新課程理念下的高中生物課堂分層教學(xué)

景長(zhǎng)林

摘 要：分層教學(xué)法從新課程理念出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)情因材施教，滿足學(xué)生的多樣化需求。結(jié)合高中生物教學(xué)實(shí)踐，探討新課程理念下生物課堂中分層教學(xué)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：新課程；高中生物；分層教學(xué)

隨著課程改革的實(shí)施，高中生物課堂教學(xué)也正面臨著新的挑戰(zhàn)和要求。新課程理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中要做到“以人為本”，構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，滿足學(xué)生的多樣化需求。分層教學(xué)法從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異實(shí)施教學(xué)策略，照顧到不同層次的學(xué)生，從而使不同程度的學(xué)生都能在課堂中獲得收益，得到最大程度的提高。由此可見(jiàn)，分層教學(xué)法是新課程理念下教學(xué)方法的創(chuàng)新，有利于發(fā)展學(xué)生的不同能力，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，從而不斷提升效果。本文認(rèn)為，在高中生物課堂實(shí)施分層教學(xué)法可以從以下方面開(kāi)展：

一、深入分析學(xué)情，將學(xué)生進(jìn)行合理分層

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以提高學(xué)生成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，是單向的灌輸式教育，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，抑制了學(xué)生的個(gè)體潛能發(fā)展。新課程理念下的生物教學(xué)，注重學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使不同程度的學(xué)生都能在教學(xué)過(guò)程中獲得最大收益。這就要求教學(xué)過(guò)程要針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)情進(jìn)行合理分層，深入了解班級(jí)內(nèi)學(xué)生對(duì)生物課的喜愛(ài)程度、對(duì)生物知識(shí)的掌握程度等情況。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)等不同情況將學(xué)生分為三個(gè)層次，即學(xué)困生、學(xué)優(yōu)生、中等生。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)的為學(xué)優(yōu)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣弱的為學(xué)困生，具有一定的學(xué)習(xí)欲望但基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生為中等生。通過(guò)這樣的分層，為確定差異化的教學(xué)策略奠定基礎(chǔ)，使不同學(xué)情的學(xué)生都能有所收獲，有所發(fā)展。

二、深入鉆研教材，將知識(shí)目標(biāo)進(jìn)行合理分層

新課改實(shí)施后，生物學(xué)教材也發(fā)生了很大的變化。對(duì)于生物教師來(lái)說(shuō)，只有深入鉆研教材、把握教材，才能在教學(xué)實(shí)踐中針對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理教學(xué)。新課改后教材分為必修和選修兩個(gè)模塊，必修模塊側(cè)重生物學(xué)核心內(nèi)容的講解，選修模塊則是對(duì)生物學(xué)知識(shí)的拓展和延伸。教師在教學(xué)過(guò)程中要充分認(rèn)識(shí)必修和選修課程的作用，根據(jù)學(xué)情合理安排教學(xué)目標(biāo)，注重不同層次學(xué)生的發(fā)展。例如，在“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”這節(jié)課中，教參中設(shè)定的知識(shí)目標(biāo)缺乏對(duì)不同學(xué)情學(xué)生的針對(duì)性，在教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合實(shí)際學(xué)情設(shè)定不同的目標(biāo)。針對(duì)學(xué)優(yōu)生，應(yīng)該能夠熟練描述實(shí)驗(yàn)過(guò)程，總結(jié)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論正確運(yùn)用。針對(duì)學(xué)困生，要熟悉教材描述的科學(xué)家實(shí)驗(yàn)過(guò)程，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論及其運(yùn)用不做明確要求；對(duì)于中等生，則要在熟悉教材實(shí)驗(yàn)過(guò)程的基礎(chǔ)上總結(jié)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。通過(guò)直觀的教學(xué)目標(biāo)，可以使不同層次的學(xué)生都能夠有所收獲，獲得不同程度的發(fā)展。

三、優(yōu)化設(shè)計(jì)，提高不同層次學(xué)生的參與程度

新課程理念下的生物課堂，要充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，充分參與教學(xué)過(guò)程。如何讓不同層次的學(xué)生都能夠發(fā)揮積極性和主動(dòng)性，都能夠獲得不同程度的提高，對(duì)教師的教學(xué)方式和課堂設(shè)計(jì)提出了新的要求。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師往往居于主體地位，學(xué)生很少有發(fā)言的機(jī)會(huì)，尤其是學(xué)困生在課堂中更是容易被忽略的群體。只有尊重學(xué)生的個(gè)體化差異，設(shè)計(jì)多樣化的課堂活動(dòng)，讓不同層次的學(xué)生都能主動(dòng)參與其中，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而不斷提高教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)“土壤中分解尿素的細(xì)菌的分離與計(jì)數(shù)”時(shí)，首先根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)情分成A、B、C三組參與實(shí)驗(yàn)操作，確定實(shí)驗(yàn)流程。首先由A組的同學(xué)負(fù)責(zé)土壤的取樣以及準(zhǔn)備營(yíng)養(yǎng)基的工作，其次B組同學(xué)負(fù)責(zé)進(jìn)行樣品的稀釋工作以及樣品涂布工作，最后，由C組同學(xué)在教師指導(dǎo)下進(jìn)行菌群計(jì)數(shù)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析。在實(shí)驗(yàn)操作中，可以將學(xué)困生分入A組參與實(shí)驗(yàn)，中等生分入B組參與實(shí)驗(yàn)，學(xué)優(yōu)生分入C組參與實(shí)驗(yàn)。通過(guò)這樣層次化的教學(xué)設(shè)計(jì)使不同層次的學(xué)生都能在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性，并獲得應(yīng)有的收獲，從而促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

四、科學(xué)評(píng)價(jià)，樹(shù)立不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

課堂評(píng)價(jià)是教師對(duì)于學(xué)生課堂表現(xiàn)、任務(wù)完成情況、知識(shí)掌握情況的綜合反饋，科學(xué)合理的課堂評(píng)價(jià)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。在分層教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師也要注意課堂評(píng)價(jià)的合理分層。由于學(xué)優(yōu)生程度較好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，教師在評(píng)價(jià)中要對(duì)他們提出更高的要求，促使他們能夠不斷嚴(yán)格要求自己，積極拓展知識(shí)范圍。針對(duì)學(xué)困生，教師要注重發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的亮點(diǎn)，并給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)自信心。對(duì)于中等生，教師既要給予他們?cè)谡n堂中充分的鼓勵(lì)，也要通過(guò)語(yǔ)言傳遞出他們學(xué)習(xí)中存在的不足，幫助他們找到差距，提升自我。同時(shí)，教師也要根據(jù)不同層次學(xué)生的評(píng)價(jià)，布置合理的課后作業(yè)供他們練習(xí)和提高，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提升自主學(xué)習(xí)能力。

總之，新課程理念下的高中生物教學(xué)要注重學(xué)生的個(gè)體差異，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，堅(jiān)持因材施教，分層次設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使不同程度的學(xué)生都能獲得發(fā)展，提升能力。

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