美國高校課堂教學經(jīng)驗三題

徐子棉

摘要：通過親歷考察和學習交流，筆者對美國高校課堂教學的理念、思路和方法有了新的認知。本文重點對創(chuàng)造公平的教育與學習環(huán)境、解決課堂對話中的協(xié)商困難問題、建立積極的學習策略三個專題的有關(guān)內(nèi)容進行介紹性闡釋，認為這些好的課堂教學經(jīng)驗值得在以后的國內(nèi)課堂教學中參考借鑒。

關(guān)鍵詞：美國高校：課堂教學：方法與策略

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：CN61-1487-（2018）11-0081-03

筆者受中國國家留學基金委員會（CSC）資助，在美國俄勒岡州立大學（Oregon State University）訪學，有幸參與了該高校定期主辦，有本校專家教授、教師和國內(nèi)不同高校專家及各國訪問學者參加的教學對話活動。作為一個在中國高校有十幾年教齡的教師，國內(nèi)日常的教學中教師們也會經(jīng)常探討和交流如何教書育人和創(chuàng)新教學方法的問題，學校會通過中國大學慕課聯(lián)盟、邀請校外專家講座、舉辦學術(shù)沙龍、統(tǒng)一組織培訓以及教學競賽等方式來提高教師的教學基本功。雖然在國內(nèi)交流教學方法和經(jīng)驗的會議很多，特別是近年來通過互聯(lián)網(wǎng)能看到世界著名高校的優(yōu)質(zhì)慕課（MOOCs）資源，可以學習借鑒，但畢竟有一種天然的空間距離感，難以同面對面交流的效果相比擬。因此，在母校有關(guān)部門的指導下，利用訪學機會，抱著向美國高校專家學者學習取經(jīng)的態(tài)度，筆者積極參與了美國高校的定期教學對話交流討論活動，收獲頗豐。尤其是以下幾個方面的話題，引起了筆者極大的興趣并感到有一定的借鑒價值。

一、創(chuàng)造公平的教育與學習環(huán)境（Creating Equitable Teaching&Learning; Environment）

這個專題是由SJEI主任JaneWaite教授講授。首先，在課堂氣氛方面。一是在知識的獲取和教授上，每門課程旨在拓展學生的知識、技能和態(tài)度，包括知識的領(lǐng)域、學科的綜合、獲得知識的技巧和能力以及學習態(tài)度等方面；學生在課堂的表現(xiàn)和預期應該是明確的；學生要遵守和維護課堂紀律；教學的任務非常具有挑戰(zhàn)性，也要體現(xiàn)出領(lǐng)域中的權(quán)威性，帶有知識引領(lǐng)的目的；學生能夠得到及時和具體的課堂反饋。二是在社會性層面，教師的教學行為預期是明確的；學生有機會同教師合作或一起工作，包括參與教師的研究課題，參與教學實踐和實驗活動等；教師在課堂教學活動中，應確保機會公平并尊重學生的教學互動參與行為；教師是平易近人的、足智多謀和主動的；教師會對學生的反饋作出回應。三是在情感層面，課堂氣氛是非競爭性的，能夠激勵學生獲得成效，不要留下刻板印象；學生的背景和身份會受到重視；允許學生去犯低風險的錯誤。四是在物理層面，學生之間能夠進行面對面的互動；學生能夠平等獲得實際的和在線的資源；教室上課不受各種干擾。

其次，給每學期第一堂課做足準備。由于每學期開學第一天上課總是會引起一些緊張情緒，即使是經(jīng)驗豐富的老師也是如此，因此要借鑒相關(guān)專家的經(jīng)驗和建議（包括策劃積極的第一印象、有效地介紹你自己、清晰地知道課堂主題和預期、幫助學生互相了解、設(shè)置課程基調(diào)、收集關(guān)于學生知識和動機的基準數(shù)據(jù)、刺激學生對課程的了解欲望、告知學生學習邏輯等），有助于幫助教師在頭腦中構(gòu)建目標清單，這會給學生留下深刻印象，從而有一個好的開始。

一是策劃積極的第一印象。第一印象是長久的，通常是基于細微的行為，比如服裝。研究表明，服裝會影響人們作出對你信任或不信任的判斷，正式的著裝使人更為自信，非正式的著裝令人比較放松，容易與對方交流，如何選擇著裝取決于教師的期望。在課堂環(huán)境方面，學生可以決定椅子擺放的方式，按行擺放的椅子比較正式，而按照圓形或者u型擺放則意味著非正式的環(huán)境，可以提高學生參與的積極性；還有黑板上的板書，除了課堂內(nèi)容以外，最好提供一些與之有關(guān)的有趣信息。

二是清晰地知道課堂主題和預期。教師清晰地展示課堂主題和預期有助于學生開始課堂行為，明確努力、認知和表現(xiàn)的方向，并能幫助他們提高效率，這也將有助于學生選課。強調(diào)教學大綱的主要方面，如果教師遵循課程設(shè)計過程，就可以對本課程擁有富有成效的教學構(gòu)思，學生可以通過課程結(jié)構(gòu)來了解教師課程設(shè)計的內(nèi)容和原因，特別要確保突出教學目標和評估（包括評分的標準）、教學策略、課程要求、教材選擇以及相關(guān)的閱讀資料。教師需要解釋對學生行為的預期（如果學生的行為不包括在教學大綱中），比如學生在需要的時候?qū)で髱椭?、在合適的機會中提供反饋、對學生參與的偏好（舉手被叫到，并積極投入到討論中去）。在課堂上和學生交流分享成功的學習經(jīng)驗，到課率、課堂參與度、跟上閱讀的節(jié)奏，讓學生懂得教師始終對他們充滿信心，只要同學們付出必要的努力。

三是收集關(guān)于學生知識和動機的基準數(shù)據(jù)。在收集關(guān)于學生基線知識的數(shù)據(jù)方面，可以采取多種形式，包括檢查學生是否按照順序選修了相關(guān)課程（配合學生的年級、知識面以及接受程度）、給學生一個未分級的預考從而評估出這門課程所需的知識和技能、依靠學生的自我評估報告了解他們特定知識的掌握和能力運用的自信度，以及關(guān)于預估的多種形式的更多信息。了解學生在課程學習中的動機，包括學生選擇這門課的原因、學生對這門課的預期、學生會遇到何種挑戰(zhàn)。教師根據(jù)學生主要背景知識的差異和不足來決定如何解決，包括告訴他們不能選擇的課程、告訴他們?nèi)绾慰s小差距、對于重要的基礎(chǔ)性材料可以選擇一到兩個班進行復習回顧等。

四是刺激學生對課程的學習欲望。一些教師只是簡單分發(fā)了教學大綱，并沒有深入思考課堂教學效果和學生的接受程度，如果學生對這門課存在厭學情緒，那么教學大綱中的預定目標就難以實現(xiàn)。特別是第一天的課是激發(fā)學生興趣的好時機，很可能一并激發(fā)學生的先驗知識和對課程材料的興趣。在直接閱讀思維活動方面，教師可以拿自己的書或相關(guān)課本做示范，列出關(guān)于題目能夠想象到的所有信息，再找一個搭檔分享這些想法和信息并將其分類，給每個分類命名，建立知識圖表，把有關(guān)想法結(jié)合在一起并體現(xiàn)在這張知識圖表中，讓學生針對圖表交流討論并獲得關(guān)于這本書的知識結(jié)構(gòu)。從學生那里收集關(guān)于課程內(nèi)容的數(shù)據(jù)，這個練習會讓教師在社會科學課程中了解學生。一個數(shù)據(jù)統(tǒng)計教師總會收集第一天課堂上學生的數(shù)據(jù)作為調(diào)查樣本進行闡釋和分析。讓學生在課程教學中產(chǎn)生關(guān)于典型性調(diào)查的假設(shè)，在教師的訓練中這個練習能夠被運用預測不同的位置和營地。聯(lián)系現(xiàn)實內(nèi)容，帶上與課程相關(guān)的報紙或雜志，當教師能夠?qū)⒔虒W領(lǐng)域與當前大事件、流行文化或?qū)W生的興趣聯(lián)結(jié)在一起時，就能增加學生學習的興趣。學生需要決定關(guān)于課程內(nèi)容的十五個語句正確或錯誤的“常識庫存”（比如在社會心理學課程中，女性的自殺率往往高于男性；超過一半以上的婚姻基本都產(chǎn)生于男女居住在20個街區(qū)以內(nèi)的距離），經(jīng)過配對和小組討論，教師可以解釋正確的答案。

二、課堂對話中的協(xié)商困難（Negotiating Difficult Classroom Conversations）

這個專題是由SueThesisfromtheUniversity OmbudsOffice講授。首先，解決沖突的協(xié)作模型（ABC Model）。一是達到和諧，雙方之間要建立足夠的信任，你需要主動解釋在互動中的角色，讓對方感到舒適，尋找一個合適的時間和地點見面，構(gòu)建公平的游戲環(huán)境。二是把問題簡單化，仔細地傾聽，提出問題，了解整個故事，解決那些影響學習進程的恐懼心理。三是明確對方的需求，不要去做假想，問清楚問題，找出對方的興趣、目標以及他們想要達到的需求。四是開發(fā)游戲計劃，合作、頭腦風暴、集思廣益、有創(chuàng)意能夠明確你能做什么和對方需要做什么，討論一個總的時間線，在這個時間線內(nèi)完成事情，大約估計再次談判的時間。需要記住的事情是：不要急于作出結(jié)論或推測，移情不要同情，傾聽與提問循環(huán)往復。在處理困難時，重申對方的觀點，既要重復所講的內(nèi)容，又要承認所講內(nèi)容背后的感情，詢問他們你理解的正確與否，是否存在一些你沒有聽明白的事情。制定一個主要問題清單并將問題逐一解決，從共同感興趣的點開始，當對方偏離軌道時，幫助他們重新集中注意力。檢查對方解決問題的承諾，解釋你能夠?qū)嶋H提供的幫助以及為達成目標對方需要扮演何種角色。運用中立性的語言，比如可否告訴我更多？你能分享一些例子嗎？你以前遭遇過這個問題嗎？你怎樣解決的？等等。在預案方面，每一個人對于興趣交流和需求都有知情權(quán)，克服官僚主義，增加了解渠道，不要拖延。尋找一些幫助，每個人的生存能力不同，校園里有很多的資源會幫助你，當你被困時尋求幫助，需要一些信息、想法以及傾聽的人。

其次，傾聽習慣的好壞影響協(xié)商問題的解決。一是有效的傾聽習慣。有一種方法可以改善人們的傾聽習慣，就是認知他們糟糕的傾聽習慣并努力改變，比如注意力。如果人們真的想成為好的傾聽者，他們必須或有時對講話者集中注意力（即使是無聊內(nèi)容），非常重要的是不僅僅關(guān)注于講話者，而且需運用一些非語言的暗示（眼神的接觸、點頭、微笑）讓對方知道你在傾聽。二是傾聽整個信息。這包括在語言和非語言信息捕捉方面尋求意義和一致性，聽到想法、感受、意圖還有事實，也包括聽到一些不愉快或不歡迎的事情。三是在聽力評估方面，不是給談話者提供建議或判斷，一個傾聽者會發(fā)現(xiàn)聽的過程很有趣，談話者與傾聽者的思維是不一樣的，所以要安靜地聽。四是解釋聽到的內(nèi)容。如果聽眾非客觀地解釋聽到的內(nèi)容，就會造成誤解和誤讀。

三、大腦建立積極的學習策略（Brain-Based Active Learning Strategies）

這個專題是由Kay M.Sagmiller，the Director of CTL講授的。由于每一個人都具有不同的知識結(jié)構(gòu)模式，因此學習會幫助人們（包括學生）建立意識世界。經(jīng)常運用諸如書本、媒體、經(jīng)驗等工具會使知識結(jié)構(gòu)的模式變得豐富和有效。哪種關(guān)于學習的主要知識和信念對于教師的教學有很大的影響呢？從宏觀來說，人類聯(lián)結(jié)新信息可以改變現(xiàn)存知識模式，人類的大腦會從外界獲取新信息聯(lián)結(jié)塑造主要知識、尋求模式，但大腦不會有真實和虛假的歧視。教師可以通過演示來教授學生如何思考問題，從某種程度來講，人類起初是拒絕接受新事物改變其觀念和意識的，從心理學角度來看，一般先是拒絕然后會慢慢地接受。關(guān)于成年人（包括大學生）學習至少需要了解其學習動機、課程設(shè)計和教室的環(huán)境等三個主要方面：

首先，學習的動機方面。成年人學習經(jīng)驗是為了應對生活的變故，比如婚姻、新工作、升職、被解雇、離婚、退休、失去親人、搬到新城市等。一個成年人遇到的生活變化越多就越可能向外尋找學習的機會，正如壓力隨著生活變化的積累而增加一樣，通過參與學習體驗應對變化的動力也會增加。成年人尋求的學習經(jīng)驗是與自身直接相關(guān)的，至少在其感知中是這樣的。成年人通常愿意在生活發(fā)生變化之前、之后或?qū)嶋H發(fā)生變化的過程中進行學習，一旦成年人確信這種變化是必然的，他們就會從事任何可以幫助他們的學習。那些被激勵去尋求學習經(jīng)驗的成年人之所以這樣做，主要是因為他們對所尋求的知識或技能會有所應用。學習是達到目的的手段而非目的本身，增加或保持一個人的自尊和快樂是參與學習經(jīng)驗的強烈的第二動機。

其次，課程設(shè)計方面。成年人往往對學習調(diào)查類的課程不感興趣，也不喜歡，他們傾向于選擇單一概念和理論的課程，看重概念的應用問題，并且這種傾向會隨著年齡的增大而增加。如果想要保持和使用新的信息，成年人需要能夠?qū)⑿孪敕ㄅc他們已知的東西結(jié)合起來。那些與已經(jīng)被認為是真實的東西發(fā)生強烈沖突的信息，迫使人們對于舊材料的重新認識，被整合的過程會放慢?？旃?jié)奏的、復雜的或不尋常的學習任務會干擾他們想要教授或演示的概念或數(shù)據(jù)。成年人傾向于把錯誤看成是自己的錯，更容易讓錯誤影響自尊，他們更傾向于應用可靠的解決方案，并承擔更少的風險。課程設(shè)計人員必須知道這些概念或想法是否與學習者同步，必須設(shè)計一些指令來改變信仰和價值體系。在程序設(shè)計中需要考慮不同的年齡段和不同的價值觀。成年人更喜歡自我指導和自我設(shè)計的學習項目，而非由專業(yè)人士帶領(lǐng)的集體學習體驗，他們選擇了不止一種學習媒介，他們渴望控制節(jié)奏和開始或停止的時間。

（責任編輯：李直）