核心素養(yǎng)下的初中語(yǔ)文閱讀課堂的構(gòu)建

摘 要：閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中不可缺少的一項(xiàng)活動(dòng)，有效的閱讀不僅能夠提高學(xué)生的理解能力，也能提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。所以，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的大背景下，教師要做好閱讀素材的選擇，要有效地將語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)結(jié)合在一起，以確保學(xué)生在自主閱讀中獲得良好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是為了將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人，而閱讀作為一項(xiàng)對(duì)拓展學(xué)生知識(shí)，豐富學(xué)生知識(shí)視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力有著密切關(guān)系的學(xué)科，是學(xué)生全面發(fā)展中不可缺少的一部分內(nèi)容。所以，教師要有效地將語(yǔ)文閱讀教學(xué)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合在一起，以為學(xué)生閱讀能力的提高以及學(xué)生素養(yǎng)的全面提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，本文就從以下幾個(gè)方面入手來(lái)確保閱讀文本價(jià)值的最大化實(shí)現(xiàn)。

一、 在閱讀中進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用

語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)是學(xué)生健全發(fā)展中不可缺少的一部分內(nèi)容，而高效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)則會(huì)給學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用提供素材，是改變學(xué)生表達(dá)蒼白、表達(dá)缺少邏輯等現(xiàn)象的一項(xiàng)重要的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。而閱讀的這些價(jià)值與學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高有著密切的聯(lián)系，也是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)獲得全面提升的重要影響因素。

例如：在閱讀《竹林深處人家》時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)閱讀教材文本，并對(duì)文本中一些詞語(yǔ)的運(yùn)用，一些句子的表達(dá)進(jìn)行整理，并在解讀的過程中進(jìn)行表達(dá)應(yīng)用。比如：“那一叢竹忽然像機(jī)關(guān)布景似的移開，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)另一條山路讓出來(lái)，很有點(diǎn)‘柳暗花明又一村的味道。”這一句，有學(xué)生說，這里的“機(jī)關(guān)布景”用的非常恰當(dāng)，將靜態(tài)的事物動(dòng)態(tài)化，又通過“柳暗花明又一村”這一借用表達(dá)了自己當(dāng)時(shí)的心情，用詞準(zhǔn)確且生動(dòng)。可見，在這樣的鑒賞活動(dòng)中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到語(yǔ)文相關(guān)的修辭手法，也能學(xué)習(xí)到作者的寫作手法，這對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用素材的積累有著十分緊密的聯(lián)系。之后，我又組織學(xué)生仿照這些句子進(jìn)行描寫，以此來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。而且，為了鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，我還組織學(xué)生對(duì)這節(jié)課描寫的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述活動(dòng)，以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和運(yùn)用能力，進(jìn)而，也為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成做好基礎(chǔ)工作。

二、 在閱讀中進(jìn)行審美鑒賞

審美鑒賞是語(yǔ)文人文性特點(diǎn)的體現(xiàn)，也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。那么，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，我們?cè)撊绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力呢？按照以往教師一講到底的模式學(xué)生的審美鑒賞能力能否得到提高，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是否能得到培養(yǎng)。事實(shí)證明，教師的灌輸是不利于學(xué)生發(fā)展的，也是不利于學(xué)生審美鑒賞能力的提高。所以，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的大背景下，教師要給學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主鑒賞的良好習(xí)慣，進(jìn)而，使學(xué)生在文本欣賞、情境體會(huì)中獲得美的體驗(yàn)。

例如：在閱讀《巴東三峽》這篇文章時(shí)，我組織學(xué)生帶著下面幾個(gè)問題對(duì)這篇文章進(jìn)行了閱讀，如：

（1） 作者是以什么為線索來(lái)描繪三峽風(fēng)光的？

（2） 作者描寫了三峽的哪些風(fēng)景？

（3） 文章中表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

組織學(xué)生結(jié)合教材解答這幾個(gè)問題，以此來(lái)幫助學(xué)生更好地理解文本中所表達(dá)的情感。之后，我組織學(xué)生以小組為單位對(duì)三峽的風(fēng)景進(jìn)行討論，并在感受作者筆下的三峽壯麗的景色中真正感受到作者對(duì)祖國(guó)山河的熱愛，同時(shí)，也能讓學(xué)生感受到大自然的美，進(jìn)而，也逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、 在閱讀中發(fā)展思維能力

語(yǔ)言的發(fā)展與思維的發(fā)展之間是相輔相成的，也就是說，我們可以在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言邏輯能力、知識(shí)歸納能力和聯(lián)想想象能力等等。所以，教師要充分發(fā)揮語(yǔ)文閱讀教學(xué)的價(jià)值，要有意識(shí)的從多角度發(fā)展學(xué)生的思維能力，以促使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

例如：在閱讀《范進(jìn)中舉》時(shí)，為了發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，也為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，所以，在教學(xué)時(shí)，我組織學(xué)生展開想象力，完成下面一項(xiàng)任務(wù)：

如果你是范進(jìn)的鄉(xiāng)鄰，你會(huì)做什么反映，說什么話，是阿諛奉承，還是……

鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，自主說一說自己的看法，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也能發(fā)展學(xué)生的想象力，進(jìn)而，也能提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

四、 在閱讀中傳承中華文化

文化傳承是語(yǔ)文人文素養(yǎng)的特點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容之一。所以，在閱讀教學(xué)時(shí)，教師除了要教會(huì)基本的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)之外，還要將文本中所包含的文化傳承下去，以此來(lái)確保課堂情感態(tài)度與價(jià)值觀這一目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)，同時(shí)，也能確保語(yǔ)文人文性特點(diǎn)得到良好的展示。

例如：在閱讀《為人民服務(wù)》時(shí)，我們要將“全心全意為他人服務(wù)的熱情”傳遞下去，所以，我們除了引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材文本之外，還要組織學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的資料來(lái)真正了解什么是為人民服務(wù)的精神?？梢?，這樣不僅能夠幫助學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，也能強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的基本語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

總之，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的大背景下，教師要做好閱讀素材的選擇工作，并通過多種活動(dòng)的組織來(lái)為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

吳國(guó)紅，寧夏回族自治區(qū)石嘴山市，寧夏石嘴山市大武口區(qū)第七中學(xué)。endprint