基于思維：現(xiàn)代文閱讀主觀題命制的動(dòng)力引擎

吳怡超　黃益味

隨著語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)理念的提出，“思維發(fā)展與提升”已成為語(yǔ)文學(xué)科評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。國(guó)際各類閱讀測(cè)試中科學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)的運(yùn)用，特別是PISA測(cè)試?yán)砟钆cSOLO分類理論在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用，促使初中語(yǔ)文閱讀評(píng)價(jià)由關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的“量”轉(zhuǎn)向關(guān)注“質(zhì)”，作為能真實(shí)全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)“質(zhì)”的主觀題日益受到評(píng)價(jià)者的重視。如何更新主觀題命制的觀念和技術(shù)，廣泛借鑒先進(jìn)的測(cè)評(píng)理念和方法，更好地踐行統(tǒng)編教材理念，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升，是語(yǔ)文教師必須正面審視與思考的問題。

當(dāng)我們面對(duì)一份閱讀材料，尤其是文學(xué)作品時(shí)，因各人的文化背景、觀察和思考問題的角度不同，又因閱讀材料的豐富性和復(fù)雜性，我們的理解和感受會(huì)有差異。此時(shí)，若用客觀題的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去度量每個(gè)人的思考結(jié)果，顯然不妥當(dāng)。選用主觀題這一題型應(yīng)該是一種更好的選擇，它生成于能動(dòng)、持續(xù)的思維活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散性思維，利于培養(yǎng)自主創(chuàng)新精神，是對(duì)學(xué)生主體體驗(yàn)的尊重。但不可否認(rèn)，主觀題因其主觀性有余科學(xué)性不足、評(píng)卷費(fèi)時(shí)耗力、易產(chǎn)生評(píng)分誤差等特點(diǎn)，或多或少影響著評(píng)價(jià)的信度和效度。同時(shí)，當(dāng)前主觀題從設(shè)題、分值和答題篇幅上看，仍以單一思維的簡(jiǎn)答題居多，難以體現(xiàn)學(xué)生的閱讀思維層次，難以反映學(xué)生整體、綜合的理解與表述能力，在組織文字的深度、廣度上也還是不能“享有很大的自由”?？梢?，基于思維的主觀題命制是我們努力的方向。

一、基于思維的主觀題命制原則

基于大量的實(shí)踐與探索，我們認(rèn)為，為了保證試題的科學(xué)性和有效性，準(zhǔn)確測(cè)評(píng)并促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維發(fā)展，現(xiàn)代文閱讀主觀題的命制應(yīng)遵循以下原則：

1.指向?qū)W生的閱讀能力

主觀題通常要求學(xué)生多角度對(duì)題目進(jìn)行理解、探索、思考，會(huì)涉及較多關(guān)鍵能力點(diǎn)。為了更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，考查目標(biāo)應(yīng)盡量指向?qū)W生分析與評(píng)價(jià)等閱讀能力。

2.著眼于學(xué)生的思維發(fā)展

主觀題的命制，既要為學(xué)生的思維活動(dòng)指明方向，又不能限制學(xué)生的思維活動(dòng)；既要為學(xué)生回答問題的內(nèi)容和形式作出說明，又要能包容學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮。好的主觀題，可以讓學(xué)生在答題過程中，通過語(yǔ)言運(yùn)用獲得邏輯思維、創(chuàng)造思維能力的發(fā)展，以及思維的深刻性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性的提升，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科思維的發(fā)展。

3.調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)

主觀題的命制要利于學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀積累，運(yùn)用閱讀知識(shí)和方法分析解決問題，利于引發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，利于學(xué)生從多維度、多層面對(duì)問題的內(nèi)容進(jìn)行深層次的探索，利于形成層次性的結(jié)構(gòu)。

此外，主觀題形式要多樣化，既要借鑒現(xiàn)有的題目形式，又要體現(xiàn)主觀開放的特征，同時(shí)還要考慮到方便測(cè)試和評(píng)價(jià)。

二、基于思維的主觀題命制策略

主觀題怎樣才能實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展與提升的“落地”呢？關(guān)鍵在于設(shè)問。主觀題的設(shè)問，本質(zhì)上是對(duì)學(xué)生閱讀過文本材料后的應(yīng)答內(nèi)容作出規(guī)定。以下設(shè)問策略可供參考。

1.設(shè)問明晰具體任務(wù)

一般而言，如果主觀題設(shè)問比較宏觀，涉及面廣，為幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)理解命題者的意圖，理解命題者期望學(xué)生在應(yīng)答時(shí)表現(xiàn)出哪種思維能力和閱讀水平，命題時(shí)應(yīng)該對(duì)應(yīng)答提出具體的任務(wù)要求。但要注意用準(zhǔn)確簡(jiǎn)明的語(yǔ)言表述，要使學(xué)生真正理解試題的意圖。而且文學(xué)類作品有文學(xué)類作品的問法，非文學(xué)類作品有非文學(xué)類作品的問法，二者不可混淆。

[例1]第3段畫線句說“這件事從船上人看來(lái)，可太平常了”，請(qǐng)分析“這件事”在船上人看來(lái)“太平?！钡脑颉?/p>

該題是文學(xué)類作品《辰州途中》的主觀題。題干“分析……原因”的設(shè)問明晰了答題任務(wù)。題目考查學(xué)生對(duì)“這件事”的篩選、概括能力，也考查學(xué)生對(duì)文本隱性信息進(jìn)行推斷的能力。同時(shí)，原因的背后還能充分體現(xiàn)學(xué)生對(duì)事件的分析、判斷能力。

2.設(shè)問選用適切“動(dòng)詞”

試題中的每個(gè)設(shè)問必須要有動(dòng)詞，動(dòng)詞的類型取決于能力層級(jí)目標(biāo)。不同的能力考查，應(yīng)該用不同的詞表述。比如，考查整體感知——“簡(jiǎn)要概括回答”，考查語(yǔ)言品味——“對(duì)加點(diǎn)詞加以賞析”，考查寫法特點(diǎn)——“結(jié)合……簡(jiǎn)要分析”等。表1列出了布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域主要類型及描述的行為動(dòng)詞。由于閱讀能力層級(jí)目標(biāo)不同，這些動(dòng)詞對(duì)于保持設(shè)問與能力目標(biāo)之間相對(duì)一致，很有參考價(jià)值。需要注意的是，因?yàn)楦髂芰c(diǎn)之間存在交叉關(guān)系，而設(shè)問時(shí)所用動(dòng)詞只需其中一兩個(gè)，不會(huì)盡數(shù)使用，因此不必完全一一對(duì)應(yīng)。

[例2]下面兩則材料中人物的生活態(tài)度是否符合文章第3段畫線句中莊子的思想？聯(lián)系兩篇課文簡(jiǎn)要評(píng)述。

[材料一]環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日，短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。（陶淵明《五柳先生傳》）

[材料二]余則縕袍敝衣處其間，略無(wú)慕艷意。以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。（宋濂《送東陽(yáng)馬生序》）

該題可謂“一箭三雕”：一是考查學(xué)生的邏輯思辨能力，題干中的動(dòng)詞“是否符合”屬評(píng)價(jià)能力，要對(duì)兩則材料提出自己的看法；二是考查學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，動(dòng)詞“評(píng)述”屬理解和評(píng)價(jià)能力，要求學(xué)生能結(jié)合課文中的人物進(jìn)行評(píng)述；三是考查學(xué)生閱讀積累的情況，動(dòng)詞“聯(lián)系”屬應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己閱讀過的作品進(jìn)行提煉并運(yùn)用。

3.設(shè)問指向高階思維

現(xiàn)代文閱讀不僅要考查學(xué)生理解、應(yīng)用等能力，還包括分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高階思維能力。需要注意的是，承載高階思維的主觀題的設(shè)問應(yīng)該體現(xiàn)一定的綜合性，而且涉及的內(nèi)容范圍宜開放。

[例3]關(guān)于鮑爾吉·原野的語(yǔ)言風(fēng)格，請(qǐng)結(jié)合本文，任選合適的一項(xiàng)，并引用具體語(yǔ)句說說理由。

A.豪放B.幽默C.睿智D.雅潔E.樸實(shí)F.細(xì)膩

該題以“任選”等特征詞語(yǔ)為標(biāo)志，具體體現(xiàn)在從闡釋觀點(diǎn)、欣賞語(yǔ)句、文學(xué)鑒賞等角度提出回答試題的原則性要求，考查學(xué)生評(píng)價(jià)分析的能力。這樣命題的優(yōu)勢(shì)在于，既可以反映學(xué)生答題的最后結(jié)果，也可以反映學(xué)生的思維過程；既可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行分解式考查，也可以進(jìn)行綜合性考查；允許學(xué)生在題目所創(chuàng)設(shè)的情境中充分展示自己的個(gè)性，發(fā)揮創(chuàng)造力。

三、基于思維的主觀題評(píng)分方式

當(dāng)我們擬定一道基于思維的試題時(shí)，如果缺乏科學(xué)合理的主觀題評(píng)分方式，則容易導(dǎo)致測(cè)試誤差增大，并帶來(lái)信度和效度的降低。因此，基于發(fā)展學(xué)生思維的主觀題，要準(zhǔn)確區(qū)分學(xué)生的思維方式，真實(shí)考查學(xué)生的閱讀思維水平，需要閱卷者對(duì)學(xué)生答案結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，根據(jù)答案內(nèi)在的邏輯關(guān)系對(duì)學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)作出準(zhǔn)確的判斷。參考答案與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的編制可以根據(jù)試題自身特點(diǎn)，采用“采點(diǎn)賦分、等級(jí)量表和分層評(píng)價(jià)”等方式進(jìn)行。

1.采點(diǎn)賦分

采點(diǎn)賦分，是指根據(jù)學(xué)生答案中符合題目要求的要點(diǎn)數(shù)量，賦予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。常應(yīng)用在答案由多個(gè)要點(diǎn)組成的主觀題中。

[例4]你認(rèn)為這篇文章適合中學(xué)生閱讀嗎？從文章內(nèi)容和寫法兩方面，簡(jiǎn)述理由。（4分）

[示例答案]示例1：我認(rèn)為適合。從內(nèi)容上看，文章介紹了做錯(cuò)題集及使用的具體方法，對(duì)中學(xué)生來(lái)說非常實(shí)用，能讓我們用最少的時(shí)間取得最好的效果；從寫法上看，文章條理清晰，先分析做錯(cuò)題的原因，再有針對(duì)性地逐條提出建議，語(yǔ)言淺顯易懂，很適合中學(xué)生閱讀。

示例2：我認(rèn)為不適合。從內(nèi)容上看，文章介紹了做錯(cuò)題集的方法，這對(duì)提高學(xué)習(xí)成績(jī)有一定的好處，但文中對(duì)錯(cuò)題原因的歸類既不科學(xué)，也不全面。比如，四類錯(cuò)題原因之間有交叉；從寫法上看，語(yǔ)言不夠規(guī)范，比如第1段中“我做的是一個(gè)‘偽錯(cuò)題集”。這不是中學(xué)生閱讀的典范材料，因此不太適合。

[評(píng)分細(xì)則]內(nèi)容和寫法論述各2分。

本題答案包括“內(nèi)容論述”和“寫法論述”兩個(gè)要點(diǎn)。確定答題是否正確，除了要看學(xué)生依據(jù)要求理解問題是否正確，還要看所選的材料能否證明自己的觀點(diǎn)。因此，這個(gè)題目既是采點(diǎn)給分，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生在論述時(shí)所呈現(xiàn)的思維嚴(yán)密性、深刻性和批判性等品質(zhì)。

2.等級(jí)量表

等級(jí)量表，即“PTA量表”，意思是基本要素分析。采用等級(jí)量表的方式，既可以評(píng)價(jià)答案中要點(diǎn)的數(shù)量，還可以評(píng)價(jià)各要點(diǎn)之間的關(guān)系，把要點(diǎn)以及它們之間的關(guān)系作為考查要素納入考查范圍。量表一般由“分值、等級(jí)描述、答案要素、要素說明”四個(gè)方面組成，對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的回答進(jìn)行理性歸納和詳細(xì)說明，清晰區(qū)分要素之間的邏輯關(guān)系、答題的思維層次和解決問題的能力水平。如下面這道題目的評(píng)分說明：

[例5]依據(jù)本文內(nèi)容，對(duì)下面某同學(xué)的錯(cuò)題集做法加以評(píng)析。（5分）

[評(píng)分說明]本題采用等級(jí)評(píng)分的方式。（5分）（見下頁(yè)表2）

本題答案由結(jié)論、理由、結(jié)論與理由的一致性三部分組成，主要考查學(xué)生對(duì)材料的理解、根據(jù)材料得出結(jié)論和運(yùn)用材料闡明結(jié)論的能力。量表把材料、觀點(diǎn)及其內(nèi)在聯(lián)系清晰呈現(xiàn)出來(lái)，基本囊括了學(xué)生所有答案，并讓隱含的學(xué)生思維品質(zhì)顯性化，利于判斷與測(cè)評(píng)。

3.分層評(píng)價(jià)

SOLO分層評(píng)價(jià)，指把學(xué)生對(duì)某一開放性問題的回答由低到高分為前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象拓展結(jié)構(gòu)五個(gè)思維水平層次。采用SOLO分層評(píng)分，評(píng)分說明一般由“層次結(jié)構(gòu)、答案示例、層級(jí)描述和分值”四方面組成，閱卷者需要分析學(xué)生答案結(jié)構(gòu)，與四項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行比對(duì)，區(qū)分學(xué)生回答此主觀題的思維操作模式，判斷思維層次水平并賦予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

[例6]阿長(zhǎng)買來(lái)《山海經(jīng)》后，“我”為什么說她確有偉大的神力？（4分）

[評(píng)分說明]（見表3）

本題根據(jù)學(xué)生呈現(xiàn)的思維水平把答案劃分為五個(gè)等級(jí)，并賦予不同的分值。考查立足于學(xué)生在完成這道主觀題時(shí)所呈現(xiàn)的答案要點(diǎn)和思維品質(zhì)，在檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)“量”的同時(shí)，也檢測(cè)學(xué)習(xí)的“質(zhì)”。

綜上所述，主觀題命制背后的動(dòng)力引擎即是人的思維活動(dòng)，其活躍性、有效性和深刻性極大影響著主觀題的品質(zhì)。由于主觀題的設(shè)題角度和學(xué)生思維方式具有開放性、不確定性等特點(diǎn)，如何科學(xué)準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀思維水平，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的發(fā)展與提升，尚沒有發(fā)現(xiàn)科學(xué)又成熟的評(píng)價(jià)方式，一切探索還在路上。