探討中國英語聽力教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)

摘 要：聽、說、讀、寫、是語言的四項(xiàng)基本技能。只有這四種技能均衡發(fā)展，才能掌握一門外語。目前我國由于外語考試制度的影響，很多英語老師都會把讀、寫教學(xué)作為重點(diǎn)，英語聽力教學(xué)長期處于被忽略的地位。所以最終導(dǎo)致中國學(xué)生聽力相對較弱。聽力教學(xué)急需改革，聽力課堂應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：聽力教學(xué)；聽力材料；焦慮

一、 聽力材料的選擇

首先，英語老師對聽力材料選擇的合適與否是聽力課堂有效的關(guān)鍵。聽力材料必須滿足難易適當(dāng)、有趣、真實(shí)性、與學(xué)生的生活情景相關(guān)等。眾所周知，教材具有穩(wěn)定性，一般一種教材可能十年左右才會改版，添加新知識。所以教材中提供的聽力材料具有落后過時(shí)的特點(diǎn)，英語老師一定不要僅僅使用課本中的聽力材料，要與時(shí)俱進(jìn)，選擇時(shí)新的聽力材料。而且聽力材料的內(nèi)容要與學(xué)生的年齡段相對應(yīng)，即老師要了解自己學(xué)生所處年齡段的興趣，比如，現(xiàn)在小學(xué)到高中的學(xué)生目前特別喜歡TFBOYS，那么老師可以根據(jù)這一點(diǎn)來設(shè)計(jì)相關(guān)的聽力材料，學(xué)生們肯定興趣大增，聽力效果會較好。

另外，在不同時(shí)間設(shè)計(jì)、選擇不同聽力材料，老師要學(xué)會變通。例如，教材中一個(gè)單元主要介紹的是中秋節(jié)的內(nèi)容，但是這個(gè)單元按照教材的順序可能要過了實(shí)際的中秋節(jié)才能上，老師可以把這一單元的內(nèi)容調(diào)整到接近中秋節(jié)來上，這樣聽力材料就會讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，聽完之后大家會更有興趣參與討論，因?yàn)檫@與自己的生活情景相關(guān)。聽力材料難易程度要適中，要符合i+1輸入假設(shè)。美國的心理學(xué)家和教育家克拉申提出了輸入假設(shè)。其中輸入假設(shè)的重要內(nèi)容是可理解性輸入模式，即：“i+1”模式?！癷”代表外語學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言知識水平，“1”代表學(xué)習(xí)者當(dāng)前語言知識水平與下一階段的差距。語言信息的輸入既不能等同于其現(xiàn)有水平即“i”又不能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平。簡言之，有效的可理解輸入用公式簡潔表述為：“i”<“i+1”。

二、 學(xué)生聽力課堂的焦慮

在英語作為第二外語的教學(xué)領(lǐng)域，聽說讀寫四項(xiàng)技能常被討論，聽力談?wù)撟疃?。隨著現(xiàn)代社會全球化發(fā)展，社會對英語的聽說運(yùn)用能力逐漸重視，有時(shí)甚至超過了對英語書面運(yùn)用能力的重視。所以為了能夠跟上社會的發(fā)展步伐，英語教學(xué)的重心慢慢向提高學(xué)生的英語聽力能力轉(zhuǎn)化。同樣都是輸入，都是對語言的理解，但很多人認(rèn)為聽比讀要更難學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在聽力課堂上的表現(xiàn)更緊張、更焦慮。很多學(xué)生在聽力課前就會開始焦慮了，課堂上這種焦慮癥就會更嚴(yán)重，這是導(dǎo)致聽力教學(xué)效果不佳的重要原因之一。英語聽力困難導(dǎo)致因素復(fù)雜，與每節(jié)聽力課堂上涉及的具體因素相關(guān)。教師必須敏銳把握這一點(diǎn)并積極、正確地采取應(yīng)對措施和解決方法，幫助學(xué)生樹立信心，消除焦慮因素。

1957年，Cherry指出英語聽力教學(xué)中存在一些“不確定”因素。首先，學(xué)生對自己有能力處理聽力材料缺乏信心。但母語使用者也會存在一些聽不懂的情況，諸如，說話者語速過快、意圖模糊、聽力材料背景音嘈雜等外因。此外，內(nèi)因也會同樣影響母語使用者和第二語言學(xué)習(xí)者的聽力理解效果，如對說話人發(fā)音不喜歡、對話題內(nèi)容不感興趣、或者因聽力過程注意力分散導(dǎo)致遺漏部分聽力信息等。

聽力教學(xué)的步驟之一就是教師的講解。很多學(xué)生對聽力課堂的普遍認(rèn)知是：自己的任務(wù)僅僅是聽和做題，在有些詞、句理解不了時(shí)就開始心慌。在教師講解材料時(shí)學(xué)生往往已經(jīng)沒有信心和情緒去接收信息，這導(dǎo)致學(xué)生焦慮加劇。同步性、及時(shí)反饋性和聽說輪換性是聽力的基本特征。同步性表示聽和說同時(shí)、伴隨發(fā)生。這一本質(zhì)特征決定在聽力教學(xué)中師生需要重視說的內(nèi)容和形式。因此，老師在課堂活動中，把學(xué)生根據(jù)英語能力均衡分成幾組，同組不同能力的學(xué)生分配不同聽力任務(wù)，聽力過程結(jié)束后，能力強(qiáng)的學(xué)生復(fù)述關(guān)鍵句，能力稍弱的說出關(guān)鍵詞匯，這樣既能檢查聽力效果，也可鍛煉口語能力?；釉诼犃φn堂也是必不可少的，教師在講解時(shí)要與學(xué)生自然互動交流并得到反饋，以便教師及時(shí)明確學(xué)生對所講的內(nèi)容的掌握情況。

給學(xué)生提供聽力材料的語境信息，或事先讓學(xué)生對話題有所了解是聽力課堂成功的因素之一，但很多老師卻常常沒有做到這一點(diǎn)?？梢?，焦慮也受老師的教學(xué)方法影響。聽力課教學(xué)的首要任務(wù)就是幫助學(xué)生樹立自信心，教師需理解學(xué)生的心理并積極地采取相應(yīng)措施。教師要給學(xué)生灌輸一種事實(shí)：母語學(xué)習(xí)者也做不到對話語的百分之百的理解和掌握。我們在使用漢語時(shí)也會時(shí)常出現(xiàn)沒有聽清楚的情況，或者發(fā)生理解錯(cuò)誤、信息接收不全等狀況。筆者認(rèn)為學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)期望不要過高。

三、 與國內(nèi)相應(yīng)考試相結(jié)合

我認(rèn)為，雖然大家都在呼吁英語教學(xué)不要被考試模式所禁錮，但是一個(gè)教學(xué)環(huán)境跟趨勢離不開它所依賴的大環(huán)境—即所在國家的發(fā)展政策，只有本土化教學(xué)才能有實(shí)踐意義，否則一味模仿國外的教學(xué)模式是走不遠(yuǎn)的。所以聽力教學(xué)也要緊扣考試題型。比如，現(xiàn)在的高考是一個(gè)很重要的考試，英語成績占很大比重，如果聽力教學(xué)不緊扣高考聽力題的題型與難度，那么這種教學(xué)我認(rèn)為也是失敗的。還有一點(diǎn)就是聽力課堂上不要機(jī)械式教學(xué)，老師盡量要與學(xué)生互動，讓聽力課堂活躍起來。

四、 結(jié)語

總之，英語聽力教學(xué)是門藝術(shù)，需要英語教師的精心設(shè)計(jì)，聽力課堂的效果的好壞與老師的教學(xué)方法、自己的知識廣度以及對教育事業(yè)的理解緊密相關(guān)。希望以后中國的英語聽力教學(xué)能越來越好。

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作者簡介：

王金萍，云南省昆明市，云南師范大學(xué)外國語學(xué)院。endprint