淺析思維導圖在高中生物解題中的應用

杜浥煒

【摘 要】思維導圖能夠使發(fā)散的思維更加的具象化，這是一種有助于我們進行有效思考的圖形工具，并且操作起來非常簡單，在高中的學習過程中具有非常實用的效果。我們在進行高中生物解題的過程中，科學合理的運用思維導圖，不但能夠使我們解題的效率得到極大的增加，并且能夠有效的開發(fā)我們思維。筆者站在一個高中生角度，根據(jù)自己在平時的學習經(jīng)驗，主要論述思維導圖的基本概念，并且對其在高中生物解題過程中的具體應用策略進行了詳細的分析，希望能夠?qū)V大高中同學的對生物的學習帶來一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】思維導圖；高中生物；解題；應用

引言

高中生物具有大量的基本概念以及現(xiàn)象需要我們進行記憶，這是一門具有很強文科興致的理綜學科。如果我們在實際解題的過程中，緊靠所記憶的內(nèi)容，會極大的降低解題效率，限制我們的思維。如果將思維導圖運用在生物解題過程中，能夠使我們很容易將自己所學的生物知識進行有效的串聯(lián)，讓我們更加立體的理解生物概念，使生物知識在我們的腦中更加的具象化，這樣才能使我們的解題效率得到快速的提升。

一、思維導圖的基本概念

思維導圖是英國學者所創(chuàng)立的，它能夠使人的發(fā)散性思維得到良好的梳理，其通常通過樹狀圖將比較難以記憶的知識進行有效的串聯(lián)，從而便于大腦的儲存。思維導圖作為一種十分有效的圖形思維工具，其在解題的過程中能夠有效的將我們的思維與題目所表達的思想進行有效的結(jié)合，從而尋找出最有利于解題的思路。通過對核心知識點的發(fā)散處理，能夠迅速的打開我們記憶力的閘門，有效的將題目中思路與腦海中的知識鏈接起來。并且思維導圖能夠?qū)⑽覀冏笥夷X的功能進行合理的運用，使我們的思維更加的敏捷，對我們在高中生物的解題過程中有著非常大的幫助。

二、思維導圖在生物解題上的應用策略

（一）運用思維導圖，能夠使我們把握解題的“切入點”

高中生物這門學科的知識點不夠集中，我們想要掌握有效的高中生物解題方法，就必須對方法的形成過程有一個較為清晰的了解，從而使我們對解題的真正要領(lǐng)有所把握。思維導圖在高中生物的學習過程中，能夠使我們在大腦中逐漸形成生物知識的框架，通過圖像的形式加深我們對知識的記憶，讓我們在解題過程中能夠更好的進行分析、聯(lián)想，并且產(chǎn)生新的思路，從而使我們真正的理解題目所表達的內(nèi)涵。

例如這道題目：對于難以進食的重病患者，只進行生理鹽水以及葡萄糖的注射能否使其保持代謝的平衡？結(jié)合教材中的知識對這一問題進行解讀。

我們在面對這道題的時候，首先應當明確題目的內(nèi)涵，通過思維導圖找到題目中的關(guān)鍵詞語，這道題所涉及的內(nèi)容主要是無機鹽與水的代謝平衡方面的知識，找出其與教材內(nèi)容的共性與不同，才能有效的解答這個問題。我們應當結(jié)合所學的內(nèi)容，總結(jié)臨床上對于尿中鈉與鉀的排出規(guī)律進行總結(jié)，從而我們可以得出這樣的結(jié)論：對于難以進食的重病患者，只進行生理鹽水以及葡萄糖的注射無法使其保持代謝的平衡，還需要進行鉀元素的補充。

（二）運用思維導圖實現(xiàn)發(fā)散性思維，讓我們找到解題的“突破口”

我們在以往解題的過程中，往往通過紙筆來進行推理與思考，但是這樣往往會使我們的思維變得十分的混亂，難以達到有效解題的目的，但是思維導圖能夠使我們有效的避免這方面的問題。思維導圖以圖形為主導，運用清晰的結(jié)構(gòu)進行知識的表達，我們通過關(guān)鍵詞聯(lián)想的形式來形成完整的知識體系，從而使解題過程變得更加的快捷與高效。

例如這道題目：相關(guān)部門正在進行“人類基因組計劃”的實驗，計劃的實施目標是四張圖的繪制，并且每張圖上均包含人類染色體組中的性染色體與常染色體，兩張圖上的染色體中標注出人類全部的基因位置；一張圖上將基因上的全部堿基對進行排列顯示；另一張圖進行基因轉(zhuǎn)錄。結(jié)合所學的知識思考“人類基因組計劃”的完成對人類有著怎樣的重要意義。

當我們進行這道題目的解答過程中，我們要運用自己的發(fā)散性思維進行大范圍的思考，從基因優(yōu)化、生命進化、疑難病的防治以及基因的控制方面進行考慮，并對自己的想法進行歸納總結(jié)。我們能夠通過思維導圖將所有學過的知識串起來，從而大幅度的提升我們的解題能力。

（三）運用思維導圖，能夠使我們具備解答類型題目的思路

我們在以往的學習過程中，并沒有將所學的知識進行合理的聯(lián)系，從而使我們在解題的過程中知識知識點過于分散，不能深入的理解題目中所表達的內(nèi)容。運用思維導圖能夠使我們清晰的明確題目中的變化，對具體的解題思路進行歸類，從而使我們在遇到相同類型的題目時，會馬上形成與之相對性的解題思路。

例如這道題目：依照生態(tài)學的知識與原理，如何進行良性農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的設計？

我們在進行這道題目的解答過程中，可以運用思維導圖將原本分散到教材中各個方面的知識進行有效的整合，通過特殊的符號以及色塊將這些知識進行聯(lián)系，從而形成一套完整的知識脈絡，并對其記性仔細的思考與分析，對其特征進行總結(jié)，從而具備農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的合理設計思路，能夠使各種生物所產(chǎn)生的廢物變成其他生物的養(yǎng)料，從而實現(xiàn)了良性生態(tài)循環(huán)，實現(xiàn)無廢物的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。

結(jié)語

總而言之，在進行高中生物解題的過程中運用思維導圖，不但能夠使我們在學習的過程中更加的容易，還能夠使我們的記憶力與理解能力大幅度的增強，并且讓我們逐漸具備一定的抽象性思維與空間想象力，從而有效的提高我們高中生物的學習水平，不但能夠激發(fā)我們的學習興趣，還能提高生物這門學科的成績。

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