小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方式解析策略初探

鄒奉瓊

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育中占有很重要的地位。應(yīng)用題作為綜合性的題目，無論其分值還是其對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都有很重要的意義。在小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷總結(jié)、創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，寓教于樂，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中，獲得知識(shí)與解題技巧，從而擴(kuò)展思維，更好的學(xué)好數(shù)學(xué)。為學(xué)生的成績提高與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；策略初探

一、新課程教育背景下小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略研究的意義

在教育方式不斷發(fā)展和完善的今天，現(xiàn)在需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式的諸多弊端做出修改，在曾經(jīng)傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往把學(xué)生當(dāng)做接受知識(shí)的容器，使得學(xué)生缺少主觀能動(dòng)性，往往是教師單方面的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的理解，然而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)狀態(tài)的把握并不是真是準(zhǔn)確的。這樣作為學(xué)生的一方，學(xué)生只有消極被動(dòng)接受，逐漸的演變?yōu)榻處煂憣W(xué)生抄，事后學(xué)生依靠死記硬背來消化知識(shí)。雖然教師在授課時(shí)具有很高的熱情，但作為學(xué)生已然失去了對(duì)學(xué)習(xí)的樂趣，沒有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的效率可想而知。為了改變這一現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)新課程背景下小學(xué)應(yīng)用題的有效教學(xué)。首先使學(xué)生從新對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，變得愛學(xué)習(xí)。尤其是小學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)研究。小學(xué)應(yīng)用題對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求比較高，若是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中方法不對(duì)，或是消極學(xué)習(xí)，其往往效率低下，教師要改變教學(xué)思路，提高有效的教學(xué)方式，會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)效率事半功倍。

二、新課程背景下小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的問題研究

如今很多老師習(xí)慣于在課堂教學(xué)中采取滿堂灌的教學(xué)模式，不管學(xué)生能否理解與接收，只是一個(gè)勁兒的在課堂上講。對(duì)于那些學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較好的學(xué)生來說，也許這還可以接收，能夠習(xí)慣這種古板、枯燥的教學(xué)模式。而對(duì)于那些學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較差的學(xué)生來說，便很難適應(yīng)這種單調(diào)、刻板的教學(xué)方式，缺乏學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)效率更是低下。這樣便會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績兩級(jí)分化的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)好的依舊保持好的成績，而學(xué)習(xí)興趣缺乏、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的學(xué)生則成績?cè)絹碓讲?，以致于兩部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績差距越來越大。還有的教師在教學(xué)過程中死板硬套教材上的內(nèi)容，照本宣科似的授課方式，學(xué)生并沒有真正的參與到課堂中來。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)不能及時(shí)的與教師溝通。另外有很多教師下課后還會(huì)留有大量的課后作業(yè)，這樣不僅僅需要占用學(xué)生大量的業(yè)余時(shí)間，而且學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)若遇到難點(diǎn)還會(huì)占用大量的經(jīng)歷與實(shí)踐來解決，最后的結(jié)果可能還是不好的。其實(shí)這些都是學(xué)生可以在課堂上學(xué)習(xí)并掌握的知識(shí)，單教師徒增了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、有效的教學(xué)方式方法探究

1.引導(dǎo)式教學(xué)

引導(dǎo)式教學(xué)也稱為誘導(dǎo)式教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)或誘導(dǎo)學(xué)生，從而啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己尋找答案。

舉個(gè)例子：小張和小李一起去王爺爺家，小張騎自行車去，需要半個(gè)小時(shí)，小李走路去，需要15分鐘，已知小張騎自行車每小時(shí)15公里，小李走路到小張家需要半個(gè)小時(shí)。問：小李走路的時(shí)速是多少？這時(shí)候教師就可以進(jìn)行誘導(dǎo)式教學(xué)?？梢韵忍崾緦W(xué)生一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，那就是小李走路到小張家需要半個(gè)小時(shí)，走路到王爺爺家需要15分鐘，也就是說小李走路從小張家到王爺爺家需要45分鐘。這時(shí)候老師就可以問學(xué)生：從這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)中可以獲取一個(gè)什么樣的重要信息呢。同學(xué)們可以據(jù)此列出一個(gè)方程式嗎？這樣大部分學(xué)生也許就會(huì)想到了，利用小李走路從小張家到王爺爺家的距離跟小張騎自行車到王爺爺家的距離是一樣的，就可以列出一個(gè)等式來。

2.注重學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)

發(fā)散思維是一種很重要的思維方法，同時(shí)也是一種數(shù)學(xué)思想，在小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，將發(fā)散思維的思想貫穿其中，更能啟迪智慧，擴(kuò)展思維。

同一道題目可能有不同的解決辦法，讓學(xué)生從多角度去看待問題，解決問題，可以更好拓寬學(xué)生的解題思路，也就是發(fā)散思維。比如這樣一道題：工地上有一堆堆放成等腰梯形的鋼管，已知鋼管一共有7層，最上面一層是4個(gè)鋼管，最底層是12個(gè)鋼管，問這堆鋼管一共是多是個(gè)。在解題的時(shí)候，教師就可以啟發(fā)學(xué)生，可以有多少種解題方法呢。首先，比較常用的一種，就是利用梯形的面積來解答這個(gè)問題，再一個(gè)就是列方程式。

3.采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于可以更直觀形象的表現(xiàn)問題，讓學(xué)生更易于理解和接收?？梢栽诮虒W(xué)中利用一些道具或進(jìn)行現(xiàn)場模擬的方法帶領(lǐng)學(xué)生去尋找解決問題的辦法和思路。

例如可以把學(xué)生進(jìn)行分組，按照應(yīng)用題中的情景，讓學(xué)生表演示范一遍，也許在模擬的過程中，學(xué)生就已經(jīng)找到了解決問題的辦法了。而且這也具有很強(qiáng)的趣味性，很能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，即學(xué)到了知識(shí)，又活躍了課堂氣氛，增進(jìn)了師生之間的感情，何樂而不為？

總結(jié)

在新課程教育理念下小學(xué)應(yīng)用題有效教學(xué)對(duì)于教師隊(duì)伍是個(gè)新的挑戰(zhàn)，但同時(shí)也是個(gè)自我提升和學(xué)習(xí)的重要過程。目前新課程教育理念下小學(xué)應(yīng)用題高效課堂還是個(gè)新的課題，但其思想的建設(shè)和發(fā)展是明顯和高速的，同時(shí)需要通過全社會(huì)共同的關(guān)注和努力，不斷積累經(jīng)驗(yàn)。筆者相信，不久的將來，隨著小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的不斷深入，我國教育的發(fā)展會(huì)更加完善。

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