淺析如何提升學生的英語水平

郭來喜

摘 要：在全球化經(jīng)濟發(fā)展的今天，掌握好一門外語已經(jīng)變得越來越重要。英語是使用最廣泛的一門語言，因此，學生學好英語對他們今后的學習和生活至關(guān)重要。從培養(yǎng)學生聽說能力、采用情景教學和多元智能教學三個方面入手討論如何提升學生的英語水平。

關(guān)鍵詞：英語教學；英語水平；聽說能力

英語作為一門外語，在我國缺乏良好的語言運用環(huán)境，學生主要通過英語老師的教學來學習英語知識。那么，教師如何通過教學有效提升學生的英語水平呢？為此，筆者就曾做過多方面的探究。

一、培養(yǎng)和鍛煉英語聽說能力，杜絕“中文式英語”

初中是培養(yǎng)和提高學生英語能力的關(guān)鍵時期，因為從初中開始，學生的學習內(nèi)容不再是簡單的英文字母和基本的會話了。聽說能力是英語學習中最重要的技能，聽即可以聽懂單詞以及英語語句表達的意思，說即可以用英語語句表達出自己的想法。我在授課過程中發(fā)現(xiàn)，一些學生聽不懂英文的語句，也不會用語句表達想法，他們聽到的英文單詞就像中文一樣，比如“afternoon”這個單詞，很多學生會這樣記“阿福特潤”；比如學習句子“What color is it？”“Its black and white.”時，我看到學生在書上記著“沃特卡了義子一特”“以此不攔可安得外特”等等，他們記不住單詞發(fā)音，就嘗試用中文文字來音譯，也稱之為“中文式英語”。這是因為學生不能進入英語的語境，所以他們學到新的單詞很快便會忘記。這樣下去就形成了嚴重的惡性循環(huán)：學生學到的總是記不住，而且英語發(fā)音也很不準確，自然也不能將單詞組成句子正確地表達出來。

那么，如何培養(yǎng)和鍛煉學生的英語聽說能力呢？

首先，為了能讓學生聽得懂，就需要我們老師多說。學生之所以將英語記成中文，主要是因為他們對剛接觸的新語言還不懂，也很難記住，所以他們?yōu)榱擞涀?nèi)容便會想出各種奇怪的方法。此時，如果教師在教學中急于求成或者懶散敷衍，便會使學生的英語水平依舊停留在依靠中文文字音譯的階段；而且由于學生基礎(chǔ)薄弱，隨著課程內(nèi)容的加深，他們學習起來會越來越吃力，最后導致對英語學習完全失去興趣。

其次，針對那些已經(jīng)形成“中文式英語”習慣的同學，教師平時要多關(guān)注他們，要多和他們溝通，找出他們卡殼的地方，并及時給予糾正和指導。

最后，要讓學生說出來，而不是“啞巴英語”。在學生學習單詞或者文章時，老師要先帶領(lǐng)學生多讀，教會學生正確的拼讀方法，在此基礎(chǔ)上，再安排學生在早自習或者課前大聲地讀出來。這樣學生通過大聲的朗讀，一方面，復習了學過的英語，加深了記憶；另一方面，讀的過程也是學生消化、吸收的過程，為他們今后用英語自由表達自己的想法打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建英語情景

英語作為一門語言，課文或者會話都是在一定的情景下發(fā)生的，利用這一點，教師可以搭建場景，創(chuàng)建語言環(huán)境，讓學生做場景中的人物，模擬人物的行為和對話。例如：在學習“Can you play the guitar？”這一章節(jié)時，有一個場景對話：學校舉行社團招聘活動，人物有面試官和面試的學生，面試官問學生會什么，然后學生再回答。我先將學生分組，讓每一組學生在這樣的場景下進行對話?；顒舆^程中，學生都表現(xiàn)得非常積極，每個人也都會嘗試不同的人物角色，他們感覺這個活動非常有趣。活動結(jié)束后，為了驗證成果，我又和英語基礎(chǔ)薄弱的學生進行了對話：

師：Can you play chess？

生1：No， I cant.

（下一位學生）

師：Lets switch roles.（讓我們轉(zhuǎn)換角色）

師：I want to join the music club.

生2：Oh， can you sing？

師：Yes， I can.

……

通過和學生進行對話，我發(fā)現(xiàn)學生在這樣的活動過程中，不論是英語單詞還是句子，都掌握得又快又好，而且這樣也便于我發(fā)現(xiàn)學生的問題，并及時地進行更正。

多次進行這樣的活動后，學生在平時的生活中也學會了使用英語表達自己的想法，他們有時和同學進行一些簡單的口語交流，有時也會直接和我進行交流。在與學生交流的過程中，常常有學生建議我多組織一些英語情景對話的活動，他們發(fā)現(xiàn)在活動中更容易掌握知識，而且課下也不會忘記，感覺英語學習起來比之前容易了。事實證明，組織學生進行英語情景對話對激發(fā)他們的英語學習興趣，進而提高英語水平是非常有效的。

三、應(yīng)用多元智能的教學方法

1983年，美國哈佛大學的認知心理學家Howard Gardner提出了多元智能的理論，對我們傳統(tǒng)的教學方式產(chǎn)生了巨大的沖擊。Howard Gardner認為我們每個人都是有語言智能、邏輯—數(shù)理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能八種主要的智能，不同的學習者會表現(xiàn)出不同的智能優(yōu)勢或優(yōu)勢組合。所以，學生在不同的智能方面就會不同。

當然，在實際的教學過程中，教師不可能給每一位學生都制定一種教學方法。老師可以以班級為單位觀察學生的平時表現(xiàn)，總結(jié)出學生在哪一方面的智能最強，從而制定出針對于整個班級的智能組合教學方法。例如：“Good morning”這一章節(jié)主要是預習和掌握英語的基礎(chǔ)知識，其中英文字母的大小寫區(qū)分是必須掌握的，考慮到學生視覺空間智能和音樂節(jié)奏智能相對較強的實際情況，我在教學中先將英文字母的大小寫都寫到黑板上，然后給學生播放“字母歌”，讓他們跟著歌曲來讀、來記住字母。這樣，利用學生的智能強項來調(diào)動學生的學習興趣，讓他們對知識記得更牢固、更深刻。此外，在第二點中單獨介紹的“構(gòu)建英語情景”的教學方式屬于多元教學方法中的人際交往智能，而且這種教學方法在英語教學中非常實用。

作為英語教師，我們的主要任務(wù)就是要將這些行之有效的教學方法應(yīng)用到平時的教學過程中，以提升學生的英語水平，讓學生在今后的學習、生活和工作中能夠?qū)崿F(xiàn)英語的自主學習和靈活應(yīng)用。

參考文獻：

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