對(duì)福建省中職學(xué)校體育課堂教學(xué)方法調(diào)查研究

卓冰冰+黃小龍

摘 要：從學(xué)校體育發(fā)展規(guī)律和教育過程的邏輯關(guān)系可以看出，學(xué)校體育的發(fā)展首先受到國家教育方針的影響。學(xué)校依據(jù)教育方針來制定學(xué)校教育的指導(dǎo)思想，“健康第一”不僅是我國學(xué)校教育的指導(dǎo)思想，也是學(xué)校體育的指導(dǎo)思想。如果體育課教學(xué)方法不佳、效果質(zhì)量不高，那么再好的教育方針、指導(dǎo)思想、都無法落實(shí)。因此，本文在參考前人研究的基礎(chǔ)上，以福建省中職學(xué)校體育課堂的教學(xué)方法為研究內(nèi)容，選取了福建省中職學(xué)校共35所，70節(jié)體育課作為觀察對(duì)象，其中一年級(jí)20所40節(jié)課，二年級(jí)15所30節(jié)課，三年級(jí)學(xué)生為實(shí)習(xí)階段因此不作為調(diào)查對(duì)象。在事先不告知觀察對(duì)象的前提下獲取真實(shí)的第一手資料采用實(shí)地調(diào)查方法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法等，對(duì)體育課教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)查研究擬從日常的體育課堂教學(xué)中尋找到成功的經(jīng)驗(yàn)與不足。為從根本上改善學(xué)生體質(zhì)健康水平找到突破口，為學(xué)校進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和教育職能部門教學(xué)改革決策提供參考。

關(guān)鍵詞：體育；教學(xué)；方法

一、 體育教學(xué)示范和講解的研究

姿勢(shì)優(yōu)美、動(dòng)作正確、輕松帶有節(jié)奏感是教師示范動(dòng)作的要求，教師的示范動(dòng)作需要給學(xué)生建立正確、完善的直觀形象。在所進(jìn)行實(shí)地觀察的中職學(xué)校體育課堂的這個(gè)環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)，個(gè)別教師的示范動(dòng)作帶有隨意性，沒有充分考慮到學(xué)生實(shí)際情況，如不同學(xué)齡段的學(xué)生所具備的不同的學(xué)習(xí)能力、理解能力等。因此建議教師在做示范的時(shí)候不僅要考慮到“示范面”應(yīng)隨動(dòng)作的難易程度、方向以及學(xué)生隊(duì)形的變化而變化，同時(shí)還要考慮到在做示范時(shí)與學(xué)生的距離、動(dòng)作的速度以及學(xué)生視線等因素綜合存在。

為了讓學(xué)生對(duì)教師的示范動(dòng)作能加深理解，在示范的過程中教師應(yīng)配合著講解來向?qū)W生說明動(dòng)作方法及要領(lǐng)。在以直觀教學(xué)為主的簡單且易于掌握的動(dòng)作上，講解要通俗易懂、簡單明了地講出要求和關(guān)鍵。而在技能動(dòng)作相對(duì)復(fù)雜的情況下，講解不但要講出要求和關(guān)鍵，并且要指出動(dòng)作的方向、部位、路線以及用力順序等。在體育課中要使學(xué)生在技能動(dòng)作上“既懂又會(huì)”的教學(xué)目標(biāo)要求體育教師需具備較高的講解水平。

二、 體育課技能教學(xué)方法調(diào)查研究

根據(jù)表2-1的調(diào)查數(shù)據(jù)分析可看出，我省中職學(xué)校體育課技能教學(xué)過程中，采用完整教學(xué)法和分解教學(xué)法來進(jìn)行技能教學(xué)的分別占課時(shí)30%和46%，采用領(lǐng)會(huì)教學(xué)法的課時(shí)占24%。

1. 完整教學(xué)法

由表2-1中的數(shù)據(jù)分析得出，完整教學(xué)法是技能教學(xué)法中采用較為普遍的一種教學(xué)方法。完整教學(xué)法指的是在整套技術(shù)動(dòng)作中不分環(huán)節(jié)和部分來進(jìn)行整體完整的教學(xué)。這種教學(xué)法在福建省中職學(xué)校體育課程內(nèi)容的教學(xué)方式中運(yùn)用比較廣泛，它既有利于學(xué)生完整地學(xué)習(xí)整個(gè)技術(shù)動(dòng)作，又能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作時(shí)保持著完整結(jié)構(gòu)和各個(gè)部分之間所存在的內(nèi)在聯(lián)系。在實(shí)地觀察中看到部分教師在成套技術(shù)動(dòng)作練習(xí)時(shí)采用完整教學(xué)法，過于注重動(dòng)作細(xì)節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

因此提出建議，當(dāng)完整教學(xué)法作用于成套的技術(shù)動(dòng)作時(shí)，應(yīng)以練習(xí)的差異和練習(xí)目的不同為根據(jù)來做出不同的要求。在以提高動(dòng)作質(zhì)量為主要練習(xí)時(shí)，可在整套技術(shù)動(dòng)作的某個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生停止練習(xí)并指出問題，這樣可以使學(xué)生加深印象，改進(jìn)提升。而在以完整全套動(dòng)作的演練能力為主要發(fā)展時(shí)期的話，則不應(yīng)該太注重于個(gè)別動(dòng)作細(xì)節(jié)的完成質(zhì)量情況，全套動(dòng)作連續(xù)演示的流暢程度也是教師所應(yīng)該重視的。

2. 分解教學(xué)法

以按照整體技術(shù)動(dòng)作的順序?yàn)榍疤?，將來一個(gè)完整的技術(shù)動(dòng)作過程科學(xué)合理地分解為若干個(gè)環(huán)節(jié)或部分來進(jìn)行分別教學(xué)的方法稱為分解教學(xué)法。在實(shí)地觀察中的技能教學(xué)方法記錄分析中，采用這種方法進(jìn)行技能教學(xué)的有46%。當(dāng)課程內(nèi)容里的技能項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，特別是技術(shù)動(dòng)作較為復(fù)雜，或需要細(xì)致練習(xí)的動(dòng)作環(huán)節(jié)和戰(zhàn)術(shù)配合部分的項(xiàng)目，教師采用分解教學(xué)法能使學(xué)生更好地集中精力后完成一些專門的練習(xí)任務(wù)，并主動(dòng)加強(qiáng)技術(shù)動(dòng)作和戰(zhàn)術(shù)配合的主要環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，從而獲得最佳的教學(xué)效果。

分解教學(xué)法又可細(xì)分四種：遞進(jìn)分解教學(xué)法、順進(jìn)分解教學(xué)法、單純分解教學(xué)法以及逆進(jìn)分解教學(xué)法。通過實(shí)地觀察可以發(fā)現(xiàn)在福建省中職學(xué)校一年級(jí)體育課堂的技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)中運(yùn)用最為廣泛的是遞進(jìn)分解教學(xué)法和順進(jìn)分解教學(xué)法。而在對(duì)于二年級(jí)階段的學(xué)生進(jìn)行技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)是，教師采用單純分解教學(xué)法的比重較大。

（1） 遞進(jìn)分解教學(xué)法

由表（2-2、3）的分析結(jié)果中得出，在中職一年級(jí)體育課中的技術(shù)分解教學(xué)時(shí)采用遞進(jìn)分解教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的比例占的30%，這種分解教學(xué)法在中職二年級(jí)體育課的技戰(zhàn)術(shù)分解教學(xué)中同樣占30%。在體育課授課中，教師把希望學(xué)生所掌握的整個(gè)技術(shù)動(dòng)作或戰(zhàn)術(shù)配合分為若干個(gè)部分，采用遞進(jìn)分解教學(xué)法，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行第一個(gè)分解環(huán)節(jié)的教學(xué)，并且讓其掌握后再進(jìn)行第二個(gè)分解環(huán)節(jié)的教學(xué)且讓學(xué)生掌握后，再將這兩個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合銜接起來教學(xué)，在學(xué)生掌握這兩個(gè)環(huán)節(jié)的結(jié)合練習(xí)后才進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，以此遞進(jìn)的形式來教授學(xué)生學(xué)習(xí)，直到學(xué)生能完整地掌握技術(shù)動(dòng)作或戰(zhàn)術(shù)配合。在觀察中看出，部分教師對(duì)此教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)還存在不足，容易忽視在兩個(gè)相鄰的動(dòng)作環(huán)節(jié)的銜接要求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。

（2） 順進(jìn)分解教學(xué)法

根據(jù)表（2-2、3）中可看出在中職一年級(jí)和二年級(jí)體育課的技術(shù)分解教學(xué)時(shí)，采用順進(jìn)分解教學(xué)法比重分別為45%和27%。在實(shí)地觀察中看到教師采用順進(jìn)分解法時(shí)，通常在開始練習(xí)時(shí)，將練習(xí)的內(nèi)容分為若干部分之后，先讓學(xué)生練習(xí)第一部分，在學(xué)生練習(xí)并掌握第一部分后則是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行第一、二兩個(gè)部分的練習(xí)，待學(xué)生掌握后便將第一、二、三個(gè)部分結(jié)合起來進(jìn)行練習(xí)，以此類推直到學(xué)生能掌握完整的技戰(zhàn)術(shù)。在實(shí)地觀察中可看出，無論是一年級(jí)階段還是二年級(jí)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)技術(shù)的過程中，對(duì)于教師這種教學(xué)方法具有較好的接受能力，大部分都能掌握到教師所要教授的技術(shù)。

（3） 單純分解法

從表（2-2、3）的數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示中可以看出，在中職二年級(jí)體育課的技術(shù)分解教學(xué)時(shí)采用單純分解教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的比例占37%，而在中職一年級(jí)體育課中的分解教學(xué)時(shí)采用這種分解教學(xué)法的比例只有25%。二年級(jí)階段的學(xué)生對(duì)于運(yùn)動(dòng)的技能和戰(zhàn)術(shù)配合已經(jīng)具備一定的認(rèn)識(shí)及理解能力，因此課堂中教師先把所要教授的整個(gè)技術(shù)動(dòng)作或戰(zhàn)術(shù)配合分為多個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行分別教學(xué)，使學(xué)生掌握各個(gè)部分或環(huán)節(jié)的內(nèi)容，再將各個(gè)環(huán)節(jié)或內(nèi)容整合后進(jìn)行整體的教學(xué)。在中職二年級(jí)階段體育課的技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)，教師方面采用這種單純分解教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)能使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)完成和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。從實(shí)地觀察中看出目前我省中職學(xué)校體育教師在技術(shù)教學(xué)的方法中，能較好地采用單純分解法進(jìn)行教學(xué)。endprint

（4） 逆進(jìn)分解教學(xué)法

通過表（2-2、3）的數(shù)據(jù)對(duì)比分析結(jié)果中得知，只有中學(xué)的6%采用逆進(jìn)分解教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的比例較少。逆進(jìn)分解教學(xué)法，即將一個(gè)完整技術(shù)動(dòng)作分成若干環(huán)節(jié)，先進(jìn)行最后一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，當(dāng)掌握了這個(gè)環(huán)節(jié)之后在逐漸增加學(xué)習(xí)技術(shù)環(huán)節(jié)的上一個(gè)部分。在觀察看出，采用此種技能教學(xué)方法的教師，在整個(gè)過程中都能較好地安排各個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度的控制，學(xué)生也能較好地領(lǐng)悟到技能的要領(lǐng)。

三、 領(lǐng)會(huì)教學(xué)法

在技能教學(xué)時(shí)采用領(lǐng)會(huì)教學(xué)法是一種完整教學(xué)法的變形和提高形式，在領(lǐng)會(huì)教學(xué)法中有著完整法和分解法的緊密結(jié)合，是一種要求較高同時(shí)也存在影響因素也較多的技能教學(xué)方法。在表2-1中可看出目前在我省中職學(xué)校體育課的技能教學(xué)中采用這種方法進(jìn)行技能教學(xué)的只有24%。但在觀察中看到采用這種技能教學(xué)法的教師能注意到在結(jié)合分解法時(shí)學(xué)生對(duì)動(dòng)作的完整理解而進(jìn)行教學(xué)，在結(jié)合完整教學(xué)法時(shí)能注意到對(duì)學(xué)生所困惑或某些較難的動(dòng)作環(huán)節(jié)進(jìn)行分解學(xué)習(xí)來進(jìn)行指導(dǎo)，并能較好地根據(jù)教材的特點(diǎn)及項(xiàng)目難易程度和學(xué)生的能力等因素來確定。

根據(jù)這次對(duì)隨機(jī)抽取的中職學(xué)校體育課上的觀察記錄，可以看出目前我省中職學(xué)校體育課堂中在運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)方法的采用上都能較好地根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生所能相適應(yīng)的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，使體育教學(xué)成果逐步提升。但個(gè)別教師對(duì)技能教學(xué)的方法采用上還有不足，存在一定的進(jìn)步空間。

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作者簡介：

卓冰冰，黃小龍，福建省漳州市，漳州第一職業(yè)中專學(xué)校。endprint