宏觀·中觀·微觀

摘 要：本文以“以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)”理念和實(shí)用策略工作坊學(xué)習(xí)體會為主線，從宏觀、中觀和微觀的維度探討以學(xué)習(xí)為本的教學(xué)思路和教學(xué)原則，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，可為同行在教學(xué)活動中作參考。

關(guān)鍵詞：宏觀；中觀；微觀；學(xué)習(xí)

中國近代力學(xué)之父錢偉長認(rèn)為：“大學(xué)教育的過程，就是必須要把一個需要教師才能獲得知識的人，通過幾年學(xué)習(xí)，其畢業(yè)時培養(yǎng)成不需要教師也能獲得知識、無師自通的人。換言之，大學(xué)教育的一個重要任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力?！备叩冉逃|(zhì)量取決于人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而人才培養(yǎng)有賴于學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的全面提升?！皩W(xué)會學(xué)習(xí)”已成為信息時代對當(dāng)代大學(xué)生的基本訴求。它也是學(xué)生作為社會人生存發(fā)展的根本。2015年5月筆者有幸參加了上海交通大學(xué)王銘玉老師的“以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)”理念和實(shí)用策略工作坊學(xué)習(xí)，現(xiàn)結(jié)合講授《VB程序設(shè)計(jì)語言》的教學(xué)體會，從宏觀、中觀、微觀層面探討以學(xué)習(xí)為本的學(xué)習(xí)收獲和教學(xué)體會。

一、 宏觀整體把握

以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)，需要為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供良好的學(xué)習(xí)氛圍、物質(zhì)環(huán)境和有效指導(dǎo)，讓學(xué)生在高品質(zhì)的學(xué)習(xí)活動中促進(jìn)自身知識、體驗(yàn)、思維、表達(dá)、行為等方面的改變和完善。以學(xué)為本的教學(xué)需要從宏觀的角度考慮和解決三個全局性問題。

（一） 學(xué)什么和怎么學(xué)的問題

學(xué)什么，怎么學(xué)？是教學(xué)中教師和學(xué)生都需要考慮的問題。學(xué)習(xí)是個人建構(gòu)的行為產(chǎn)品，教學(xué)的中心點(diǎn)是以“促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果”為中心。如何讓學(xué)生主動思考、實(shí)踐，幫助他們理解，并盡可能的應(yīng)用于工作和生活中解決問題是教師層面的思考，在課程教學(xué)中，教師應(yīng)對自己所講授的課程內(nèi)容從全局上進(jìn)行認(rèn)真分析，對所講授的內(nèi)容進(jìn)行布局和設(shè)計(jì)，盡可能為學(xué)生提供適合自我建構(gòu)的教學(xué)活動，在教學(xué)中始終注意學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋，根據(jù)學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)策略，哪些會是艱難的學(xué)習(xí)，哪些會是一般的學(xué)習(xí)，哪些重點(diǎn)學(xué)習(xí)，最終形成一個學(xué)習(xí)的內(nèi)容體系。對學(xué)生個體而言，教師需要引導(dǎo)他們明白：我能從這門課程中學(xué)到什么？學(xué)習(xí)的效果與個體的學(xué)習(xí)的心態(tài)有關(guān)，也將與你投入的感情有關(guān)，學(xué)習(xí)應(yīng)該有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)和思考其實(shí)是有趣的，不論是否拔尖或平庸，主動地投入學(xué)習(xí)，發(fā)揮自身的潛能，都可以獲得不錯的學(xué)習(xí)收獲。

（二） 構(gòu)建“以學(xué)習(xí)為中心”的學(xué)習(xí)共同體

21世紀(jì)的課堂，是一種公共空間，是師生對話協(xié)商、合作共享的場所。學(xué)生的學(xué)習(xí)并不“孤單”，始終有老師的“陪伴”，在任何需要時，老師都會給予強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，是一種學(xué)習(xí)共同體。課堂的教學(xué)需要開放民主，彼此尊重信任、多元保障。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的投入度，學(xué)習(xí)渠道、方式的多元性給學(xué)生直接參與有意義的學(xué)習(xí)提供了各種可能。在精神層面，老師可能要關(guān)注學(xué)生投入到有效地學(xué)習(xí)中花了多少時間和精力。在物質(zhì)層面，老師要為課程學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)與援助、認(rèn)證與培訓(xùn)等資源和平臺建設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)將延伸出教室。翻轉(zhuǎn)課堂、微課等都是其中不錯的形式。學(xué)習(xí)中需要通過與他人的合作，與多樣的思想碰撞，才會最終產(chǎn)生和雕琢自己的思想，最終形成自己的知識。在教學(xué)中，老師需要提煉學(xué)科的核心內(nèi)容，用有思維含量的教學(xué)活動來帶動學(xué)生進(jìn)行思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗(yàn)到自己的學(xué)習(xí)的方法和思維的訓(xùn)練對于將來的生存、發(fā)展和個人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)來說具有重要、深刻的意義。

（三） 學(xué)習(xí)的評價(jià)與反饋

深層次的學(xué)習(xí)需要交流、借鑒和合作。評價(jià)是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行科學(xué)工作的測量和判斷，學(xué)習(xí)中的評價(jià)和反饋會提供大量有用的信息。通過對學(xué)習(xí)評價(jià)結(jié)果的反饋，能夠?qū)W(xué)生個體產(chǎn)生激勵功能。學(xué)習(xí)的評價(jià)可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度來評測。比如從課堂上觀察、發(fā)現(xiàn)問題的角度，從設(shè)計(jì)、執(zhí)行實(shí)驗(yàn)的行為，從小組討論時，答題的情況來評價(jià)和判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時思考作為教師個體，可以在促進(jìn)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生什么？并做出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略調(diào)整。

二、 中觀分段分析

“今天的學(xué)習(xí)只是為了有一個可持續(xù)的未來?！焙暧^層面只是從總體的印象來理解和領(lǐng)悟。中觀層面的教學(xué)探討，是對教學(xué)進(jìn)行分階段分析，使教學(xué)的畫面逐步清晰，實(shí)踐思路更為明了。

教學(xué)是一種精神活動，它是為了學(xué)習(xí)，為了讓學(xué)生自己能獲得洞見的學(xué)習(xí)活動。真正的學(xué)習(xí)發(fā)生在體悟與發(fā)現(xiàn)之中。在這個過程中，老師對知識活動的精神品質(zhì)負(fù)責(zé)，學(xué)生對建立自己的思辨、思想的獨(dú)立性負(fù)責(zé)。教學(xué)的目的就是要把這種洞見，這種思辨的獨(dú)立性立在學(xué)生身上。

所謂“中觀”就是分階段概述課堂教學(xué)的實(shí)踐。

以學(xué)習(xí)為本的教學(xué)理念可以將教學(xué)過程分為“問題導(dǎo)入與情境構(gòu)建”、“理論闡述與問題延伸”、“知識運(yùn)用與能力實(shí)踐”、“核心凝練與教學(xué)反思”四個階段（環(huán)節(jié)），每個階段（環(huán)節(jié)）之間可以有短暫的暫停，以預(yù)留時間給學(xué)生反思、梳理、總結(jié)。這些小活動將有助于維持學(xué)生注意力、激發(fā)好奇心的作用。

教學(xué)第一階段：問題導(dǎo)入與情境構(gòu)建。

采用提綱式教學(xué)，老師課前就教學(xué)內(nèi)容提煉典型教學(xué)案例，并提示學(xué)生課前完成指定作業(yè)，并搜集整理資料，老師通過全局梳理出的內(nèi)容體系中最核心的內(nèi)容，用合適的案例導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境提問，激發(fā)學(xué)生思考、互動，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這個階段，老師是一個推銷員，把一個章節(jié)中有意思的、精彩的一面展示一部分給學(xué)生，勾起他們學(xué)習(xí)的欲望，授人以欲。

教學(xué)第二階段：理論闡述與問題延伸。

這一階段的教學(xué)目的是通過案例解讀來提升學(xué)習(xí)興趣和梳理理論知識，為教學(xué)中的理論傳授階段。結(jié)合案例，教師采用短講的形式向?qū)W生講授基本理論和基本原理，采用“一聽、二問、三思”：“一聽”，是指學(xué)生認(rèn)真聽取教師對相關(guān)問題基礎(chǔ)知識的講授；“二問”，是指教師在講課的過程中可隨時發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生思考，通過這樣的舉動帶動課堂氣氛、啟發(fā)學(xué)生的思考；“三思”，是指采用分組討論等形式，調(diào)動學(xué)生參與思辨過程。在課程學(xué)習(xí)中老師要幫助學(xué)生梳理出一條推進(jìn)課程學(xué)習(xí)與思維的脈絡(luò)，開啟學(xué)生自我進(jìn)入主動學(xué)習(xí)領(lǐng)域，建構(gòu)探索的心智模式，并為今后的持續(xù)有效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。endprint

教學(xué)第三階段：知識運(yùn)用與能力實(shí)踐。

通過案例演練來強(qiáng)化學(xué)生的意義學(xué)習(xí)與動手能力。它是教學(xué)中的實(shí)踐模擬階段。一方面，教師指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂上自己動手完成各項(xiàng)操作；另一方面，課后要求通過網(wǎng)絡(luò)積極參與了解相關(guān)知識，開展課后自學(xué)。通過實(shí)踐讓學(xué)生掌握本課程學(xué)習(xí)的創(chuàng)新方法和思維方式，讓學(xué)生的靈動性、能動性、潛能得到發(fā)展。

教學(xué)第四階段：核心凝練與教學(xué)反思。

通過案例總結(jié)來突出教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生對問題的再思考。老師對教學(xué)情況進(jìn)行階段性總結(jié)，課后聽取學(xué)生意見，關(guān)注學(xué)生的反映、需求，并以此為基礎(chǔ)提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。

三、 微觀討論明辨

宏觀和中觀講的是全局印象，比較抽象和籠統(tǒng)，落實(shí)到具體的教學(xué)場景，必須談到微觀層面。準(zhǔn)確而深入的開展課堂有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，其中啟蒙是第一要務(wù)，實(shí)踐活動是基礎(chǔ)，交往合作是要求，尊重差異是原則。優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)實(shí)踐給學(xué)習(xí)者不僅帶來認(rèn)知維度的挑戰(zhàn)，同時帶來豐富的情感維度的體驗(yàn)。在微觀層面，要把握四個原則。

（一） 以啟蒙為要務(wù)

具體的教學(xué)實(shí)踐中，老師需要花工夫引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生自己思考、琢磨和發(fā)現(xiàn)。教學(xué)時，需要將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到他們的工作、專業(yè)、生活實(shí)際中的問題，老師只能是引導(dǎo)、啟發(fā)、討論并促進(jìn)思考問題，讓學(xué)生能根據(jù)自己的理解做出判斷，分析自己的判斷與正確的判斷之間的偏差，并思考原因，是教學(xué)微觀上可以提示學(xué)生的問題。比如在講授選擇結(jié)構(gòu)時，我會以生活中的問題來問學(xué)生：“我有一筆旅游基金，但還不確定是多少錢，如果我有五千元，我要去云南旅游，如果我有一萬元，我要去泰國旅游，如果我有兩萬元，我要去新加坡旅游。”這個描述，要如何用計(jì)算機(jī)的語言來描述并被它理解，以實(shí)現(xiàn)自動判斷？以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二） 實(shí)踐活動是基礎(chǔ)

實(shí)踐是學(xué)生成長、成才的必由之路，是培養(yǎng)綜合能力的重要途徑。課程學(xué)習(xí)中的實(shí)踐可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，檢驗(yàn)理論的學(xué)習(xí)。教學(xué)不是直接告知學(xué)生知識，而是讓學(xué)生主動去理解、接受的知識，這樣的知識還需要經(jīng)過千辛萬苦地訓(xùn)練才能轉(zhuǎn)化為能力。從某種意義上說學(xué)生必須通過實(shí)踐來探索、質(zhì)疑，反思，最終自主接受知識，解決問題，從而獲得個人的成功體驗(yàn)。實(shí)踐活動是學(xué)生個體學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。通過實(shí)踐活動，個體實(shí)現(xiàn)了知識與實(shí)際事物的聯(lián)系，積累了個體經(jīng)驗(yàn)，真正做到做學(xué)融合，知行統(tǒng)一。

（三） 交往合作是要求

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：每個學(xué)生都以自己的經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)對事物的不同理解，因而只能理解到事物的某些方面，難以形成對事物的完整的、客觀的理解。要超越個體的認(rèn)識局限和狹隘，讓學(xué)生看到事物的不同方面和各個側(cè)面，就需要組織充分的交流、合作與對話活動。日本東京大學(xué)佐藤學(xué)說：“學(xué)習(xí)是相遇和對話。”他認(rèn)為真正的學(xué)習(xí)是協(xié)同學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)一個相互依賴的合作性環(huán)境。需要完善課堂中的交往關(guān)系和交往形式。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，“課堂內(nèi)合作學(xué)習(xí)、課后結(jié)對互助學(xué)習(xí)、小課題研究”等都是不同載體的協(xié)同學(xué)習(xí)形式。這些形式將通過交往合作的原則極大地豐富以學(xué)習(xí)為本的教學(xué)實(shí)踐活動形式。

（四） 尊重差異是基本原則

因?yàn)槊總€人的言語、數(shù)理、邏輯智力、自知、自省智力、交往、交流智力等都有不同，在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)也不盡相同。有游離于學(xué)習(xí)活動的中心，處于邊緣，沒有得到良好發(fā)展的個體或群體；也有優(yōu)秀的輕松進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)的個體。老師需要通過對外部環(huán)境的調(diào)控，實(shí)現(xiàn)對個人的物理或心理刺激，激起他們回歸課堂學(xué)習(xí)的勇氣和信心。

考慮到個體的差異性，要允許學(xué)生自主選擇內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。學(xué)生的能力水平不同，思維方式也不同，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)程自然也不同；要允許學(xué)生通過不同的渠道、以不同的速度達(dá)到最終目標(biāo)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有進(jìn)階思考題，我不要求所有的學(xué)生都必須會做。這就是尊重個體的差異性。教學(xué)目標(biāo)是有層次的：對于優(yōu)秀學(xué)生，教師除了教給其基本知識，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生深度理解，使其掌握拓展知識廣度和深度的方法，以及對知識綜合性地把握與應(yīng)用；對于中等學(xué)生，教師要通過教學(xué)活動使其提高思維能力，以獲得較大的進(jìn)步；對其他學(xué)生，教師要著重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，將其吸引并參與到教學(xué)中來，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力。

四、 結(jié)語

優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生培養(yǎng)有理念、有堅(jiān)持、有實(shí)踐，能夠養(yǎng)成持之以恒的學(xué)習(xí)下去的品質(zhì)，這樣我們才會看到成長的學(xué)生，不斷地去追求自我成長的人。教學(xué)核心也在于實(shí)現(xiàn)和保障每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)實(shí)踐，將會使學(xué)習(xí)氛圍從“沉悶無趣”到“寬松和諧”，學(xué)習(xí)方式從“個體”到“互助互惠”，學(xué)習(xí)身份從“邊緣者”到“核心參與”等的諸多轉(zhuǎn)變。

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作者簡介：

楊彩云，浙江省衢州市，衢州學(xué)院電氣與信息工程學(xué)院。endprint