以朗讀為切入點(diǎn)在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)語(yǔ)感

孫迪

摘 要：一個(gè)人在閱讀時(shí)，首先要對(duì)語(yǔ)言文字有所感覺(jué)，才能達(dá)到對(duì)內(nèi)容的理解。感覺(jué)越敏銳，理解能力就越強(qiáng)。語(yǔ)言文字是讀者通往作者心靈必經(jīng)的“橋梁”。只有有了語(yǔ)感，才能通過(guò)這座橋梁。語(yǔ)感既是學(xué)好語(yǔ)文的重要條件，又是衡量語(yǔ)文水平的重要標(biāo)志，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。語(yǔ)感的培養(yǎng)，重在抓住語(yǔ)感訓(xùn)練的基本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去品評(píng)體會(huì)，讓生有所悟，有所感受，有所遵循，逐步實(shí)現(xiàn)“駕駛語(yǔ)言文字”的目的。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；語(yǔ)感；語(yǔ)境

一、反復(fù)誦讀，培養(yǎng)語(yǔ)感

世上一切事物都是質(zhì)和量的統(tǒng)一。沒(méi)有訓(xùn)練的量，也就談不上訓(xùn)練的質(zhì)；光有訓(xùn)練的量，也就談不上訓(xùn)練的質(zhì)。

培養(yǎng)語(yǔ)感，一定要讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中，讓學(xué)生反復(fù)朗讀吟誦，用“讀中理解，讀中生情”的方法。如《清澈的湖水中》我做了以下設(shè)計(jì)：“同學(xué)們，你們覺(jué)得清澈的湖水怎么樣？請(qǐng)你讀讀寫(xiě)湖水美的句子！”學(xué)生讀完又展開(kāi)了互評(píng)的活動(dòng)。然后我又說(shuō)：“老師也來(lái)讀讀，大家閉眼想象景色之美。”學(xué)生聽(tīng)完之后，紛紛舉手說(shuō)他們想象中的湖水之美。最后，我又說(shuō)：“請(qǐng)把你喜歡的句子背下來(lái)吧！”學(xué)生在背誦過(guò)程不僅感受到了湖水之美，更能感受到語(yǔ)言之美，不難看出，讀中揣摩，讀中品味，強(qiáng)烈的語(yǔ)感也就產(chǎn)生了。

二、入境融情，培養(yǎng)語(yǔ)感

我們都知道，語(yǔ)言表達(dá)的感情，常常不是淺白直露的，隨著語(yǔ)言環(huán)境的變化，語(yǔ)文所蘊(yùn)含的情味也會(huì)發(fā)生變化。因此，要想培養(yǎng)語(yǔ)感，必須借助語(yǔ)言來(lái)感受形象，領(lǐng)悟其中的感情。課文《桂林山水》中，有這樣一句“漓江的水真靜呀，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)”，我特做以下設(shè)計(jì)，生讀完后問(wèn)：“水靜嗎？”“想象一下，現(xiàn)在你所在的這個(gè)教室就是一艘小船，你的腳下是水，開(kāi)始讀?！弊x完后又問(wèn)生：“坐在船上，你感覺(jué)到水的流動(dòng)了嗎？”生說(shuō)：“沒(méi)有?！睅焼?wèn)：“靜嗎？”生答：“靜”。“好，再讀?！本瓦@樣，讓學(xué)生在入境融情的狀態(tài)下，反復(fù)誦讀，學(xué)生的心靈與文體撞擊，在撞擊中觸動(dòng)，與作者的思想產(chǎn)生共鳴，從而體會(huì)到語(yǔ)言的情味感，培養(yǎng)了語(yǔ)感。只有觸動(dòng)個(gè)體心靈，并產(chǎn)生獨(dú)特的感受，朗讀才有味道。

三、在比較中培養(yǎng)語(yǔ)感

比較、分析富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，是培養(yǎng)語(yǔ)感準(zhǔn)確性最常見(jiàn)的方法。通過(guò)不同方式的比較如“替換”“替代”“刪除”等，可使學(xué)生感受語(yǔ)言的準(zhǔn)確、形象、精煉。如《你們想錯(cuò)了》中有這樣一句：“‘要從我這里發(fā)洋財(cái)你們想錯(cuò)了！方志敏淡淡地說(shuō)?！蔽倚＠蠋熢诮虒W(xué)時(shí)則運(yùn)用了調(diào)換重點(diǎn)詞語(yǔ)的方法，引導(dǎo)學(xué)生比較品讀，他設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：下面兩個(gè)句子中帶點(diǎn)的詞語(yǔ)各表達(dá)什么思想？應(yīng)該怎樣讀？（1）“要從我這里發(fā)洋財(cái)，你們想錯(cuò)了！”方志敏淡淡地說(shuō)。（2）“要從我這里發(fā)洋財(cái)，你們想錯(cuò)了！”方志敏憤怒地說(shuō)。他先讓學(xué)生默讀思考，再引導(dǎo)他們進(jìn)行比較，區(qū)別這兩個(gè)詞的重音和語(yǔ)速的不同。最后引導(dǎo)他們反復(fù)品讀，使學(xué)生明白了“淡淡”一詞表現(xiàn)了方志敏臨危不懼、從容鎮(zhèn)定、蔑視敵人的大將風(fēng)度，若把“淡淡地”替換為“憤怒地”或“大聲地”反而不恰當(dāng)，會(huì)有損于方志敏的光輝形象。學(xué)生從中明確用詞準(zhǔn)確、精煉、形象的意義，繼而培養(yǎng)了語(yǔ)感。

四、聯(lián)系生活，想象畫(huà)圖，培養(yǎng)語(yǔ)感

語(yǔ)言具有形象感，通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生活、想象畫(huà)面的方法，讓學(xué)生對(duì)事物的整體、形態(tài)、色彩以及人物的容貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等方面的形象產(chǎn)生真切的感受。

如《初冬》一文中，描寫(xiě)“下霧時(shí)”和“霧散后”指導(dǎo)抓住“發(fā)出”和“射出”兩個(gè)重點(diǎn)詞進(jìn)行分析比較。通過(guò)讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)自然景象，想象畫(huà)面來(lái)啟發(fā)思考，讓學(xué)生明白了“發(fā)出”和“射出”是一種怎樣的具體形態(tài)。這樣，閱讀才能見(jiàn)文生義，見(jiàn)義生情。當(dāng)學(xué)生讀到那些與自己生活經(jīng)歷相關(guān)的文章時(shí)，他們便會(huì)浮想聯(lián)翩，語(yǔ)感也能被誘發(fā)出來(lái)。

感知后再讀課文，學(xué)生就能憑借作品語(yǔ)言跨越廣袤空間去神游自然美景，穿越時(shí)間隧道去聆聽(tīng)狂風(fēng)暴雨，作品的語(yǔ)言就不再是死的語(yǔ)言，而是學(xué)生心目中的美好畫(huà)卷。

五、調(diào)動(dòng)感官，培養(yǎng)語(yǔ)感

培養(yǎng)語(yǔ)感，一定要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，眼看、耳聽(tīng)、嘴動(dòng)、手動(dòng)，采用多種形式，讓學(xué)生的語(yǔ)感在理解中加強(qiáng)，在使用中提高。

靳家彥老師于3月15日在烏市實(shí)驗(yàn)小學(xué)所上的示范課《有這樣一個(gè)小村莊》中，先讓學(xué)生反復(fù)誦讀，之后又讓學(xué)生一邊讀書(shū)一邊畫(huà)，畫(huà)村莊、畫(huà)小河的清澈、畫(huà)山、畫(huà)樹(shù)、畫(huà)空氣以及畫(huà)空氣的清新。讓學(xué)生的語(yǔ)感在理解中加強(qiáng)，在感悟中得以升華。

總之，語(yǔ)感的培養(yǎng)，重在抓住語(yǔ)感訓(xùn)練的基本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去品評(píng)體會(huì)，讓生有所悟，有所感受，有所遵循，逐步實(shí)現(xiàn)“駕駛語(yǔ)言文字”的目的。

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