初三化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)有效性的提升

吳鎮(zhèn)彬

摘 要：化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)在許多教師看來就是對已知結(jié)論的操作驗(yàn)證，既然結(jié)論是正確的驗(yàn)證也只是一個(gè)形式，因此對其教學(xué)的有效性沒有足夠認(rèn)識。初三學(xué)生面對升學(xué)壓力，教師同樣面對升學(xué)壓力，因此許多教師為了省下時(shí)間來進(jìn)行復(fù)習(xí)，沒有有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，一些教師甚至直接講解實(shí)驗(yàn)，這樣的教學(xué)效果顯然不會(huì)理想，也不利于初三學(xué)生今后的化學(xué)學(xué)習(xí)，因此實(shí)驗(yàn)課教學(xué)有效性的提升是擺在化學(xué)教學(xué)中的一大問題。

關(guān)鍵詞：初三化學(xué)；實(shí)驗(yàn)課教學(xué)；有效性

化學(xué)實(shí)驗(yàn)課需要準(zhǔn)備的東西比較多，化學(xué)試劑、藥品、實(shí)驗(yàn)器材等等，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都需要教師充分準(zhǔn)備，一些實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對實(shí)驗(yàn)器材的清理也比較麻煩，因此教師會(huì)將一些復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)改成講解實(shí)驗(yàn)。還有一些教師帶領(lǐng)學(xué)生去做實(shí)驗(yàn)，但是干預(yù)過去，提前將實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)每一步所用的器材怎么使用等等，全部講解給學(xué)生，學(xué)生在這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中思想被束縛，完全照本宣科去做。能力得不到發(fā)展，而這些教師卻認(rèn)為學(xué)生成績高就是學(xué)會(huì)了，其實(shí)學(xué)生沒有掌握到化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)涵，并且長期處于這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生喪失了對實(shí)驗(yàn)課的興趣，針對這些問題教師需要改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的有效性。

一、當(dāng)前初三化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)誤區(qū)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以鍛煉學(xué)生的多種能力，例如操作能力。這些能力往往是現(xiàn)在學(xué)生所缺乏的，但一些教師對實(shí)驗(yàn)?zāi)転閷W(xué)生帶來的意義沒有一定認(rèn)識，只將其意義放在了分?jǐn)?shù)上，因此在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在較大誤區(qū)。首先，一些教師的思想受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的阻礙，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，更在意的是結(jié)果，將過程忽略了。學(xué)生體驗(yàn)不到實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵與價(jià)值。同時(shí)，教師為了避免學(xué)生操作等方面出現(xiàn)問題，過于細(xì)致地講解內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方法。這樣，給學(xué)生留下實(shí)驗(yàn)的時(shí)間減少了很多，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的探究就受到限制。其次，教師限制了學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)，許多教師以演示來代替實(shí)驗(yàn)操作，這樣學(xué)生就無法自己對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析。最后，是一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容問題，初三化學(xué)教材中有一些實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活有比較大的差距，學(xué)生面對這類實(shí)驗(yàn)興趣較低。教師在初三化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中將這些誤區(qū)排除，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

二、提升初三化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)有效性的方法

教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法直接影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，因此教師在教學(xué)中要去探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，從而提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。筆者從自己的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)了以下幾種方法。

1.創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)實(shí)驗(yàn)欲望

情境選取得當(dāng)在多個(gè)學(xué)科的教學(xué)中都適用，可以有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也是如此。學(xué)生對實(shí)驗(yàn)探究的欲望，是實(shí)驗(yàn)有效性教學(xué)的先決條件，例如“燃燒的條件”這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)中筆者就以情境進(jìn)行導(dǎo)入，在班級選擇一塊空地布置了一個(gè)儲(chǔ)物室火災(zāi)過后的場景，并請學(xué)生扮演“消防員”來分析現(xiàn)場情況。現(xiàn)場標(biāo)記了哪一位置放置了酒精，哪一位置放置了食鹽溶液。還標(biāo)志了乒乓球和圖書引燃的時(shí)間，請“消防員”按照現(xiàn)場的情況進(jìn)行記錄。學(xué)生觀察情境過后，筆者拋出問題，同樣是著火，為什么每個(gè)場所的著火狀態(tài)存在差異呢？因?yàn)閷W(xué)生在“實(shí)際”的情境中進(jìn)行了觀察，因此他們很感興趣，希望找到其中的答案。這種教學(xué)方式學(xué)生是帶著欲望進(jìn)行的，探究時(shí)會(huì)更有條理性也更有效率。從中可以看到情境的創(chuàng)設(shè)不僅能激發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究的欲望，同時(shí)還能給學(xué)生進(jìn)行探究的條件，實(shí)驗(yàn)結(jié)論的驗(yàn)證也是化學(xué)家們從生活中看到的情況著手驗(yàn)證的，不是憑空想象的，這種實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方式可以提升教學(xué)的有效性。

2.運(yùn)用多媒體輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)

雖然我們一直在強(qiáng)調(diào)化學(xué)實(shí)驗(yàn)要注重操作，但不能忽略有一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)是不能操作或是不適合在教學(xué)中進(jìn)行操作的，這些就可以通過多媒體來演示，在一定程度上能達(dá)到實(shí)驗(yàn)效果，同時(shí)還能從該類實(shí)驗(yàn)的抽象性轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^性。例如“一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氯化鈉溶液的配置”實(shí)驗(yàn)中教師就可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助，首先學(xué)生自己配置了溶液但是不容易判斷出哪個(gè)最濃哪個(gè)最稀，這時(shí)利用多媒體來演示其中學(xué)生觀察不到的分子原子結(jié)合變化，通過這樣的演示學(xué)生可以理解溶液是怎樣形成的，并且可以比較準(zhǔn)確分析出哪個(gè)溶液最濃，哪個(gè)溶液最稀。同時(shí)學(xué)生對這種比較“神奇”的演示會(huì)更有興趣，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法也能實(shí)現(xiàn)有效性。

3.重視驗(yàn)探究與反思

相對于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)通過自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流來充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方式由過去在講臺上“照本宣科”、枯燥地講解實(shí)驗(yàn)或用視頻播放實(shí)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生交流討論、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、合作探究、得出結(jié)論的方法，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)和勇于探索精神，從而提高初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量。比如：在如何鑒別食鹽和純堿兩種物質(zhì)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這兩種物質(zhì)的物理和化學(xué)性質(zhì)制定多種實(shí)驗(yàn)方案，然后指導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案的可行性，最后通過對比得出最佳的鑒別方案，通過這樣一系列的探究，促進(jìn)學(xué)生對知識有進(jìn)一步的理解和掌握，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的開放性。反思是教師提高自身綜合實(shí)力的必要手段。只有通過反思，才能夠發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學(xué)中的缺陷與不足。一方面，教學(xué)反思能夠有效提高化學(xué)教師對教學(xué)質(zhì)量的評判與剖析能力。化學(xué)教師可以對自己課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行剖析與糾正，進(jìn)而提高自身教學(xué)的綜合實(shí)力和成效。另一方面，教學(xué)反思能夠激勵(lì)化學(xué)教師進(jìn)行創(chuàng)造性的課堂教學(xué)。化學(xué)教師要養(yǎng)成教學(xué)反思的好習(xí)慣，不斷探尋獨(dú)具特色的教學(xué)模式，進(jìn)而保證有效教學(xué)的水準(zhǔn)和質(zhì)量。

4.拓展小實(shí)驗(yàn)

教材中的實(shí)驗(yàn)比較具有代表性，但與生活方面聯(lián)系的不夠貼切，許多生活中的小實(shí)驗(yàn)也能證明教材中的一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，因此教師在教學(xué)中可以拓展一些生活小實(shí)驗(yàn)，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)更有效，仍以燃燒的條件為例，在引導(dǎo)學(xué)生操作了這一課的課堂實(shí)驗(yàn)后，筆者給學(xué)生布置了一個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)“燒不壞的手帕”，這個(gè)實(shí)驗(yàn)也是證明達(dá)不到著火點(diǎn)是不能燃燒的，同時(shí)這個(gè)實(shí)驗(yàn)比較有趣味性，學(xué)生比較喜歡，并且在課后布置一些學(xué)生能進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生有更多時(shí)間去探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論，也有助于教師進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

初三化學(xué)學(xué)習(xí)的效果會(huì)影響學(xué)生高中化學(xué)以及更高年級的化學(xué)學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)又是其中的教學(xué)重點(diǎn)，因此教師需要采取一定的方法來進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生在這樣的教學(xué)中逐漸提升化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

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