微課在高職學前教育專業(yè)教學中的應(yīng)用研究

晏波+李贅

[摘要]隨著社會的發(fā)展，人們對于孩子的發(fā)展越來越重視，同時學前教育專業(yè)也就越來越重要，如何提升學前教育專業(yè)的質(zhì)量也就成為了高職院校一直在孜孜不倦的探索的問題。并且學前教育專業(yè)課程較多，教師和學生壓力非常大，提高學習效率是一件很困難的事。本文通過分析高職學前教育專業(yè)教學所出現(xiàn)的問題和原因，提出了如何將微課更好的應(yīng)用在學前教育教學中，希望可以幫助高職院校學前教育專業(yè)教學緩解一直以來的難題。

[關(guān)鍵詞]微課；學前教育專業(yè)；應(yīng)用研究

引言

隨著信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷推廣，也漸漸深入到我們的生活的各個領(lǐng)域，甚至成為我們生活必不可少的一部分。微課作為新時代發(fā)展的產(chǎn)物，最早在美國的新墨西哥州圣胡安學院的學院在線經(jīng)理戴維提出的，以構(gòu)建主義為核心，以移動在線的學習為目的，有明確的主題來錄制一段動態(tài)音像影片進行教學。將微課融入到高職學前教育專業(yè)教學也是教育改革的創(chuàng)新。我國教育部頒發(fā)的《教師教育課程標準》也力推現(xiàn)代的教育理念，主要提高學生的創(chuàng)新能力，肚子思考能力，改變原有傳統(tǒng)的教育理念和方式。

一、高職學前教育專業(yè)教學的問題

（一）教學方法單一，沒有新意

以往的課堂教育方法是教師的“獨角戲”，教師采取“填鴨式”的教學，以教師為主體，學生被動地接受知識，教師圍繞課本對學生進行知識拓展。這樣的教育模式在中國一直沿用著。教育部門沒有對學生和社會進行深入研究，不了解學生需要什么種類的教育方法，在社會發(fā)展的基礎(chǔ)上應(yīng)該如何創(chuàng)新教學方法。這就導致所教授的學生的想法依舊單一，沒有新意，擺脫不了“老師中心”。并且，在教師的單方面的教授下，課堂過于嚴肅枯燥，學生學習效率不高，學生逐漸失去了自主思考能力，過于依賴教師。即使學校會舉辦一些創(chuàng)新活動，但也僅僅是表面工作，在活動之前，教師會把整個過程的安排與學生排練一遍，這就導致創(chuàng)新活動沒有任何意義。

（二）教學方式傳統(tǒng)，缺乏時代感

受傳統(tǒng)的教育模式影響，教學方法過于陳舊，跟不上時代的發(fā)展。根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，很多高職院校對于學前教育專業(yè)學生的教育理念和模式遠遠落后于教育改革的實踐情況。不僅僅是教學方式和教師理念的落后，甚至于教材也沒有跟上社會發(fā)展的需求，教師的課堂內(nèi)容很少結(jié)合專業(yè)的熱點問題和學術(shù)問題，過于強調(diào)課本理論知識，為了學生的考核通過而學習，所學習的內(nèi)容遠遠地落后于時代，課程質(zhì)量低。這就導致學生從高職院校畢業(yè)，即使有很多的學前教育工作崗位，但由于自身的能力，也不會被錄用，對職業(yè)生涯具有很大的不良影響。

（三）理論和實踐沒有統(tǒng)一結(jié)合

學生所學習的任何專業(yè)都是為生活實踐做基礎(chǔ)，所以，理論與實踐是不能脫節(jié)的。但是現(xiàn)在凸顯在高職院校學前教育專業(yè)教學中很重要的一點就是過于強調(diào)理論知識的學習，而實踐能力卻達不到標準。現(xiàn)在的很多高職院校都處于一種“紙上談兵”的教學傾向，由于教學過程中沒有結(jié)合實際，導致學生在實際上崗實戰(zhàn)能力不足。并且，由于沒有實踐做指導，很多理論知識采用了機械式死記硬背的方式，并沒有真正理解其中的深意，過了記憶階段的時間限度，自然就會遺忘，實際意義不大。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，約有85%的幼兒園的工作人員說畢業(yè)生在面試時對于一些理論知識講說條條是道，但真正實際的情況難以處理所出現(xiàn)的各種情況，心理情況也比較敏感，應(yīng)急處理能力也比較差，無法應(yīng)對孩子的突發(fā)狀況和上級領(lǐng)導的斥責。

（四）考核體制沒有創(chuàng)新，過于單調(diào)

學校對于學生的考核體制過于單一，沒有創(chuàng)新，無論是學校、教師還是學生都過分強調(diào)結(jié)果，忽視過程，僅僅以一張試卷就斷定學生的學習能力和未來。并且，有些教師為展現(xiàn)自己的才能，增加通過率，將考試的知識點告訴學生，學生根據(jù)教師所給的重點進行了沒有目的的背誦，即使考核成績很優(yōu)秀，也無法說明什么。我國自科舉考試的考核體制直到現(xiàn)在幾乎沒有過大的變動，僅僅是在表面進行修修補補，沒有觸動到本質(zhì)。沒有實踐做支撐，全靠理論知識化作一張紙，對于學生的發(fā)展專業(yè)技能沒有過多的意義。并且，現(xiàn)在的學生把考試的前一周當作一學期的學習時間，采用臨時突擊的方法通過考核。這也使得學生對于專業(yè)課漸漸丟失了興趣，厭煩感與日俱增，學習能力和效率逐漸降低。

二、導致高職學前教育專業(yè)教學的問題原因

（一）教師和學校不夠重視

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，近年來，很多學校都致力于建設(shè)學校，但是往往是表面功夫，沒有進行實質(zhì)性的建設(shè)，僅僅學校的外表越來越美觀。缺乏對教師隊伍的專業(yè)培訓和教學理念，模式的更新。為了保持穩(wěn)定，產(chǎn)生一些不必要的教學事故，甚至還會限制教師的創(chuàng)新教學的探索。尤其是實踐課，沒有理論課“安全”，就更加壓制的學生的自由發(fā)展。這就導致教師的教學方法停滯不前，學校在光鮮的外表下卻沒有實質(zhì)性的改變，學生在這種情況下也無可奈何。

（二）缺乏正確的教學理念

高職院校學前教育專業(yè)教學方式一直原地踏步最主觀的原因就是教師的教學理念沒有更新，缺乏一個正確對待教育事業(yè)的理念。有些教師認為課堂教學的過程中，教師才是主體，學生只要緊跟教師的思考模式就一定能學到真正的知識，將教學的話語權(quán)僅僅把在手里，忽視學生的客觀需求，個性的自由發(fā)展，只需要學生的無條件配合和服從，將自己的想法強行的灌輸?shù)綄W生的想法里。這就導致教學缺乏了社會性和構(gòu)建性，學生沒有自主思考探究能力，盡管滿腦是知識，卻不知道該如何進行實踐驗證。

（三）教師利益化，沒有職業(yè)精神

我國在市場經(jīng)濟快速發(fā)展的前提下，難以避免的都多多少少的被染上了利欲。面對社會的發(fā)展，高素質(zhì)人才越來越多，即使教師的職業(yè)也具有很大的壓力，這就使得一些功利化的欲望充斥到了教師的價值觀，面對如此大的生存壓力，教師以往對于教師這個職業(yè)的憧憬與夢想大打折扣，甚至不復存在?，F(xiàn)在的很多教師不愿意花費過多的時間去研究學問，探究教學方法，提升能力，而是放在考取各種證書或者費盡心力向上攀爬，這就導致了教學質(zhì)量的急轉(zhuǎn)直下，降低了自身的職業(yè)素養(yǎng)和能力，甚至所樹立起不正確的價值觀還會影響到學生。endprint

（四）教師個人教學水平低，教學策略建設(shè)能力不足

現(xiàn)在有很多教師對自身的認識不足，自身缺乏身為教師應(yīng)有的教育能力和教學水平。教師往往從畢業(yè)之后經(jīng)過短暫的實習就開始進入教育崗位進行教學實踐。并且，有些學校由于安排教師行程方面出了差錯，將剛剛到崗上任的教師帶到班級教授專業(yè)課，甚至直接接任班主任一職，這對新教師是極大的挑戰(zhàn)。由于沒有實踐經(jīng)驗指導，對實踐的指導教學沒有起到很大的作用，難以服眾，學生之問會產(chǎn)生許多問題，這也對教師產(chǎn)生極大的影響，對于自身的能力不夠自信，短時間內(nèi)難以恢復。其次，有些教師缺乏正確的教學策略建設(shè)，在教學進行過程中，所制作的教學方案僅僅是對特定知識的羅列，沒有對于其細化的說明，采取一種排列知識點方式強行“灌”到學生的大腦中，沒有正確的研究教學策略。

三、在高職學前教育專業(yè)教學中的應(yīng)用研究

（一）微課在高職學前教育專業(yè)美術(shù)教學的應(yīng)用

學前教育專業(yè)的美術(shù)課程自身具有鮮明的特點，審美比技能更加重要，也就是說感覺是最重要的。美術(shù)課程的學習主要包括兩部分，美術(shù)基礎(chǔ)和兒童實用美術(shù)，其中兒童美術(shù)又具有手工制作、姑蘇插畫和兒童環(huán)境設(shè)計三個分支。將微課引入到美術(shù)課程中是具有必要的，微課本身具有實踐操作性強的特點。首先，教師可以將一些重難點的美術(shù)技巧制作成微課，在制作中注意要采用易于理解的語言，對于知識的講解也要明確，并且教師也要跟隨微課對學生進行一定得指導。微課對于展現(xiàn)技能方面還有所欠缺，但是用于展示優(yōu)美作品來說是不二選擇，教師可以將一些著名的作品通過微課展現(xiàn)出來，讓學生充分理解，也有利于在將來就任于學前教師講解給孩子自己所欣賞到的。其次，教師應(yīng)該在微課中加入一些優(yōu)美的音樂，將學生帶入到一個美好的欣賞氛圍，從而使得學生更加容易接受。但是，應(yīng)該注意的是教師在使用微課時，不要過度的依賴它，微課主要起到一個吸引學生注意力的作用，而不是一個做教師的責任，所以采用一種教師為主，微課為輔的教學方式。

（二）微課在高職學前教育心理健康專業(yè)教學的應(yīng)用

心理健康是學習學前教育的必修課程之一，是主干課程，在學前教育課程中占據(jù)著舉足輕重的位置，簡稱為“學前心理學”，主要學習學齡兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律和特征，并如何正確引導兒童向正確的價值觀發(fā)展的基礎(chǔ)理論課程。教師可以將各個學前兒童心理健康的案例總結(jié)到制作的威克中，讓學生充分了解到學前心理學的真實情況，掌握其本質(zhì)，避免了以往的教師只是單向的講述，學生感覺乏味，沒有用心聽，更是沒有深刻了解課程的重要性。教師也可以將學前心理學的案例和心理學專家所講述的知識理論制作成一個微課，將其放在學校的北部平臺上，學生可以下載到手機、電腦等移動終端，更加便捷的學習知識隨時隨地想看就看，也避免了學生請假沒有學習本節(jié)知識的尷尬情況。并且，教師可以通過積極探索，自己制作學前心理學的視頻，將各個專家的講述知識的視頻，學校也可也舉辦一些比賽，將優(yōu)秀學生的作品等，建立一個學前心理學資源庫，將其全部放到里面，成立一個龐大的微課資源庫。

（三）微課在高職學前教育英語專業(yè)教學的應(yīng)用

學前教育專業(yè)對于學生的英語要求并不是太高，但是發(fā)音，拼寫等必須要準確。目前，高職院校呈現(xiàn)了一個普遍的現(xiàn)象，學生英語基礎(chǔ)較低，學習英語情緒也不高，教學相對來說比較困難，難以提起興趣。教師可以將英語的重難點制作成一個個簡短的微課，并采用一定的有趣的情景模式，學生下意識就會覺得學習英語并不難，在學生學習英語時就會不自覺地被激發(fā)學習英語的興趣，提高了學習興趣。教師在課下還可以將微課傳輸給學生，讓學生利用空閑的時間反復觀看，提高了學習效率。其次，教師通過將英語的重點知識制作微課，這就對教師的專業(yè)技能提出了更高的要求，就使得教師不得不提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，具有分析問題、解決問題的能力，并在與其他教師一起交流討論的過程中提升自己，不斷地成長。最后一點，教師可以將微課的拍攝場地定在幼兒園，讓學生不僅學習了英語，也了解了自己步人工作崗位之后應(yīng)該向孩子們傳授怎樣的英語，怎樣傳授英語知識。同樣，微課可以及時進行更新知識、刪減掉不必要的知識，避免了以往教學跟不上時代的缺點，從而使得學生不僅時時刻刻的了解新知識，而且節(jié)省了學用其他方式更新知識的時間。

（四）微課在高職學前教育舞蹈專業(yè)教學的應(yīng)用

同樣的，學前教育專業(yè)對于舞蹈的要求也并非十分嚴格，目的就是為了培養(yǎng)可以勝任教授小朋友一些簡單舞蹈的幼兒教師。所以，不僅僅應(yīng)該學習技能，更應(yīng)該學會創(chuàng)新有趣且又難度不高的舞蹈。學前教育專業(yè)的學生可以從臨摹開始學習，常規(guī)的舞蹈一般來說重復性的動作會很多，教師可以將單個，核心的基礎(chǔ)動作，分解開來的動作制作成微課，控制在五分鐘之內(nèi)，從而促進學生的注意力深度集中，加強記憶力，提升學習效果。其次，教師可以將一些比較著名的、簡單的、優(yōu)美的舞蹈視頻制作成微課，要將其中一些舞蹈濃盡量縮成，注重讓學生感受其中的優(yōu)美情感和動作技巧，通過長時間的觀摩，教師可以引導學生自己根據(jù)兒童的理解能力創(chuàng)編舞蹈，錄制下來，在學校的網(wǎng)絡(luò)平臺進行展出，選出幾個最為優(yōu)秀的，教師將其當作教材微課在教室播放講解，學校創(chuàng)造機會讓他們?nèi)ビ變簣@將其舞蹈向孩子們展示，體驗一次未來的職業(yè)生活。有利于提高學生學習積極性，并增添了實踐經(jīng)驗。

（五）微課在高職學前教育音樂聲樂專業(yè)教學的應(yīng)用

近幾年，幼兒園在選取教師時越來越注重對于音樂技能的掌握能力，這就要求學生即使掌握幼兒園的即使動態(tài)，增強自身的音樂技能。教師可以建立一個學前音樂系統(tǒng)，里面應(yīng)該包括兒童音樂微課教學、樂譜管理系統(tǒng)，教師應(yīng)該不斷地去更新音樂，修補漏洞，學生針對音樂微課所難以學習的地方進行及時詢問。因為學前音樂普遍的特點是活潑積極的音樂，教師對其進行總結(jié)歸納，將其放到系統(tǒng)，并讓學生反復分析研究，根據(jù)自己的理解制作出自己的音樂微課小視頻，同學們進行點評，教師給予改正意見。從而使得學生做到自主學習、創(chuàng)新學習、個性學習，提升學習效率，為將來就任學前教師打下堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)語

在當今的社會，對兒童的教育越來越重要，對于學前教師的需求就越來越多，同時對于質(zhì)量的要求也越來越高，高職院校為了應(yīng)對時代需求，一直在提升學前教育專業(yè)的學生學習能力及效率努力探究，積極改進出現(xiàn)在學前教育專業(yè)教學的問題，學校和教師不夠重視、教師缺乏正確教學觀念、教學方法單一，教學方式陳舊等。微課作為一種被新引進的教學方式，近些年被廣泛傳播，被應(yīng)用在學前教育專業(yè)中的各個分支課程，應(yīng)用在音樂聲樂教學、美術(shù)教學、學前心理學、舞蹈教學、英語教學等，并取得了不小的成效。endprint