小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)探討

薛曉麗

【摘 要】數(shù)學(xué)是小學(xué)階段非常重要的一門學(xué)科，該學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量直接會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及今后的發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)是一種提升課堂教學(xué)效率的有效方法，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)提升對(duì)問(wèn)題鏈涉及的重視程度。本文中，筆者闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)的原則，然后分析了問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上詳細(xì)探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)的方法，希望能夠?yàn)榻窈笙嚓P(guān)問(wèn)題的研究提供一定的參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題鏈；設(shè)計(jì)；探討

引言

小學(xué)階段的教學(xué)中，課堂上的互動(dòng)性要求非常高，互動(dòng)性如果能夠滿足教學(xué)的要求，課堂教學(xué)效率將會(huì)大大提升。近年來(lái)，隨著新課改的深入推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀有了明顯改善，問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)逐漸應(yīng)用于課堂教學(xué)中，取得了非常顯著的教學(xué)效果。但是問(wèn)題鏈在設(shè)計(jì)及使用的過(guò)程中，仍舊存在一定的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重影響了教學(xué)的有效開(kāi)展，因而要在日后的教學(xué)過(guò)程中不斷改進(jìn)。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)的原則

1.1開(kāi)放性原則

問(wèn)題鏈中的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持開(kāi)放性原則，這既是素質(zhì)教育的要求，也是高效課堂開(kāi)展的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，一定要貫徹開(kāi)發(fā)性的原則。

1.2關(guān)聯(lián)性原則

關(guān)聯(lián)性的原則要求小數(shù)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的時(shí)候，不能夠僅就問(wèn)題而提問(wèn)，而是應(yīng)當(dāng)注重同相關(guān)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，引發(fā)學(xué)生的思考，實(shí)現(xiàn)提問(wèn)的目的。

1.3遞進(jìn)性原則

遞進(jìn)性原則指的是，教師要想設(shè)計(jì)出有效的問(wèn)題鏈，必須要保證設(shè)計(jì)出的問(wèn)題有一定的層次性，這樣就能夠逐漸加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)的問(wèn)題

2.1定位不準(zhǔn)確

問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)過(guò)程中，定位不準(zhǔn)確主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，教學(xué)目標(biāo)的制定忽視了學(xué)生的參與。其次，忽視了對(duì)學(xué)情的把握，沒(méi)有考慮到學(xué)生已經(jīng)經(jīng)驗(yàn)。

2.2整合性不高

問(wèn)題鏈之所以被稱為問(wèn)題鏈，是因?yàn)閱?wèn)題鏈中不止一個(gè)問(wèn)題，里面含有多個(gè)問(wèn)題，但是教師在設(shè)計(jì)師未能夠真正從整體上考慮這些問(wèn)題，忽視了問(wèn)題的整合。

2.3導(dǎo)學(xué)性不強(qiáng)

問(wèn)題鏈?zhǔn)且粋€(gè)推進(jìn)器，是具有導(dǎo)學(xué)功效的載體，它能夠起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，而問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)時(shí)在導(dǎo)學(xué)性方面的缺乏，使得問(wèn)題鏈的有效性整體有所缺乏。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)的策略

3.1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)考慮到情境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題。情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，又需要考慮創(chuàng)設(shè)的情境富有趣味性，通過(guò)增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的趣味性，來(lái)提升問(wèn)題鏈的吸引力。在實(shí)際的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，將現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景融入到問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)中，從學(xué)生日常生活中可能涉及到的現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提煉出其中具有數(shù)學(xué)理論、帶生趣色彩的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生能夠通過(guò)情境的誘發(fā)，提出問(wèn)題，并且提出更加有質(zhì)量的問(wèn)題。例如，在講解到有關(guān)圖形的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，如長(zhǎng)方形、正方形、三角形等，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)出與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的情境線索，出示一些家長(zhǎng)存在的與長(zhǎng)方形、正方形、三角形等相關(guān)的物體圖片，如窗戶上的玻璃、地面的瓷磚、衛(wèi)生間的鏡子等，這些物體是有形形色色的形狀構(gòu)成，以此設(shè)計(jì)出問(wèn)題鏈。這樣學(xué)生在情境中，看到問(wèn)題能夠有一種熟悉感，立刻對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，從而更好地學(xué)習(xí)圖形的相關(guān)知識(shí)。

3.2以學(xué)情為導(dǎo)所，找準(zhǔn)問(wèn)題的鏈切入口

一般情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是所涉及到的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生原有的水平存在一定的沖突，正是因?yàn)檫@種沖突的存在，使得學(xué)生能夠產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)緊緊抓住這些沖突點(diǎn)，開(kāi)門建山式的提出問(wèn)題。例如，學(xué)習(xí)到有關(guān)面積計(jì)算的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)一些不太規(guī)則的圖形，如長(zhǎng)方形缺少一個(gè)小三角形，教師可以直接提出問(wèn)題；你們會(huì)計(jì)算這個(gè)圖形的面積嗎？學(xué)生初次接觸這樣的圖形，會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)；這個(gè)圖形與之前所學(xué)的圖形不太一樣，該怎樣計(jì)算它的面積呢？于是，教師創(chuàng)造從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的條件，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一圖形進(jìn)行補(bǔ)充或者分割，計(jì)算出其面積，同時(shí)，教師在教學(xué)的過(guò)程中還應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)學(xué)生的疑惑點(diǎn)，通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)工具設(shè)計(jì)出特定的教學(xué)情境，將學(xué)生能夠引入到一種渴望探究相應(yīng)知識(shí)的狀態(tài)，在情境中結(jié)合教師的引導(dǎo)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索，從而順利地解決問(wèn)題。

3.3以內(nèi)容為抓手，精設(shè)問(wèn)題鏈的形式

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有效問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)，重點(diǎn)在于結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。由于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容不一樣，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈時(shí)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)出不同的問(wèn)題形式，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考。首先，教師可以采用適切入性的問(wèn)題提法。教師需要將每一堂課中最有思維價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行整體化構(gòu)建，采用合適的問(wèn)題提法。以之前3.2中的圖形面積計(jì)算為例，教師可以提出問(wèn)題：你們能夠?qū)倓偟姆椒ㄟM(jìn)行分類嗎？（分割法、添補(bǔ)法）；你們對(duì)有什么困惑嗎？（要求學(xué)生出示面積計(jì)算過(guò)程中的數(shù)據(jù)，即分割法或者添補(bǔ)法操作過(guò)程的相關(guān)數(shù)據(jù)）；對(duì)該圖形面積再次進(jìn)行準(zhǔn)確地計(jì)算。其次，教師還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新問(wèn)題的形式。小學(xué)生的年紀(jì)小，對(duì)新鮮事物的興趣比較濃，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)出不同形式的問(wèn)題，使得學(xué)生能夠以更加飽滿、更加激情的狀態(tài)去探究知識(shí)，從而提升學(xué)生的能力。

4.結(jié)語(yǔ)

總而言之，數(shù)學(xué)是小學(xué)階段非常重要的一門學(xué)科，教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)的開(kāi)展意義重大，它不僅是精煉學(xué)習(xí)的過(guò)程，更是一種學(xué)習(xí)的方式。教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重視問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)，充分考慮教材的因素以及學(xué)生實(shí)際情況的因素，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的提問(wèn)方案，引導(dǎo)學(xué)生去探究問(wèn)題，逐漸解決問(wèn)題。

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