澳門學生適應(yīng)內(nèi)地高等教育的質(zhì)性研究

吳偉東+譚志宇

[摘要]澳門學生對內(nèi)地高等教育的適應(yīng)問題，是推進“一國兩制”實踐、促進澳門與內(nèi)地社會文化融合的一項重要議題。本文運用質(zhì)性研究方法，對10名在內(nèi)地高校就讀的澳門學生進行了深度訪談。研究結(jié)果表明：澳門學生對內(nèi)地高等教育的適應(yīng)存在一定的問題，其中最為顯著的是未能進行有效的行為調(diào)整，去適應(yīng)內(nèi)地的教學方式和課程設(shè)置。內(nèi)地高校必須盡快推行有針對性的政策方案，協(xié)助澳門學生更好地適應(yīng)內(nèi)地的高等教育。

[關(guān)鍵詞]澳門學生；適應(yīng)；內(nèi)地高等教育

隨著我國高校國際化辦學水平的不斷提高，以及澳門與內(nèi)地經(jīng)貿(mào)關(guān)系的持續(xù)發(fā)展，越來越多澳門學生選擇前往內(nèi)地高校繼續(xù)深造。依據(jù)澳門青年暨教育局的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2010年共有847名澳門學生前往內(nèi)地高校繼續(xù)學業(yè)，占當年所有前往外地大學求學的澳門學生總數(shù)的53.6%，占當年畢業(yè)的5490名中學學生的15.4%。大約每6名澳門學生當中，就會有一名前往內(nèi)地高校升讀大學。

澳門已經(jīng)順利回歸超過12年，但長逾百年的葡萄牙殖民地歷程，使澳門在政治、經(jīng)濟、社會以及教育等方面與內(nèi)地仍然存在差異。澳門學生前往內(nèi)地高校繼續(xù)學業(yè)，首要的問題是適應(yīng)內(nèi)地高校在教育方式、課程設(shè)置、考核形式等方面與澳門教育機構(gòu)的區(qū)別。對內(nèi)地高等教育的適應(yīng)情況，會影響澳門學生的學習效果，最終將影響澳門學生前往內(nèi)地高校就讀的求學目標的實現(xiàn)。這種行為結(jié)果會成為一種個體經(jīng)驗，不斷形塑澳門社會對內(nèi)地高等教育的集體印象。良好的集體印象，無疑將有助于促進澳門與內(nèi)地的文化與社會融合。因此，澳門學生對內(nèi)地高等教育的適應(yīng)問題，是推進“一國兩制”實踐、促進澳門與內(nèi)地社會文化融合的一項重要議題。本文運用質(zhì)性研究方法，對10名在內(nèi)地高校就讀的澳門學生進行了深度訪談，務(wù)求探討澳門大學生內(nèi)地求學的適應(yīng)狀況，明確他們所面臨的問題和困境。

一、研究設(shè)計

現(xiàn)實狀況的把握，主要依賴于經(jīng)驗研究的開展，在方法上可以在量化研究和質(zhì)性研究兩條路徑上推進。一般認為，量化數(shù)據(jù)有助于對社會現(xiàn)象的整體面貌作全面而簡潔的呈現(xiàn)，而質(zhì)性研究則有助于提供豐富而且詳盡的個案資料，對社會現(xiàn)象和問題進行深入的描述。在教育研究中，定量研究是長期、普遍運用的重要方法，甚至是主要的方法，但定量研究存在著無法解釋具體情境性認識的局限，特別是那些組織現(xiàn)象和文化現(xiàn)象，如個人生活體驗、情緒感受、心理反應(yīng)、組織文化、價值等，要更多地依賴于質(zhì)性研究。質(zhì)性研究作為一種“事后解釋”類型的教育研究方法，能更有效地研究教育實踐中的復雜的精神和社會文化現(xiàn)象。

澳門學生對內(nèi)地高等教育的適應(yīng)，在本質(zhì)上是一種由澳門學生的個人生活體驗聚合而成的社會文化現(xiàn)象。在這個過程中，澳門學生通過個人的體驗，給內(nèi)地高等教育賦予特定的“意義”，并據(jù)此對其作出行為回應(yīng)。這種“意義”是教育主體在互動過程中通過理解和解釋而賦予的，需要質(zhì)性研究等事后解釋的研究方法來探索。因此，為了深入地探討澳門學生對內(nèi)地高等教育的適應(yīng)狀況，本文采取深度訪談的質(zhì)性研究方法，以在內(nèi)地高校就讀的澳門學生作為訪談對象展開經(jīng)驗分析。深度訪談的研究方法，是通過提問來了解受訪者的觀點、思想和主觀感受，從而對那些研究者希望理解但實際上并不理解的問題形成一個更為具體的認識。

在訪談對象的選擇上，本文的研究從求學適應(yīng)問題的特性出發(fā)，以高年級學生作為訪談對象。在內(nèi)地求學時間越長，澳門學生就其對內(nèi)地求學所遭遇的問題，會形成更為系統(tǒng)與深刻的認識。以高年級學生作為訪談對象，有助于更好地明晰澳門學生適應(yīng)內(nèi)地高等教育過程中最典型和最突出的問題，并深入地發(fā)掘這些問題的形成機制。因此，本文主要以在內(nèi)地高校就讀大三和大四年級的澳門大學生作為訪談對象。

二、研究發(fā)現(xiàn)

通過對深度訪談所獲得的資料進行全面分析后發(fā)現(xiàn)，澳門學生對內(nèi)地高等教育的適應(yīng)問題涉及多個方面，在現(xiàn)階段較為突出的是對教學方式的適應(yīng)問題。深度訪談資料顯示，澳門學生對內(nèi)地高校的教學方式存在比較顯著的適應(yīng)問題。在10名受訪的澳門學生當中，有6個人明確地提及內(nèi)地高校的課程教學與澳門院校的課程教學在師生互動方面的明顯差異。

YHC：內(nèi)地教學風格普遍來說是比較自由的，主要就是老師在課堂上講課（學生不需要經(jīng)常發(fā)言）。相比而言，澳門教學的互動性相對會強一些，會激發(fā)學生對問題進行思考?？傮w而言，我還是比較喜歡互動式的上課方式。

XJC：有的老師還是蠻喜歡的。喜歡上課比較有趣的老師，（喜歡）那些在課堂上分享自己實踐經(jīng)驗，能讓學生吸收的方式。我們那邊大多數(shù)都是注重互動，而我覺得這邊的課堂這邊缺少互動。

XYJ：在澳門讀書的時候，互動性會比較強一些，老師都可以跟同學們像朋友一樣交流，上課時甚至開開玩笑都可以。此外，我們還可以參加很多實踐活動，我覺得這樣可以讓我們在學習上比較積極一些，不會像一直只在聽講那么沉悶。

JHC：與內(nèi)地的老師相比，澳門老師普遍來說會傾向于和同學進行更多的互動，不會從上課開始就講到下課，會時不時問一下學生對問題的理解，問學生能否跟得上進度，有時還會給出一些課堂游戲來激勵學生的學習熱情。

ZLZ：澳門教育相對來說外出實踐體驗的機會比較多，會幫助我們加深對知識的理解。通常會去一些與所授課程相關(guān)的場所，甚至到過內(nèi)地去參觀體驗，但這邊會比較少一些。

訪談資料清晰地表明，澳門學生對內(nèi)地與澳門的教學方式具有不同的傾向性。在描述澳門院校的教學方式時，被訪學生往往使用“趣味性強”、“nice（美好）”、“深入了解學生”、“激勵學生的學習熱情”以及“幫助我們加深對知識的理解”等積極評價的詞句。相對地，他們使用“自由”、“文靜”、“書面化”、“缺乏解釋”以及“沉悶”等較為消極的評價詞句，來描述內(nèi)地高校的教學方式?？梢园l(fā)現(xiàn)，接受訪問的澳門學生還是更加喜歡他們以往在澳門院校學習時，所接受的互動式的教學方式，而對內(nèi)地高校教師單向授課的教學方式，仍有具有一定的保留和抗拒。在互動教育環(huán)境下長大的澳門學生，并未能適應(yīng)內(nèi)地高校的教學方式。換言之，盡管這些澳門學生已經(jīng)在內(nèi)地高校接受了兩年或以上的課程教育，但對內(nèi)地高校的教學方式的適應(yīng)依然停留在較淺的層面，仍未能充分地認識和接納教師單向授課的教學方式，尚未積極和主動地進行相應(yīng)的行為調(diào)整和適應(yīng)。因此，他們對這種教學方式往往持有較為消極的認知和態(tài)度。endprint

實際上，教師單向授課方式與師生互動教學方式各有各的利弊，應(yīng)當是相互整合、揚長避短的合作關(guān)系，而并不是一方完全優(yōu)勝于另一方、一方能夠取代另一方的關(guān)系。師生互動的教學方式具有激勵性、趣味性和啟發(fā)性等特點，能夠在互動交流當中推動學生主動進行思考，提高學生在課堂中的積極性，但同時，互動教學也存在自身的不足，譬如難以確保知識傳遞的系統(tǒng)性、學生可能停留在原有知識水平等。兩種教學方式的最終成效，均取決于學生是否形成相應(yīng)的學習行為。如果學生能適應(yīng)特定的教學方式，形成與這種教學方式相應(yīng)的學習行為，最終將可以通過這種教學方式中實現(xiàn)學習效果的最大化。所以，學生的適應(yīng)行為是十分關(guān)鍵的。

在澳門地區(qū)陷入葡萄牙管治之前，教師單向授課方式應(yīng)當也是當?shù)氐闹鲗Ы虒W方式，而葡萄牙的管治帶來了歐洲式的師生互動教學理念，并逐步建立起相應(yīng)的教學方式。而前往內(nèi)地高校就讀的澳門學生，已經(jīng)在互動式教學的環(huán)境中經(jīng)歷了中小學的教育，也習得了與這種教學方式相應(yīng)的學習行為，要適應(yīng)內(nèi)地高校所主導的教師單向授課方式，就必須進行相應(yīng)的認知、態(tài)度和學習行為的調(diào)整。深度訪談的資料表明，澳門學生目前在適應(yīng)這種教學方式上存在一定的困難，仍有停留在較淺的層面。

三、結(jié)論與建議

質(zhì)性研究秉承經(jīng)驗描述及闡釋學的方法，在研究教育的人文性方面具有十分恰當?shù)倪m切性。本文的質(zhì)性研究結(jié)果表明：澳門學生對內(nèi)地高等教育的適應(yīng)，目前仍有停留在較淺的層面，尤其是在適應(yīng)內(nèi)地高校的教師單向授課方式上，存在較為顯著的問題。在無法有效地在教學上與內(nèi)地高校教師進行信息交流的情況下，澳門學生在內(nèi)地高校的求學效果將大受影響。

學校作為現(xiàn)代社會最為重要的教育基地，是個體接受教育、積累文化資源、獲取人力資本的主要場所。澳門學生對內(nèi)地高等教育的適應(yīng)情況，對他們的學業(yè)成績和職業(yè)發(fā)展具有重大影響，而且也將影響到澳門人力資源的發(fā)展和澳門與內(nèi)地的社會文化融合。在澳門與內(nèi)地在教育制度、思想文化等方面存在明顯差異的情況下，如果澳門學生能有效地適應(yīng)內(nèi)地教學模式，將對其學習效率的提高，求學目標的實現(xiàn)產(chǎn)生積極的推動作用。但同時，如果澳門學生始終不能適應(yīng)內(nèi)地高等教育，將會影響澳門學生的學習成績，使其延遲畢業(yè)，需要花更長的時間才能完成大學教育，這樣會約束該群體的就業(yè)競爭力，導致他們無法實現(xiàn)當初前往內(nèi)地升讀大學的求學目的，最終將會影響到澳門人力資源的整體發(fā)展。

因此，在內(nèi)地高等教育制度不斷調(diào)整和改革的過程中，必須高度重視澳門學生對內(nèi)地高等教育的適應(yīng)問題，設(shè)置相應(yīng)的政策方案，提高澳門學生的適應(yīng)能力，支持澳門學生的行為調(diào)整，協(xié)助澳門學生盡快適應(yīng)內(nèi)地的高等教育，促進其內(nèi)地求學目標的實現(xiàn)以及長遠競爭力的提升。

同時，內(nèi)地高校的教學老師應(yīng)當本著尊重和理解的立場，在面向澳門學生的課程教學中，嘗試采取更多的互動教學方式，增加互動教育占課堂授課總時間的比例，鼓勵澳門學生積極發(fā)言，給予他們更多的表現(xiàn)機會，為思維活躍、創(chuàng)造性較強的澳門學生提供更大的表現(xiàn)舞臺，幫助他們在互動的過程中增進與內(nèi)地同學的理解，提高語言交流能力以及增強自信。此外，課堂教學過程當中應(yīng)當引入更多的實踐因素，加強高校與政府、企事業(yè)單位的聯(lián)系，創(chuàng)辦更多的高校實習基地，為學生提供更多與學習內(nèi)容相關(guān)的實踐學習機會，使教學內(nèi)容能與社會生活實際更緊密地聯(lián)合。政府和學校應(yīng)當為課程教學提供一定數(shù)量的實踐經(jīng)費，鼓勵師生到與授課內(nèi)容相關(guān)的場所進行現(xiàn)場體驗與實踐，豐富課堂授課模式之余，也有助于激發(fā)澳門學生學習興趣，促進對知識內(nèi)容的吸收。endprint