的“表”，而剪紙的“里”是剪紙作為一種藝術形式所表達的藝人的思想、情感、態(tài)度和價值觀。中國剪紙由北至南有陜西、山東“北方派”，其造型古拙、風格粗獷豪放；江蘇、浙江“江浙派”，其風格清新、造型柔媚秀麗；廣東、福建“南方派”，細致生動，具有雅拙的美感。這些不同的剪紙流派，使用類似的剪紙技法，創(chuàng)作出不同風格的剪紙形象，其表現(xiàn)的寓意卻極為類似，均是表示吉祥、美好的愿望。教師應由剪紙外顯的圖案信息，引申到剪紙圖案背后的民族性格、地域特征、文化差異、歷史背景等內(nèi)隱的信息，引導學生思考影響剪紙圖案的因素。對于不同的藝術形式，如木雕、石雕、國畫、油畫等，相同時期，它們所表現(xiàn)的主題是否相同？不同時期，所表現(xiàn)的主題有何變化？

這些問題的引入和思考，是為了讓學生能夠結合時代、地域、人等多方面的因素看待藝術作品，以此培養(yǎng)學生的圖像識讀和文化理解素養(yǎng)。圖像識讀是指對美術作品、圖形、影像等視覺符號的觀看、識別和解讀，這是現(xiàn)代社會——被稱為“讀圖時代”的社會基本的技能。文化理解是指能從文化的角度理解美術作品、美術現(xiàn)象，能夠認同本民族優(yōu)秀文化，理解他民族和他國文化，尊重藝術家和藝術成果。

教師在剪紙課教學中可以以主題活動的方式進行教學。如，主題活動一，據(jù)《史記》記載，中國剪紙的雛形可追溯到西周初期周成王用梧桐葉“剪桐封弟”，剪紙發(fā)展至今約3000年之久，在歷史的長河里，剪紙作品表達的主題千變?nèi)f化。本次活動的主題是“尋找剪紙作品的主題”，學生可以分組搜集資料、分析總結，最后進行課堂演說或者撰寫研究報告。學生在進行剪紙圖片收集和剪紙作品主題分析的過程中，既鍛煉了圖像識讀的能力，又對不同時期、不同流派的剪紙作品進行了解，進而形成文化理解的素養(yǎng)。主題活動二，愛情是人類本能的情感之一，自古至今，描繪愛情、歌頌愛情的詩歌、散文、字畫、影視作品數(shù)不勝數(shù)。本次活動的主題是“尋找愛情”，即從剪紙作品或國畫、木雕、油畫等其他藝術形式中尋找以愛情為主題的作品，分析其表現(xiàn)方法和特點。學生同樣分組搜集資料、分析總結，最后進行課堂演說或者撰寫研究報告。

三、創(chuàng)設情境，讓剪紙課“有態(tài)度”

學生對剪紙藝術的不理解往往是沒有將剪紙與特定的時代背景和社會基礎相聯(lián)系，教師可以設置適當?shù)臍v史情境，讓學生穿越時空，回到過去。例如，情境一：時光穿梭，你來到了宋代，在一家專營剪紙的店鋪作掌柜，店鋪以你的名字命名，在鎮(zhèn)上小有名氣。平日里主要經(jīng)營窗花、禮花等商品，店鋪里的貨物都是由你設計圖樣，店員制作完成。這一天，一位姓張的公子走進你的店鋪，向你訴說了他的心事。張公子在一次喜宴上遇到李小姐，一見傾心，張公子得知李小姐喜愛喝茶，更愛瓷器，于是張公子想買一套精美的茶盞贈與李小姐。張公子苦苦找尋，對茶盞的圖案都不滿意。行至你處，遂進來碰碰運氣。你看著張公子情真意切，決定幫助張公子。你準備為張公子專門設計一幅剪紙圖案，用于茶盞。張公子希望這幅剪紙圖案能夠表達他對李小姐的欽慕之情。這一情境以高中學生喜愛的穿越愛情故事為題材，將學生設定為店鋪老板和剪紙圖案設計師，滿足學生關于身份地位的心理訴求。愛情的主題，符合高中學生情竇初開的心理狀態(tài)。情境中張公子的需求，向學生傳遞了剪紙的情感表達功能，同時也向學生展示了剪紙藝術可以與陶瓷藝術相結合。此類歷史情境還可以以商業(yè)活動、生日宴會、日常生活等作為題材。

剪紙藝術的傳承需要高中生的認同與參與，在對剪紙藝術的“前世”了解的基礎上，教師應引導高中生關注剪紙的當下發(fā)展。例如，情境二：21世紀全球民間藝術展開幕在即，各個國家的民間藝人均將帶著極具民族特色的作品參展，屆時，各國各民族百花齊放。你作為中國民間剪紙藝人的代表，希望在此次展覽上讓中國剪紙大放異彩。為此，你精心準備。這一情境將學生設定為剪紙藝術的代言人、傳承者，以高中生的思維和對當代的認知，制作剪紙作品，本身就是對剪紙藝術的發(fā)揚和繼承。創(chuàng)設問題情境需要教師涉獵廣泛，并且善于總結和發(fā)現(xiàn)古今中外符合高中生心理特征的故事和情境，教師創(chuàng)設的問題情境只有滿足高中生基本的心理訴求，才能吸引學生的關注和興趣。同時在問題情境的描述中，教師應將剪紙文化設置在情境中，使學生潛移默化的學習剪紙知識。

總之，新課標為高中美術課指明了方向。高中美術課程的課程理念包括拓展學生的美術視野，尊重世界文化的多元化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力，在教學中講究學生學習的方法和過程，培養(yǎng)學生的學習能力。高中剪紙課教學策略應根據(jù)新課標的要求，由計入道，由表及里，為學生創(chuàng)設有趣的問題情境。在這種教學策略中學習，學生逐漸形成整體的、有聯(lián)系的、深入的、積極的思維模式，而不是陷入局部的、零散的、膚淺的、消極的被動接受狀態(tài)。學生一旦形成了良好的思維模式和素養(yǎng)，在面對其他課程的學習或生活中的問題，這種思維模式和素養(yǎng)能夠引導學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這也是教師在剪紙課中踐行新課標的最好體現(xiàn)。