高中英語(yǔ)寫作課堂的效率提升

宋菊

【摘 要】寫作能力、寫作功底均可直接反映學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言組織、書面表達(dá)、行文邏輯、個(gè)人情感意志等多方面情況，如此看來(lái)寫作教學(xué)并非高中英語(yǔ)教學(xué)中可有可無(wú)的環(huán)節(jié)。然而，寫作一直是英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，這一現(xiàn)象在高中階段教學(xué)中最為突出，導(dǎo)致學(xué)生寫作水平“居低不前”，寫作效率也較低。為此，新時(shí)期高中英語(yǔ)教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極構(gòu)建寫作高效教學(xué)課堂，提升學(xué)生英語(yǔ)寫作效率。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；寫作教學(xué)；效率

前言

高中英語(yǔ)教師對(duì)寫作教學(xué)的重視度甚微，多將課堂時(shí)間集中到文章語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)等知識(shí)講解中，寫作訓(xùn)練及培養(yǎng)多是一帶而過(guò)，僅在備考階段加以小短句、重點(diǎn)詞匯等加法技巧進(jìn)行突擊訓(xùn)練，以求在寫作中拿下更高的分?jǐn)?shù)?？梢哉f(shuō)，寫作是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“瓶頸”，因缺少足夠的寫作教學(xué)，加之自身對(duì)寫作的興趣較低，考試寫作時(shí)也多硬著頭發(fā)了事。

一、構(gòu)建高效寫作教學(xué)課堂——提升學(xué)生寫作效率的目的

從相關(guān)數(shù)據(jù)了解到，我國(guó)高中學(xué)生英語(yǔ)寫作整體水平不大理想，而這不僅與學(xué)生本身英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)、英語(yǔ)語(yǔ)言組織能力偏弱有關(guān)，也受教師教學(xué)理念的影響。高中生即將面臨高考，而大部分教師認(rèn)為作文不是拉開差距的重點(diǎn)，不必要浪費(fèi)過(guò)多時(shí)間展開寫作教學(xué)。然而，寫作是“代筆說(shuō)話”的一種交流方式，是學(xué)生自我感覺、想法表達(dá)的形式，也是學(xué)生一段時(shí)間以來(lái)知識(shí)積累、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)儲(chǔ)備的呈現(xiàn)平臺(tái)，反映其該段時(shí)間內(nèi)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)及運(yùn)用的能力。為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤觀念，重視寫作教學(xué)，構(gòu)建高效英語(yǔ)寫作教學(xué)課堂。具體說(shuō)來(lái)，提升學(xué)生寫作效率的目的在于：①激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言組織、寫作表達(dá)的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)機(jī)制，由寫作“牽動(dòng)”聽、說(shuō)、讀等多方面綜合能力的發(fā)展。②加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言組織以及篇章結(jié)構(gòu)的掌握程度，保證學(xué)生熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化個(gè)性化發(fā)展。③培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維邏輯辨證能力（Critical thinking），讓學(xué)生根據(jù)主題或題目在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行構(gòu)思，然后用自己的語(yǔ)言進(jìn)行陳述或辨證，如此提升寫作效率的同時(shí)，對(duì)發(fā)展學(xué)生思辨能力也有積極意義，為后期學(xué)生個(gè)性化、自主化發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建高效寫作教學(xué)課堂——提升學(xué)生寫作效率的建設(shè)性措施

籠統(tǒng)意義上將“寫作”表述為特殊的社會(huì)實(shí)踐記錄行為，運(yùn)用文字語(yǔ)言這一載體傳遞信息、表情達(dá)意、描物述事的人腦創(chuàng)造性勞動(dòng)。而對(duì)高中生而言，英語(yǔ)寫作設(shè)計(jì)領(lǐng)域與范圍相對(duì)比較小，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中接觸、掌握到知識(shí)信息，以及語(yǔ)言組織、構(gòu)思的綜合能力。如此看來(lái)，要提升學(xué)生的寫作水平與效率首先必然離不開基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)言文字的積累，其次一定的寫作表達(dá)及組織技巧也同樣重要，最后強(qiáng)化高效寫作限時(shí)訓(xùn)練必不可少，培養(yǎng)及發(fā)展學(xué)生的思辨能力。

1.在知識(shí)教學(xué)重視滲透寫作教學(xué)

英語(yǔ)篇章主要是句子銜接而成，而句子是由字句組成。為此，要提升寫作效率，先決因素要提升學(xué)生把握基礎(chǔ)詞匯、語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)等知識(shí)的能力，大量?jī)?chǔ)備詞匯、句子表達(dá)，為寫作積累一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)。要落實(shí)這一途徑，教師可在課堂文本講解教學(xué)中，引出重點(diǎn)詞匯拓展教學(xué)，讓學(xué)生明白同一詞根不同詞性可有不同的句子表達(dá)形式，在日常學(xué)習(xí)中有意識(shí)去學(xué)習(xí)并拓展詞根詞匯積累，并下意識(shí)作出造句進(jìn)行比較。比如有了課文的參考，在教師讓學(xué)生寫作自己喜好的科學(xué)家時(shí)，學(xué)生就不至于不知所措，而是在大致參考文章行文中穿插進(jìn)自己的寫作，如此可鞏固“achieve great success”、“intelligence”、“persistence”、“enthusiasm”以及“curiosity”等重要詞匯及詞組運(yùn)用，也可讓學(xué)生明確該類型寫作可從哪些方面著手。

2.引入一定的寫作表達(dá)及組織技巧

正如前文所及，“寫作”是人腦創(chuàng)造性的行為活動(dòng)，而這一行為活動(dòng)最終需借助一定的寫作技巧、組織手段進(jìn)行加工處理。為此，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)引入范文強(qiáng)化技巧教學(xué)。與中文結(jié)構(gòu)有很大相似之處，英語(yǔ)文章同樣分記敘文、議論文、說(shuō)明文等形式。不同文體寫作有其特點(diǎn)，簡(jiǎn)而言之，記敘文重在“descriptive”，而議論文強(qiáng)調(diào)“persuasive”。針對(duì)這一情況，教師可引出近年來(lái)社會(huì)中發(fā)生的“網(wǎng)戀”事件，讓學(xué)生討論“是否應(yīng)該利用電腦在網(wǎng)上交朋友”。經(jīng)教師一指點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)猛然想起，自然可看到“網(wǎng)絡(luò)交友存在一定危險(xiǎn)”。因而，綜合起來(lái)，學(xué)生在應(yīng)對(duì)該類型作文題目時(shí)，應(yīng)首先想到事物兩面性，從“利”、“弊”面分析并構(gòu)思，寫作效率自然也可明顯提升。

3.強(qiáng)化英語(yǔ)寫作限時(shí)訓(xùn)練及評(píng)價(jià)

除了前文表述兩個(gè)措施，教師還可加強(qiáng)英文寫作限時(shí)訓(xùn)練，讓學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)完成構(gòu)思、寫作，以切實(shí)提升其寫作效率。很多學(xué)生在真正考試的寫作中，常出現(xiàn)猶豫不定的現(xiàn)象，面對(duì)主題構(gòu)思很久而不動(dòng)筆，導(dǎo)致后面不夠時(shí)間完成寫作，或潦草了事。為此，教師可嚴(yán)格按照高考相關(guān)規(guī)范強(qiáng)化限時(shí)訓(xùn)練。在看了幾篇作文之后，學(xué)生就會(huì)明白大多數(shù)同學(xué)都會(huì)存在簡(jiǎn)單的語(yǔ)法、時(shí)態(tài)、搭配錯(cuò)誤，后期自己在寫作時(shí)即可下意識(shí)規(guī)避。

結(jié)語(yǔ)

總之，提升學(xué)生英語(yǔ)寫作效率是高中英語(yǔ)教師的重點(diǎn)工作，教師具體可在課堂知識(shí)教學(xué)中滲透寫作教學(xué)，注重一定寫作技巧教學(xué)，并在后期強(qiáng)化限時(shí)訓(xùn)練，讓學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)完成構(gòu)思、寫作，以真正提升其寫作效率。

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