初中英語課堂提問的策略研究概述

【摘 要】初中是學生學習英語的重要舞臺。如何有效地實施英語教學，改變傳統(tǒng)的“啞巴英語”，是每一位英語教師的方向。為了提高英語教學的效率，恰當?shù)恼n堂提問策略是提高英語教學效果的途徑之一。

【關(guān)鍵詞】初中；英語課堂；提問策略；研究概述

在教學的實踐過程中，教師如何提問則是一門藝術(shù)。課堂提問是課堂教學的重要組成部分，是知識信息反饋的重要手段，是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學藝術(shù)。是調(diào)動課堂氣氛的手段，也是喚醒學生意識、啟發(fā)學生思考、激發(fā)學生興趣的重要途徑。教學中，有效的課堂提問能誘發(fā)學生的思維，較好培養(yǎng)學生良好學習行為的興趣，逐步養(yǎng)成較強的自主學習的習慣。課堂提問操作不當，學生的思考、回答就會課偏離方向，要么答非所問，要么無所適從，嚴重的影響了課堂教學進程和教學效果。一言以蔽之，“課堂提問”的“好壞”決定著教學質(zhì)量的高低，是我們每位教師必須面臨的問題，值得我們每個教師去研究。本研究論文根據(jù)教學實際情況，參照相關(guān)文獻，結(jié)合自己教學實踐和思考進行研究，提出初中英語課堂有效提問策略研究，并概述如下：

一、課堂提問需要精心設(shè)計

每一節(jié)課，老師在備課時，就要結(jié)合學生的實際，精心設(shè)計好每一個問題。由淺入深，化難為易，問的時候要巧妙一些。在教學過程中，教師依據(jù)教學的目的、重點、難點、疑點設(shè)疑置問，應(yīng)注意提出的問題在宏觀把握上的整體構(gòu)成和各疑問之間在微觀處理上的相互聯(lián)系。有限的課堂時間內(nèi)的不同學生的疑問應(yīng)是涵蓋本堂課的主要內(nèi)容及其思維線路，讓學生通過一系列的提問不斷延展其思維軌跡、感知知識信息、把握突破途徑，從而通過自我思考而獲取新知、提高能力。因此，教師提問時一方面要加強各問題之間的相互構(gòu)成、協(xié)調(diào)、配合、互補，另一方面要注意所提問題與課堂各因素之間的輕重、緩急、難易、深淺的發(fā)展序列組織，以達到最優(yōu)化的課堂教學效果。

二、合理選擇所提問題

首先，課堂提問的難度要合理，教師要根據(jù)學習階段、學生的英語基礎(chǔ)和理解能力來確定課堂問題的難度水平。如果問題太淺，缺乏靈感，學生不善于用腦就能輕松回答，會使他們覺得枯燥而不想回答，不僅能促進學生積極思考，而且能使學生產(chǎn)生懈怠。如果這個問題太難了，所以不會做的學生會陷入尷尬局面，常此以往，會使學生對學習英語有困難，喪失學習的積極性和自信心，因此產(chǎn)生疲勞。當學生進入初中時，英語教學的目的是讓學生對英語學習產(chǎn)生興趣，學習興趣的建立是老師必須考慮的一個重要問題，這也是學好英語的一個前提。

其次，教師課堂提問過程應(yīng)充滿情感和及時的反饋。教師應(yīng)該根據(jù)每個學生的表現(xiàn)選擇問題。老師問問題，給學生一定的思維空間，不一定需要在很短的時間內(nèi)給出一個答案，學生在這一過程中需要思考和組織思路。教師要善于與學生進行感情和肢體語言的交流，提問的過程中應(yīng)注意以點帶面，提問可以是一個學生，但交流要輻射全班，不要讓其他學生覺得不公平。對于正在回答問題的學生，教師通過眼神交流，面部表情以示對學生的肯定、否定、引導(dǎo)、啟發(fā)和鼓勵愿望和想法。同時以把問題轉(zhuǎn)向提問其他同學，在學生之間交替交叉進行。對于提問反饋回來的問題。教師應(yīng)總結(jié)歸納。把這些問題，再次化作教學目標，進行二次升華教學。

學生對課程的質(zhì)疑是提高學生自主學習能力的基礎(chǔ)。愛因斯坦曾說：“學生問一個問題比解決一個問題更重要。”所以，課堂教師提問的意義不僅在于問題能引起學生思考，更重要的是引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題的興趣和意識。教師不僅要善于提問，還要善于激發(fā)學生提出問題。

三、優(yōu)化課堂提問技巧

課堂提問作用之一是為了觀察學生對舊知識的掌握和對新知識的理解。但是，教師很少關(guān)注學生的深刻理解和思維訓(xùn)練。以至于Yes or no？Right or wrong？成了一部分教師與學生互動的慣用提問方式，而學生也習慣于用“Yes”來回答教師的提問。過多這種提問也使得課堂提問的有效性有所降低。我們不難發(fā)現(xiàn)，在教學中有一些教師的問題經(jīng)常是封閉式的，例如：

教師：Do you think my answer is right？

學生：Yes！

教師：So，can you help me to clean the window？

學生：Yes，I can.

而優(yōu)秀的教師在提出這類關(guān)于基礎(chǔ)知識的問題時，通常采用競答的方式，這樣學生都會積極回答，以鞏固學生對知識的理解和記憶。對于困難的問題，教師要盡量提問優(yōu)秀的學生來回答。在問題提出后，教師要等上1-3秒和4-6秒才能開始找學生回答問題，給學生留足夠思考和組織語言的時間。當遇到學生一時無法解答的問題時，教師才選擇自己來回答該問題。當學生無法回答問題或回答錯了時，老師要了解問題出在什么地方（不懂、難度大、發(fā)揮不夠），指出問題根源并說出正確答案；在不挫傷學生自尊心的情況下，指正學生，引導(dǎo)、鼓勵他們。

四、營造良好課堂氣氛，保證課堂提問的有效性

在英語課堂上，首先要營造平等、輕松、愉快的課堂氣氛。平等、輕松愉悅的氛圍中，可以激發(fā)學生的學習興趣，挖掘?qū)W生的潛能，提高學生自信心的發(fā)展，提高學生的自主學習能力。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)平等、輕松、愉快的課堂氣氛，只有這樣，學生才能消除緊張和精神錯亂，在課堂上不會感到緊張和沉悶，克服羞怯。同時，英語教師要精心設(shè)計問題，掌握各種技巧，要選擇合適的問題，避免不適當?shù)姆椒?，以此消除學生的緊張情緒；要適當減少集體回答問題，盡量增加單個學生的問題回答，以充分發(fā)揮英語課堂提問的作用。

五、結(jié)論

實現(xiàn)英語課堂提問的最佳效果，需要學校的共同努力，教師和學生的共同努力，學校應(yīng)當重視課堂教學中的重要作用，提高教師的提問技巧，要建立和完善教師課堂提問的機制和系統(tǒng)，教師正確認識課堂提問對提高學生的學習起著重要的作用，可以提高學生對學習英語的興趣，加深學生對英語課的認識。教師通過提問，與學生進行英語情感交流，有效調(diào)動學生的多種器官，鼓勵學生以樂觀的心態(tài)開始學習，效率一定會大幅度提升。

【參考文獻】

[1]王雪梅.《提問藝術(shù)在語文課堂教學中的運用》——青海師大附中論文集，1999年

【作者簡介】

殷福榮，研究方向：中學英語教學。endprint