挖掘教材資源 實(shí)現(xiàn)讀寫雙贏

摘 要：現(xiàn)行語(yǔ)文教材大多是名篇佳作，文質(zhì)兼美，是寫作的“活源泉”。我們應(yīng)該充分利用好這一“活源泉”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好教材這個(gè)“寫作范式”，尋找好讀寫結(jié)合的切合點(diǎn)，加強(qiáng)讀寫基本功訓(xùn)練，提高學(xué)生的讀寫能力，實(shí)現(xiàn)讀寫雙贏。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；挖掘資源；讀寫雙贏

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“作文教學(xué)一定要與閱讀教學(xué)緊密配合”?！霸诮虒W(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀教學(xué)中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去”。這就告訴我們：閱讀是作文的基礎(chǔ)，寫作可以鞏固和檢驗(yàn)閱讀；閱讀是語(yǔ)言材料的吸收，寫作是語(yǔ)言材料的運(yùn)用；閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。可見(jiàn)，讀和寫是相輔相成的，互相促進(jìn)的。

那么，怎樣充分挖掘教材資源，真正做到讀寫雙贏呢？我認(rèn)為：現(xiàn)行語(yǔ)文教材大多是名篇佳作，文質(zhì)兼美，是寫作的“活源泉”。我們要充分用好這一“活源泉”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好教材這個(gè)“寫作范式”，尋找好讀寫結(jié)合的點(diǎn)，提高學(xué)生的讀寫能力，實(shí)現(xiàn)讀寫雙贏。

一、 把握構(gòu)段技巧，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

語(yǔ)文教材中，最常見(jiàn)的段落構(gòu)成方式有：總分式、并列式、因果式、承接式、點(diǎn)面式等，這些方式也是學(xué)生必須掌握的。葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“大凡傳授技巧技能，講說(shuō)一遍，指點(diǎn)一番，只是個(gè)開(kāi)始，并不是終結(jié)。講說(shuō)和指導(dǎo)過(guò)后，有一段必要的功夫，督促受教育者多多練習(xí)，定要按規(guī)格練習(xí)?！比~老的話強(qiáng)調(diào)了“講”后之“練”對(duì)形成技能的重要性。因此，教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)一定要做到精講少講，把課堂還給學(xué)生，把讀和寫的關(guān)系處理好，讓學(xué)生多練筆，以寫促讀，讀寫結(jié)合，相得益彰?，F(xiàn)以總分式段落為例子，談?wù)動(dòng)?xùn)練做法。如《富饒的西沙群島》一文的第六自然段運(yùn)用了總分式結(jié)構(gòu)，描述了西沙群島“鳥(niǎo)多”的特點(diǎn)。在教學(xué)中，我是這樣做的：首先，引導(dǎo)點(diǎn)撥。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)懂得了：第一句是中心句，總寫鳥(niǎo)多，接著二至四句按方位順序從三個(gè)方面具體寫鳥(niǎo)怎么多。第二句寫“茂密的樹(shù)林里棲息著各種海鳥(niǎo)”，第三句寫“遍地都是鳥(niǎo)蛋”，第四句寫“樹(shù)下堆積著厚厚的鳥(niǎo)糞”。句句都圍繞“鳥(niǎo)多”這個(gè)中心句去寫，字里行間包蘊(yùn)著作者喜愛(ài)西沙群島的思想感情。其次，指導(dǎo)運(yùn)用。學(xué)生經(jīng)過(guò)課堂學(xué)習(xí)掌握了總分的構(gòu)段方式后，我們可以創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境，讓學(xué)生用所學(xué)的構(gòu)段方式去寫某一事物。

如：我把學(xué)生帶進(jìn)校圖書館，讓他們看看圖書館里書的種類和數(shù)量，然后提問(wèn)：誰(shuí)能用一句話概括介紹學(xué)校的圖書館？學(xué)生都會(huì)回答：“圖書館的圖書真多啊！”等。接著，我又提問(wèn)：誰(shuí)能圍繞這個(gè)中心句，從幾個(gè)方面具體說(shuō)說(shuō)書怎么多呢？對(duì)這一問(wèn)題學(xué)生當(dāng)然也容易回答，等學(xué)生暢所欲言后，我要求孩子們把剛才的發(fā)言和自己的體會(huì)結(jié)合起來(lái)，圍繞中心句寫一個(gè)片段。通過(guò)學(xué)習(xí)模仿，讓學(xué)生在習(xí)作中學(xué)會(huì)運(yùn)用“總分”的構(gòu)段方式。通過(guò)這樣的訓(xùn)練做到得法于課內(nèi)，得益于課外，使讀寫有機(jī)結(jié)合。

二、 學(xué)習(xí)表達(dá)形式，讀寫有機(jī)結(jié)合

好的內(nèi)容也要有好的表達(dá)形式，才能達(dá)到最佳效果。因此，在閱讀教學(xué)中老師要善于引導(dǎo)學(xué)生理解課文的表達(dá)形式。如《再見(jiàn)了，親人》寫志愿軍回國(guó)時(shí)和朝鮮人民話別場(chǎng)面，但文中只寫志愿軍對(duì)朝鮮人民說(shuō)了話，沒(méi)寫大娘、小金花、大嫂對(duì)志愿軍說(shuō)的話。我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生想象在分別時(shí)她們可能對(duì)志愿軍戰(zhàn)士說(shuō)什么話？這樣把學(xué)生帶入送別情境，文中志愿軍戰(zhàn)士的話語(yǔ)既是習(xí)作的背景材料，又是習(xí)作的“模式”，在這種情形下，學(xué)生有話可說(shuō)，有情可抒。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生都理解了：志愿軍戰(zhàn)士向大娘告別的話分三層意思，先是勸大娘別送，接著回憶兩件往事，最后贊美中朝兩國(guó)人民之間的友誼。這三層意思中，最重要的是第二層——回憶事例。然后讓學(xué)生任選其中的一個(gè)人物，根據(jù)對(duì)話語(yǔ)境，注意不同的身份，也可以分三層來(lái)寫。學(xué)生的作文如下：

生1（大娘）：“孩子們，千萬(wàn)別這么說(shuō)，我為你們做的事太少了，你們對(duì)我們幫助太大了！是你們趕跑了美國(guó)侵略者，幫我們重建家園！我?guī)ьI(lǐng)婦女們給你們送打糕時(shí)，侵略者正瘋狂地向你們進(jìn)攻。你們雖然已經(jīng)三天三夜沒(méi)吃東西了，但是仍然頑強(qiáng)地和敵人做殊死搏斗。許多戰(zhàn)士餓昏過(guò)去，我當(dāng)時(shí)真后悔來(lái)晚了！幾年來(lái)，多少戰(zhàn)士為我們獻(xiàn)出了寶貴的生命！孩子們，我永遠(yuǎn)忘不了你們啊！祝你們一路平安！”

生2（小金花）：“叔叔，我本來(lái)要唱《淘米謠》為你們送行，但是，我怎么也唱不出來(lái)！我媽媽犧牲后，是你們?yōu)槲覉?bào)了仇。楊叔叔就像爸爸一樣關(guān)心我、愛(ài)護(hù)我，我更忘不了羅叔叔，他為了挽救我的小伙伴崔瑩生命，獻(xiàn)出自己年輕的生命。叔叔，我以后一定到中國(guó)去看你們，一定為你們唱歌！叔叔們，再見(jiàn)！”

這種入情入境的語(yǔ)言訓(xùn)練，既超越作品本身所描寫的情境，又豐富課文的內(nèi)涵，使學(xué)生習(xí)作的興趣大大提高，讓讀寫有機(jī)結(jié)合。

三、 訓(xùn)練觀察方法，讀寫有機(jī)結(jié)合

學(xué)會(huì)觀察是寫好作文的基礎(chǔ)。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察呢？我認(rèn)為教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從課文中去學(xué)習(xí)、借鑒。如上習(xí)作課指導(dǎo)學(xué)生“寫一種植物”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作前復(fù)習(xí)《爬山虎的腳》，學(xué)習(xí)作者觀察的方法：⒈抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行觀察。⒉從整體到部分按順序觀察。學(xué)生學(xué)習(xí)后，我因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生運(yùn)用這種觀察方法去觀察一種植物并寫下來(lái)。有個(gè)學(xué)生這樣寫道：玫瑰花真討人喜歡。綠色的莖上長(zhǎng)滿了尖尖的小刺刺，齒形的綠葉長(zhǎng)在枝條上，在陽(yáng)光的照耀下，綠中帶紅的葉子顯得勃勃生機(jī)。紅紅的花朵像燃燒的火焰，細(xì)嫩嫩水靈靈的花瓣緊緊簇?fù)碇ㄈ铮囮嚽逑闶谷诵臅缟疋?/p>

學(xué)生按莖——葉——花的順序進(jìn)行觀察，作文也做到主次分明，抓住花的特點(diǎn)來(lái)寫。葉圣陶先生說(shuō)得好：“學(xué)生讀得好，才能寫得好?！薄伴喿x得其方，寫作之能力亦即隨而增長(zhǎng)?！闭怯捎谟^察仔細(xì)，寫作時(shí)才能寫得如此好。

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。只要我們善于挖掘教材中的習(xí)作資源，構(gòu)建一個(gè)生動(dòng)、活潑、有趣的課堂，走進(jìn)“大語(yǔ)文”的廣闊天地。學(xué)生就能學(xué)得輕松，寫得愉快，讀與寫就能實(shí)現(xiàn)雙贏。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐陽(yáng)藝暉.挖掘課內(nèi)資源，實(shí)現(xiàn)讀寫雙贏[J].文教資料，2014（11）：46-47.

[2]劉軍，陳道佩.淺談小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合的策略[J].七彩語(yǔ)文：教師論壇，2012（7）：30-31.

作者簡(jiǎn)介：

葉麗青，福建省廈門市，福建省廈門市呂嶺小學(xué)。endprint