新課改背景下初中數(shù)學(xué)教師的有效教學(xué)策略研究

黃朝南

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，各行各業(yè)都在隨著時(shí)代的發(fā)展而進(jìn)步，教育行業(yè)更應(yīng)該緊跟時(shí)代的發(fā)展潮流不斷改進(jìn)教學(xué)模式和策略。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在初中的教育教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效性，讓學(xué)生熟練掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)理科思維能力，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該參照新課改的要求和宗旨，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)模式。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式較為單一、刻板，沒有將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的中心和主體，學(xué)生知識(shí)被動(dòng)地接受數(shù)學(xué)教師傳授的知識(shí)、大量做題，學(xué)習(xí)效果并不理想。主要闡述新課改背景下初中數(shù)學(xué)教師的有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新課改；初中數(shù)學(xué)；有效教學(xué)；策略

一、傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的不足

不少初中數(shù)學(xué)老師還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，認(rèn)為只要學(xué)生死記硬背，就能掌握所學(xué)的知識(shí)，再大量地做題，就能取得好的數(shù)學(xué)成績。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下被動(dòng)地接受知識(shí)，一味地死記硬背的學(xué)到的知識(shí)，不會(huì)靈活應(yīng)用舉一反三，更不知道分析總結(jié)學(xué)習(xí)方法，結(jié)果學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，不利于學(xué)生發(fā)散思維，遇到和記憶中試題敘述不一致的問題時(shí)不能靈活應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)解答問題。長此以往，導(dǎo)致學(xué)生不愿動(dòng)腦、不注重分析總結(jié)學(xué)習(xí)方法的習(xí)慣，必然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教學(xué)質(zhì)量也很難提高。

還有些數(shù)學(xué)教師為了及早地完成教學(xué)任務(wù)，加快教學(xué)速度，忽視了教學(xué)成效。在不斷加快教學(xué)進(jìn)度的境況下，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握不足，形成“貪多嚼不爛”的現(xiàn)象。長此以往，學(xué)生跟不上教師的講課進(jìn)度，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)信心都會(huì)遭受打擊，收不到理想的學(xué)習(xí)效果。

二、新課改背景下初中數(shù)學(xué)教師的有效教學(xué)策略

1.讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

新課改背景下要提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)做課堂學(xué)習(xí)的主體，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，教師在一旁進(jìn)行引導(dǎo)、指導(dǎo)和建議即可。當(dāng)然，這需要更加高超的教學(xué)技巧。教師設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探索、思考和學(xué)習(xí)，找到問題的答案或者解決辦法，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提升了整體的素質(zhì)。教師設(shè)計(jì)問題應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，不能提問過難的問題，應(yīng)當(dāng)有指向性的提問，做到提問應(yīng)當(dāng)起到對(duì)所學(xué)知識(shí)促進(jìn)理解的作用，在學(xué)生對(duì)問題作出回答后，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生中肯的評(píng)價(jià)及鼓勵(lì)。例如，在學(xué)習(xí)“概率”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師就可以選擇現(xiàn)實(shí)生活中常見的一些與概率有關(guān)的事例或者故事，這些小故事是學(xué)生生活中常見的，由于熟悉性高，容易吸引他們的注意力，可以活躍課堂的氣氛，對(duì)后續(xù)的教學(xué)更加有利。然后教師可以將學(xué)生分成3～5人的小組，提出一些問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組一起探討問題的答案。例如，可以提出問題：你的生活中還遇見過哪些與概率有關(guān)的事例？試著總結(jié)一下概率的概念？概率有哪些特點(diǎn)？教師讓學(xué)習(xí)小組共同去尋找這些問題的答案，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師僅在一旁進(jìn)行引導(dǎo)、指正。這種教學(xué)方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過自主探索和思考，對(duì)學(xué)習(xí)到的知識(shí)理解得更加深刻，不容易遺忘，掌握效果更好。

2.采用多元化的教學(xué)形式

在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的影響下，教學(xué)形式比較單一，課堂教學(xué)模式變化性小，這樣一來學(xué)生在枯燥的氛圍下學(xué)習(xí)，極易產(chǎn)生疲憊的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。不能發(fā)動(dòng)學(xué)生的大腦思考問題，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，以至于教學(xué)效率不高，因此，教師應(yīng)在教學(xué)中引入豐富的教學(xué)資源，采用多樣的教學(xué)形式點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。例如，在講“平面向量的概念及表示”一課中，不要看著課本的定義一帶而過，應(yīng)當(dāng)著重讓學(xué)生了解什么是平面向量，數(shù)學(xué)本身就是一個(gè)比較抽象的學(xué)科，而且很多知識(shí)點(diǎn)在現(xiàn)實(shí)生活中是不易發(fā)現(xiàn)的，所以在授課前期應(yīng)當(dāng)仔細(xì)的備課，運(yùn)用多媒體設(shè)備，展示平面的向量的定義，這樣可以向?qū)W生直觀的了解，很好地提高學(xué)習(xí)效率，在學(xué)生了解平面向量的定義后，在接下來的學(xué)習(xí)中才能更易接受所有在這個(gè)基礎(chǔ)上的知識(shí)點(diǎn)。

3.著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能

教師的任務(wù)不僅僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的方法，只有學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的技能，才能在未來的學(xué)習(xí)生活中獨(dú)當(dāng)一面。數(shù)學(xué)題千變?nèi)f化，僅僅依賴題海戰(zhàn)術(shù)，總會(huì)遇到?jīng)]有做過的題目，如果不教給學(xué)生解題和思考的方法，學(xué)生還是不會(huì)解題。因此只有培養(yǎng)學(xué)生掌握思考、探索、分析和解決問題的能力和方法，學(xué)生在遇到數(shù)學(xué)困難時(shí)，才能輕松應(yīng)對(duì)。例如，在“統(tǒng)計(jì)”的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在講完這門課程后，給學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)運(yùn)用在生活中去，例如，統(tǒng)計(jì)規(guī)定時(shí)間內(nèi)規(guī)定路段的車輛情況，制作成圖，在課堂上讓學(xué)生給大家講授統(tǒng)計(jì)結(jié)果和所應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)，這樣可以注重培訓(xùn)學(xué)校的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)中增加樂趣，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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