高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)研究

高美蘭

摘 要：現(xiàn)在的高中語(yǔ)文考卷中現(xiàn)代文閱讀占有很大一部分分值，對(duì)學(xué)生的總體成績(jī)會(huì)產(chǎn)生很大的影響?，F(xiàn)代文閱讀主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生現(xiàn)代漢語(yǔ)的理解與運(yùn)用考查，要求學(xué)生具有較高的邏輯思維能力和理解能力，而高中學(xué)生在學(xué)習(xí)了十幾年的漢語(yǔ)后，依舊無(wú)法得心應(yīng)手地應(yīng)對(duì)現(xiàn)代文閱讀，其原因值得教師探究。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，研究高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，從學(xué)生的教學(xué)地位、情感體驗(yàn)、閱讀技巧三個(gè)方面入手，提出自己的教學(xué)建議，供廣大同行借鑒。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；現(xiàn)代文閱讀；教學(xué)策略

高中是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生通過高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)深入了解我國(guó)的傳統(tǒng)文化，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。而現(xiàn)代文閱讀既是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教師教學(xué)的難點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的困難之處。目前存在教學(xué)方法有限、閱讀教學(xué)簡(jiǎn)單灌輸、教學(xué)時(shí)間不足等問題；同時(shí)學(xué)生的參與度較低，興趣得不到激發(fā)，教學(xué)效率不高。因此，為了提高高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的效率，更好地提高學(xué)生的閱讀能力，我們教師必須轉(zhuǎn)變已有的教學(xué)觀念，在教學(xué)中將理論結(jié)合實(shí)踐，不斷進(jìn)行創(chuàng)新，提高學(xué)生的主體性，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考，注重閱讀技巧的教學(xué)，幫助學(xué)生有效掌握閱讀學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)閱讀效率的提升。

一、提高學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中的地位

仔細(xì)研究現(xiàn)有的高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，很容易發(fā)現(xiàn)師生之間的地位不平等，教師處于主體地位，學(xué)生較為被動(dòng)，整個(gè)教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)較少，甚至經(jīng)常出現(xiàn)教師一個(gè)人講課，學(xué)生毫無(wú)反應(yīng)的狀況。教師會(huì)要求學(xué)生完成一定的閱讀訓(xùn)練，而在學(xué)生看來這些都是教師強(qiáng)制要求的，學(xué)生缺乏閱讀訓(xùn)練的意愿，自然也就不會(huì)保質(zhì)保量地完成教師布置的任務(wù)，閱讀訓(xùn)練達(dá)不到應(yīng)有的效果。因此，平衡師生之間的地位就顯得十分重要，我們教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生充分參與到閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。近些年來，自主學(xué)習(xí)模式受到眾多教育工作者的推崇，它要求教師在教學(xué)時(shí)給予學(xué)生自主選擇的權(quán)力，學(xué)生根據(jù)教師制定的教學(xué)目標(biāo)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。我們高中語(yǔ)文教師可以通過自主學(xué)習(xí)的方式來提高學(xué)生的教學(xué)地位，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。

以我自己的教學(xué)為例，在進(jìn)行《平常的沈從文》這篇現(xiàn)代文的閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，考慮到學(xué)生已經(jīng)接觸過較多的現(xiàn)代文閱讀，基本掌握現(xiàn)代文閱讀的流程。因此，我安排學(xué)生以小組為單位開展相關(guān)的閱讀活動(dòng)，學(xué)生需要先自行閱讀文本內(nèi)容，進(jìn)行段落的劃分，然后和其他組員進(jìn)行交流，說說自己的看法，發(fā)現(xiàn)與其他成員想法存在差異時(shí)可以提出自己的看法，小組進(jìn)行討論，相互協(xié)作完成閱讀文本后的訓(xùn)練習(xí)題。小組學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)參考答案對(duì)自己的回答進(jìn)行比較，回答言之有理即可，對(duì)參考答案存在問題的，學(xué)生可以及時(shí)提出，教師進(jìn)行解答。整個(gè)過程以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師處于輔導(dǎo)地位，有效提高了學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中的地位。

二、增加學(xué)生的情感體驗(yàn)

現(xiàn)代文閱讀，尤其是記敘文、散文類文章，其中通常都包含作者一定的情感，教師如果可以對(duì)其進(jìn)行合理的利用，就能夠有效地提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。但在應(yīng)試教育思想下教師在教學(xué)時(shí)往往更加注重自己的講解，以閱讀文本為中心講解文章主要講述了什么，表達(dá)了什么情感，學(xué)生被動(dòng)接受教師講解的內(nèi)容，但學(xué)生其實(shí)并沒有真正理解文章，閱讀能力自然也就無(wú)法得到提高。因此，教師在進(jìn)行現(xiàn)代文教學(xué)時(shí)需要轉(zhuǎn)變教學(xué)重心，以文章的思想感情為線索進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考，使學(xué)生可以感同身受地了解作者的情感變化，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。

以閱讀文本《有一種善能穿透心靈》為例，在進(jìn)行閱讀教學(xué)前我先提問學(xué)生：“大家有沒有遇到過丟東西或者被偷東西的經(jīng)歷？”一些學(xué)生表示有，這時(shí)我再提問學(xué)生：“大家當(dāng)時(shí)的心情是什么樣子的，是不是很希望找回東西呢？”等學(xué)生回答結(jié)束后再引入閱讀文本，安排學(xué)生進(jìn)行閱讀。通過先引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的真實(shí)經(jīng)歷和當(dāng)時(shí)的感受再安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，使學(xué)生可以了解文章中人物的感情，便于學(xué)生進(jìn)行理解，也可以有效地促進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣。

三、注重閱讀技巧教學(xué)

現(xiàn)代高中學(xué)生在已經(jīng)連續(xù)多年學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)的情況下，仍舊無(wú)法高效地完成現(xiàn)代文閱讀的原因之一就是學(xué)生的閱讀技巧較少。因此，高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行現(xiàn)代文教學(xué)時(shí)需要注重技巧教學(xué)，幫助學(xué)生掌握更多的閱讀技巧，使其學(xué)會(huì)如何高效地進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀，降低學(xué)生的閱讀難度，使學(xué)生可以自如地對(duì)付現(xiàn)代文閱讀。例如，教師可以在平時(shí)閱讀中要求學(xué)生標(biāo)注文章每段的主要內(nèi)容，做題時(shí)根據(jù)題目尋找原文、上下文，通讀回答問題，通過不斷的積累，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握閱讀技巧。

綜上，現(xiàn)代文閱讀是當(dāng)前高中語(yǔ)文考查的重點(diǎn)內(nèi)容，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的閱讀能力和理解能力，因此，教師在教學(xué)時(shí)需要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，鼓勵(lì)學(xué)生開展自主閱讀；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，使學(xué)生充分了解文章情感；加強(qiáng)技巧教學(xué)，讓學(xué)生更好地了解現(xiàn)代文閱讀的方法，減少學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文閱讀的抵觸，提高閱讀學(xué)習(xí)效率。

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