以“語”傳情 充實課堂

摘 要：我們都知道在小學(xué)生的眼里，教師是神秘的。可以引領(lǐng)他們走進(jìn)未知的領(lǐng)域，感受不一樣的風(fēng)景。因而教師的言行對學(xué)生產(chǎn)生了極其深遠(yuǎn)的影響。正是如此，我們才更加應(yīng)該注意自己在課堂中對學(xué)生的評價用語是否得當(dāng)。本文嘗試從教師在課堂中對學(xué)生的評價來探討對學(xué)生以及課堂的影響。

關(guān)鍵詞：語文課堂；教師評價語；產(chǎn)生的影響

教師評價語言是指在教育教學(xué)工作中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果、思維水平、道德水平、認(rèn)知水平等方面進(jìn)行評定、啟發(fā)、激勵、引導(dǎo)的一種表達(dá)方式，是最直接的課堂評價表現(xiàn)形式。著名的教育學(xué)家夸美紐斯曾經(jīng)說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！睆倪@句話中，足以看出教師課堂語言的重要性。學(xué)生都有向師性，都渴望從教師那里得到更多的指導(dǎo)信息，了解教師對自己的態(tài)度和期望，借以鼓勵自己用更加積極的態(tài)度學(xué)習(xí)和生活。在這個過程中，教師處理恰當(dāng)對學(xué)生可產(chǎn)生正面的影響，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)他們積極向上。反之亦可對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的消極影響，多次負(fù)面影響之后就會給教師帶來工作上的不便?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出教師對學(xué)生日常的語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。要根據(jù)不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，按照不同學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)，抓住關(guān)鍵，突出重點，采用合適方式，提高評價效率。然而在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，我們也會發(fā)現(xiàn)語文課堂教學(xué)評價存在著諸多的問題。

一、 鼓勵性的語言過于單一

低年級語文教學(xué)課堂中，我們很容易就會聽到“棒！棒！你真棒！”。首先，我們可以肯定的是這樣的鼓勵性用語是教師傳遞出來的訊息，目的也是顯而易見的，為的就是鼓勵學(xué)生某次獨(dú)一無二的回答或者有價值性的回答。初期的過程中，某些能力較強(qiáng)的學(xué)生會為著這種鼓勵而積極回答問題。時間一久，這部分學(xué)生對此種表揚(yáng)性的話語就失去了免疫，積極性降低了許多。其次另一部分膽小或者能力較弱的學(xué)生因長時間的“怕”不敢舉起自己的小手，失去了許多表達(dá)自己的機(jī)會，在長期的課堂活動中始終處于被動地處境，教師在整個教學(xué)過程中并不可能顧忌到每一位學(xué)生，即便后期不斷鼓舞，這部分學(xué)生的能力相對而言也是較為薄弱的。最后由此我們看出，不管對哪一位學(xué)生抑或教師個人而言，這句鼓勵性的互評用語并不適合經(jīng)常性地在課堂上使用，教師應(yīng)適時根據(jù)學(xué)生的特點采用此類鼓勵性的評語。此外，作為課堂引導(dǎo)者的我們在教學(xué)過程中還需不斷思考學(xué)生回答問題后，教師應(yīng)采用什么內(nèi)容的鼓勵性話語以及在什么時機(jī)使用是最為恰當(dāng)，效果最為明顯。

二、 評價性的語言過于盲目

不管在識字寫字的教學(xué)過程中或是在閱讀教學(xué)過程中，教師的一句“你真棒！”看似對學(xué)生產(chǎn)生了正面的積極評價影響，但仔細(xì)分析開來，是否真正意義上鼓勵了學(xué)生，表達(dá)了教師的初衷呢？沒有針對性的鼓勵就是不客觀不準(zhǔn)確的鼓勵方式。假若教師在朗讀教學(xué)中這樣評價學(xué)生：“你讀得非常流利，但是你可以試著將自己的語速放慢些，就更有利于表達(dá)你的感情?！薄澳阕x得很有感情，如果能把課文中的字音讀得再準(zhǔn)確一些就更好了?！钡冗@類的評價用語既避免了盲目地夸獎學(xué)生，又能夠?qū)W(xué)生的長處與短處分析開來，學(xué)生聽完教師的評價之后，能夠了解自己做得比較好的地方，同時在一次次的朗讀練習(xí)中感知自己的不足之處，不斷提高自身的朗讀水平，爭取更大的進(jìn)步。例如：學(xué)習(xí)《問銀河》這一篇課文時，我們知道這是一首兒童詩，是作者描繪自己童年生活，展現(xiàn)兒童生活畫面的詩歌。這首詩歌充滿了童真童趣，貼切低年級學(xué)生的思維方式，朗讀起來更易于學(xué)生融入自己的情感。學(xué)生在試讀課文時，都會先模仿教師的朗讀，這個時候我們就得運(yùn)用恰當(dāng)而又準(zhǔn)確的評價用語，激勵學(xué)生敢于朗讀，表達(dá)自己。當(dāng)學(xué)生理解課文內(nèi)容之后會邊想象邊朗讀?！般y河呀，在你清澈的河水里，有魚兒和水草嗎？有戲水的小朋友嗎？”小朋友不正是自己嗎？想象著銀河里或許會有搖頭擺尾的小鯉魚，隨水搖擺身姿的水草，背著小房子的螺絲，有了這些小動物們“活”在學(xué)生的眼前，讀起來不就更易于融入自己的感情嗎？

三、 引導(dǎo)性的語言過于生套

在低年級語文課堂教學(xué)中，硬生硬套的引導(dǎo)性評價語言時常存在著，如：“你明白了什么道理？”“從這個小故事中你學(xué)到了什么？”等。于漪老師曾說過：“教師的語言要深于傳情，語言不是無情物，情是教育的根。”教師如果使用生動性的評價語言會使得學(xué)生在課堂中的情緒高漲，課堂氣氛也會活躍。即使學(xué)生的回答并不是此時你想要的答案，只要教師能夠加以引導(dǎo)學(xué)生再次思考并回答問題，就會得到你預(yù)想的教學(xué)效果。在這個過程中，教師維護(hù)學(xué)生自尊心的同時，也能使得學(xué)生更加投入到學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)自己潛在的能力，朝著更好的方向發(fā)展。再以《問銀河》為例，詩歌最后一個小節(jié)“銀河呀，我有好多好多的問題要問你?？傆幸惶?，我要駕駛著中國的宇宙飛船，到你那兒去作客呢！”強(qiáng)烈的教育意義顯現(xiàn)出來，駕駛著中國的宇宙飛船，飛到太空，身為中國的一份子感到無比驕傲和自豪。但此處的教學(xué)我不會停留于此，讓學(xué)生插上想象的翅膀，進(jìn)一步拓展開來?？墒呛⒆觽儯羰俏磥淼哪泷{駛著這艘宇宙飛船，想做些什么？想對宇宙中的其他生物說些什么？心情又是如何？

蘇霍姆林斯基說過：“課堂教學(xué)中沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會成為沉重的負(fù)擔(dān)，反之會使學(xué)習(xí)變得輕松有趣。”教師的課堂用語需要像春天的花兒一般，多姿多彩，才能對學(xué)生產(chǎn)生正面、積極的影響。教師課堂用語的使用是否得當(dāng)，從某種層面上來說直接影響著學(xué)生的身心健康和學(xué)習(xí)生活。眾所周知，教師課堂評價用語屬于教師個人的即興創(chuàng)作，是彰顯教師個人魅力的武器之一。教師在教育學(xué)生的過程當(dāng)中，用語巧妙，能夠給予學(xué)生自信和能量，幫助他們更好的學(xué)習(xí)。用語錯誤或者言辭不當(dāng)就會傷害學(xué)生的自尊心，學(xué)生對任課教師也會產(chǎn)生一定的逆反心理，學(xué)習(xí)情緒也不高。讓我們用好課堂評價語，讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，促進(jìn)他們的全面發(fā)展和教師自身的不斷提高，從而真正以“語”傳情，充實課堂！

參考文獻(xiàn)：

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[3]B.A.蘇霍姆林斯基著.給教師的建議（上）[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.261.

作者簡介：

房海月，江蘇省昆山市，昆山市玉山鎮(zhèn)同心小學(xué)。endprint