大學(xué)音樂(lè)類(lèi)公選課情感教學(xué)量表的研究

嚴(yán)昊昊+洪堅(jiān)仁

[摘要]情感教學(xué)在當(dāng)今教育領(lǐng)域中已成熱門(mén)話(huà)題，又是現(xiàn)今教育界注重的課題且運(yùn)用于各個(gè)學(xué)科之中。論文根據(jù)大學(xué)音樂(lè)類(lèi)公選課與情感教學(xué)結(jié)合，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查共析出六個(gè)維度，28個(gè)題項(xiàng)后，經(jīng)SPSS 20分析數(shù)據(jù)刪除不適合之題，獲得有效題項(xiàng)20題，四個(gè)維度分別是學(xué)習(xí)理念的情感性、教學(xué)方法的情感性、學(xué)習(xí)功能的情感性、師生關(guān)系的情感性，并提出課內(nèi)外建構(gòu)正確的師生關(guān)系、學(xué)以致用等建議。

[關(guān)鍵詞]情感、音樂(lè)、公選課

一、文獻(xiàn)綜述與研究背景

公選課已成為各大高校必開(kāi)課程，而情感教學(xué)在當(dāng)今教育領(lǐng)域中已成熱門(mén)話(huà)題，又是現(xiàn)今教育界注重的課題且運(yùn)用于各個(gè)學(xué)科之中，如何將公選課教學(xué)與情感教學(xué)二者聯(lián)系起來(lái)？是一項(xiàng)重要的學(xué)問(wèn)。情感教學(xué)是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師圍繞著認(rèn)知因素借助于相應(yīng)的教學(xué)手段并通過(guò)語(yǔ)言、態(tài)度、行為等負(fù)載教師正性情感的教學(xué)變量來(lái)激發(fā)、調(diào)動(dòng)和滿(mǎn)足學(xué)生的正性情感需要和認(rèn)知需要以促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化、教學(xué)效果的增強(qiáng)和教學(xué)目標(biāo)的完善的教學(xué)。文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的家庭背景對(duì)學(xué)生在公選課中的情感教學(xué)并無(wú)太大影響，而課堂中，情感教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著巨大影響，甚至在學(xué)生畢業(yè)及今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和就業(yè)中，情感教學(xué)將繼續(xù)影響學(xué)生。而研究音樂(lè)類(lèi)公選課情感教學(xué)的影響文獻(xiàn)中，認(rèn)為教學(xué)情感對(duì)學(xué)生有很大的影響，因此教師需要注重課堂中情感教學(xué)的使用，而不能出現(xiàn)知情分離現(xiàn)象，片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的認(rèn)知因素，忽視情感因素對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的作用。

二、研究方法

本研究中采用的問(wèn)卷為參考孫姣姣2012年的音樂(lè)教學(xué)情感問(wèn)卷后，修改成適用于本研究的問(wèn)卷，經(jīng)專(zhuān)家修訂后成28個(gè)題項(xiàng)。初期問(wèn)卷分為6個(gè)維度，分別為：教學(xué)理念的情感性分析、教學(xué)內(nèi)容的情感性、課堂氣氛的情感性、教學(xué)方法的情感性、師生關(guān)系的情感性、教學(xué)評(píng)價(jià)方式的情感性。教學(xué)理念的情感性下有7題，教學(xué)內(nèi)容的情感性下有6題，課堂氣氛的情感性下有3題，教學(xué)方法的情感性下有3題，師生關(guān)系的情感性下有6題，教學(xué)評(píng)價(jià)方式的情感性下有3題，共28個(gè)題項(xiàng)。

問(wèn)卷采用全面調(diào)查的方法，對(duì)福州某民辦本科院校的100名選修音樂(lè)公選課學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，由授課教師于該音樂(lè)公選課課堂進(jìn)行，共發(fā)放100份問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷97份。

三、受測(cè)對(duì)象

有效問(wèn)卷中受測(cè)者男生占19.6%，女生占80.4%。女生多于男生，這顯示大學(xué)生對(duì)于音樂(lè)教育課程感興趣者女性多于男性。由于是全校性公選課，因此學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)涉及廣泛；在家庭背景中父親職業(yè)分布為：15.5%從事工人職業(yè)，27.8%為經(jīng)商，24.7%為農(nóng)民，公務(wù)員占4.1%，5.2%從事教師行業(yè)，自由職業(yè)17.5%，無(wú)業(yè)占1%，其他為4.1%，母親的職業(yè)分布為：17.5%為工人，13.4%為經(jīng)商，農(nóng)民占28.9%，公務(wù)員為6.2%，19.6%為自由職業(yè)，無(wú)業(yè)10.3%，4.1%從事其他職業(yè)。數(shù)據(jù)中顯示父親職業(yè)中經(jīng)商最多，其次為農(nóng)民，自由職業(yè)第三；而母親職業(yè)中務(wù)農(nóng)最多，自由職業(yè)第二，工人第三。

四、數(shù)據(jù)分析與結(jié)果

本研究采用SPSS20分析數(shù)據(jù)，根據(jù)因素分析的結(jié)果刪除不適合之題目，獲得有效題項(xiàng)21題，經(jīng)主成分分析結(jié)果共析出4個(gè)維度，可以解釋總變異量的63.05%。維度1包括7個(gè)問(wèn)項(xiàng)，命名為“學(xué)習(xí)理念的情感性”，定義為大學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)理念的情感表現(xiàn)。維度2包括5個(gè)問(wèn)項(xiàng)，命名為“教學(xué)方法的情感性”，定義為大學(xué)生對(duì)于音樂(lè)教師教學(xué)方法的情感性。維度3包括5個(gè)問(wèn)項(xiàng)，命名為“學(xué)習(xí)功能的情感性”，定義為大學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)之功能的情感表現(xiàn)。維度4包括4個(gè)問(wèn)項(xiàng)，命名為“師生關(guān)系的情感性”，定義為大學(xué)生對(duì)于音樂(lè)教師教學(xué)與學(xué)生本生互動(dòng)的情感表現(xiàn)。各維度的Cronbach～值分別為0.836、0.841、0.826與0.750整份問(wèn)卷總體的Cronbach～ot值為0.914，均大于0.7，本量表KMO值為0.848且Bartlett球型檢定達(dá)顯著水平，適合進(jìn)行因素分析因素分析與信度分析。整體而言，本量表具有良好信度與效度。

本研究以AMOS20針對(duì)本研究之音樂(lè)課情感量表表進(jìn)行一階驗(yàn)證性因素分析，主要驗(yàn)證量表是否與實(shí)際問(wèn)卷資料是否適配。驗(yàn)證性因素分析結(jié)果表明，卡方自由比x2/df值為1.697，介于1至5問(wèn)，說(shuō)明該量表之結(jié)構(gòu)模型的擬合度是較好的。同時(shí)絕對(duì)配適度GFI=0.790，AGFI=0.735，RMR=0.0.073，RMSEA=0.085，增量配適度NFI=0.728，TLI=0.843，CFI=0.863，RFI=0.689，IFI=0.867，精簡(jiǎn)配適度PNFI=0.636PCFI=0.754，各項(xiàng)指標(biāo)均接近較佳驗(yàn)證水平標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明本研究量表之結(jié)構(gòu)模型具有好的配適度，亦即問(wèn)卷分成四個(gè)維度所建構(gòu)的因素理論模式可以獲得支持。

五、情感教學(xué)量表各維度探討

（一）學(xué)習(xí)理念的情感性

1.能在旋律中找到歸屬感。課堂中所播放的音樂(lè)大多數(shù)屬于西方不同時(shí)期音樂(lè)，早至中世紀(jì)的平行奧爾加農(nóng)、巴洛克時(shí)期亨德?tīng)柕摹稄涃悂啞芬约?0世紀(jì)印象派時(shí)期德彪西《月光》等等。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查不認(rèn)同占7.2%。由此可見(jiàn)，當(dāng)代90后大學(xué)生不僅能夠在流行音樂(lè)中釋放自我，也能在古典音樂(lè)中游刃有余。聆聽(tīng)古希臘、古羅馬、中世紀(jì)及文藝復(fù)興時(shí)期音樂(lè)時(shí)，學(xué)生能夠聯(lián)想到精致的教堂，而在聆聽(tīng)德彪西的作品時(shí)，學(xué)生又能夠聯(lián)想到虛無(wú)縹緲的莫奈的《日出》。

2.音樂(lè)選修課能夠提升你審美情趣和審美創(chuàng)造力。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示1%被調(diào)查者不認(rèn)同。眾所周知，音樂(lè)是美的化身，因此以課堂中播放的音樂(lè)為媒介，潛移默化的影響著學(xué)生的審美。

3.在課堂中聽(tīng)音樂(lè)，能夠讓自己身心愉悅從而促進(jìn)身心健康。通過(guò)數(shù)據(jù)析出不認(rèn)同占7.3%。大學(xué)生的課程并不像中小學(xué)生那么固定集中，但也有一天八節(jié)課出現(xiàn)。如果晚上還有公選課，那么學(xué)生一天將要上11節(jié)課，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是很疲憊的。在音樂(lè)公選課中多放音樂(lè)，能夠適當(dāng)放松學(xué)生上課時(shí)緊張的精神狀態(tài)。endprint

4.教學(xué)內(nèi)容能夠激發(fā)同學(xué)的興趣。問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示4.1%的被調(diào)查者表示課堂所學(xué)內(nèi)容不能激發(fā)自己的興趣。而大多數(shù)同學(xué)對(duì)音樂(lè)還是有著很大的興趣，不論在流行樂(lè)、古典音樂(lè)還是作曲等內(nèi)容。

5.喜歡課堂中播放的音樂(lè)。調(diào)查顯示不認(rèn)同占6.2%。為了進(jìn)一步區(qū)分西方音樂(lè)不同時(shí)期不同特色，有時(shí)將會(huì)與中國(guó)民間音樂(lè)進(jìn)行對(duì)比，因此學(xué)生在課堂中并不只是接觸西方音樂(lè)，同時(shí)也會(huì)聆聽(tīng)中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)甚至流行音樂(lè)。播放的音樂(lè)以西方音樂(lè)為主，其余音樂(lè)為輔，讓課堂中的音樂(lè)多元化，豐富課堂內(nèi)容。

6.音樂(lè)公選課上所教授不同時(shí)期音樂(lè)能感受到不同情感和風(fēng)格。3.1%被調(diào)查者不能夠感受到不同時(shí)期不同情感和風(fēng)格。課堂中所教授的內(nèi)容按照時(shí)間順序進(jìn)行，一次課僅講授一個(gè)時(shí)期的音樂(lè)及人物，并播放所講授時(shí)期音樂(lè)。但為了讓給學(xué)生更充分的區(qū)分不同時(shí)期的風(fēng)格，授課教師會(huì)讓學(xué)生聆聽(tīng)不同時(shí)期相同題目的音樂(lè)，以此在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上進(jìn)一步進(jìn)行區(qū)分不同點(diǎn)。

7.在課堂中聽(tīng)音樂(lè)時(shí)，能理解音樂(lè)所表達(dá)的意境。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示9.3%被調(diào)查者表示不認(rèn)同。通過(guò)聆聽(tīng)，接著學(xué)生自行分析音樂(lè)所表達(dá)的內(nèi)容，最后教師進(jìn)一步講解。在學(xué)生自行分析環(huán)節(jié)，偶爾會(huì)出現(xiàn)多種答案，但通過(guò)教師引導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生能夠理解音樂(lè)所表達(dá)的意境。

（二）教學(xué)方法的情感性

1.學(xué)習(xí)這門(mén)課同時(shí)能學(xué)習(xí)到不同其他領(lǐng)域知識(shí)。通過(guò)數(shù)據(jù)表示不認(rèn)同占7.2%。雖然為西方音樂(lè)史課程，但是課堂中，授課教師在講授西方音樂(lè)史時(shí)，結(jié)合歷史、地理、政治等不同學(xué)科進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)史同時(shí)能夠聯(lián)系各方面知識(shí)。例如：講授各個(gè)時(shí)期音樂(lè)時(shí)，首先會(huì)告知該時(shí)期中國(guó)所處朝代，在了解的同時(shí)很好的結(jié)合我國(guó)歷史，甚至讓學(xué)生對(duì)祖國(guó)的自豪感油然而生。

2.能從教師肢體語(yǔ)言中接受到情感。數(shù)據(jù)顯示9.3%表示不認(rèn)同。將視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)融合，豐富視覺(jué)傳達(dá)表現(xiàn)力，讓學(xué)生更加有趣味的接受教師上課所傳授的知識(shí)（5）。因此，教師在課堂中一味的講授，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦感。如果教師在現(xiàn)代教育技術(shù)例如視頻等輔助的同時(shí)，恰當(dāng)結(jié)合的肢體語(yǔ)言，學(xué)生對(duì)課堂所教授的內(nèi)容將會(huì)事半功倍。

3.教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)清晰，易于掌握。調(diào)查中不認(rèn)同占6.2%。授課過(guò)程中，重難點(diǎn)分開(kāi)講，例如：莫扎特在古典主義時(shí)期有著非常重要的地位，多位包括貝多芬在內(nèi)的音樂(lè)家受其影響。那么介紹莫扎特的生平后，莫扎特的作品重點(diǎn)講解，而作品風(fēng)格就需要細(xì)講，甚至需與之前的海頓及之后的貝多芬作品的風(fēng)格進(jìn)行對(duì)比。

4.和老師關(guān)系在課堂外能夠如同朋友。15.4%被調(diào)查者表示不認(rèn)同。課堂上大家是師生關(guān)系，而課堂以外，有問(wèn)題同樣可以來(lái)咨詢(xún)。授課至今，學(xué)生在音樂(lè)方面例如：聲樂(lè)、樂(lè)理、作曲等出現(xiàn)疑問(wèn)，授課教師均會(huì)在下課或者放學(xué)后進(jìn)行解答.

5.能夠充分信任任教老師。通過(guò)調(diào)查，不認(rèn)同占7.2%，數(shù)據(jù)顯示多數(shù)同學(xué)能夠信任老師，通過(guò)師生相互信任關(guān)系的建立，對(duì)課堂教學(xué)效果有直觀影響。

（三）學(xué)習(xí)功能的情感性

1.能夠把音樂(lè)公選課中教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)調(diào)查不認(rèn)同占19.6%。有些音樂(lè)家在艱苦的環(huán)境下繼續(xù)創(chuàng)作，學(xué)生通過(guò)課堂了解音樂(lè)家生平，并聯(lián)系當(dāng)前學(xué)習(xí)生活狀態(tài)，激勵(lì)學(xué)生更加努力。而小部分學(xué)生能夠利用上課所講授的知識(shí)進(jìn)行曲目創(chuàng)作，并在下課后與任課教師探討存在問(wèn)題及改進(jìn)方法。

2.選修這門(mén)課后對(duì)你的社會(huì)交際能力有一定的促進(jìn)。13.1%被調(diào)查者表示不認(rèn)同。通過(guò)自我介紹、課堂中的才藝表演，鍛煉學(xué)生在公共場(chǎng)合的膽量，面對(duì)陌生人時(shí)不再膽怯，從而促進(jìn)學(xué)生社交能力。

3.音樂(lè)公選課中播放的音樂(lè)會(huì)影響自己的情緒。數(shù)據(jù)表示21.7%認(rèn)為不認(rèn)同。影響情緒的前提條件是能夠正確理解聆聽(tīng)的音樂(lè)所表達(dá)的內(nèi)容，一部分我們通過(guò)樂(lè)曲名稱(chēng)就能清楚了解，而另一部分則通過(guò)任課教師的講解。當(dāng)代大學(xué)生有時(shí)候不一定能夠很好地釋放自己的情緒，通過(guò)這門(mén)課讓學(xué)生了解音樂(lè)與情緒的關(guān)系，或者介紹心理學(xué)中的音樂(lè)治療。

4.課堂內(nèi)容能夠激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。被調(diào)查中不認(rèn)同占21.6%。由于公選課這類(lèi)課程的特殊性，課堂中的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)多數(shù)屬于陌生知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)有一定的幫助。

5.課堂上同學(xué)的互動(dòng)氣氛融洽。5.1%被調(diào)查者不認(rèn)同課堂的互動(dòng)氣氛融洽。任課教師采用回答問(wèn)題加分的方法鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題，并且分?jǐn)?shù)將計(jì)入學(xué)期末綜合成績(jī)，同時(shí)將平時(shí)分調(diào)整為60分，余下40分通過(guò)回答問(wèn)題加分、坐前排加分等形式補(bǔ)足。

（四）師生關(guān)系的情感性

1.能夠通過(guò)任課教師眼神理解老師所表達(dá)的情感。不認(rèn)同占17.6%，可見(jiàn)多數(shù)同學(xué)可以理解任課教師的眼神。眼睛是心靈的窗戶(hù)，講課時(shí)不能做到同時(shí)看每一位同學(xué)，但是可以時(shí)不時(shí)用眼神與學(xué)生進(jìn)行交流。若能注視學(xué)生，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得任課教師重視他，對(duì)本門(mén)課程也就更加認(rèn)真。

2.課堂上希望得到老師的關(guān)注。本人認(rèn)為不論學(xué)生好壞，總是希望任課教師能夠關(guān)注自己，不同學(xué)生會(huì)以不同方式吸引老師的注意。例如：有些同學(xué)通過(guò)課堂回答得到老師的關(guān)注，有些同學(xué)則通過(guò)調(diào)皮吸引老師的關(guān)注。作為教師，不論學(xué)生以什么形式吸引教師的注意力，都應(yīng)該進(jìn)行正確引導(dǎo)學(xué)生。

3.課堂上老師對(duì)你有一定的情感激勵(lì)。不認(rèn)同占19.6%。在學(xué)生表現(xiàn)良好時(shí)候予以適當(dāng)口頭表?yè)P(yáng)；而當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良課堂現(xiàn)象時(shí)也盡量不要直接批評(píng)，當(dāng)這些學(xué)生有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，就應(yīng)該及時(shí)提出表?yè)P(yáng)，以此激勵(lì)學(xué)生。

4.喜歡上課時(shí)老師對(duì)同學(xué)的提問(wèn)方式。19.5%被調(diào)查者表示不認(rèn)同。均勻分配回答機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題，擺脫膽怯害羞的心理。給予一定鼓勵(lì)措施，例如：適當(dāng)加分等形式，以此來(lái)吸引學(xué)生更加積極的回答問(wèn)題。

六、結(jié)論

每一所高校都希望將來(lái)畢業(yè)的學(xué)生能夠盡可能的全面發(fā)展服務(wù)于社會(huì)，甚至有所成就。本研究如將大學(xué)生情感教學(xué)量表分成四個(gè)構(gòu)面；音樂(lè)類(lèi)公選課情感教學(xué)與學(xué)習(xí)理念的情感性、教學(xué)方法的情感性、學(xué)習(xí)功能的情感性、師生關(guān)系的情感性有關(guān)，綜上所述存在以下問(wèn)題：

（1）課堂內(nèi)外師生關(guān)系無(wú)法打破傳統(tǒng)師生關(guān)系；

（2）學(xué)生不能很好地做到學(xué)以致用；

（3）多數(shù)學(xué)生無(wú)法打破恐懼心理，在課堂上不敢主動(dòng)回答問(wèn)題；

（4）課堂內(nèi)容不能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

針對(duì)上述問(wèn)題提出以下解決方案：

（1）強(qiáng)調(diào)建構(gòu)合理的師生關(guān)系；

（2）課堂中多與實(shí)際學(xué)習(xí)生活聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用；

（3）用多種鼓勵(lì)措施激勵(lì)學(xué)生打破恐懼心理，在課堂上積極回答問(wèn)題；

（4）進(jìn)一步完善課堂內(nèi)容，做到每節(jié)課內(nèi)容都能夠豐富多彩，增強(qiáng)課堂內(nèi)容多樣性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。endprint