學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)：教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的“海淀模式”

陸云泉

摘要北京市海淀區(qū)歷經(jīng)十年探索，建立了兼顧學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系——中小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，構(gòu)筑了新的以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的的評(píng)價(jià)文化。學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)是一種“為學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)，它將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，涵蓋學(xué)習(xí)全過(guò)程，具體包括學(xué)習(xí)認(rèn)知與體驗(yàn)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)動(dòng)力評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)能力與方法評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)意志力與學(xué)習(xí)投入評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)五方面九大關(guān)鍵指標(biāo)。

關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)：教育質(zhì)量評(píng)價(jià)：“9L”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系：學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)：非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)動(dòng)力：學(xué)習(xí)投入

如何評(píng)價(jià)教育質(zhì)量一直是教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。針對(duì)過(guò)去教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中“學(xué)業(yè)至上”、偏重結(jié)果，忽視非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)及過(guò)程性評(píng)價(jià)的問(wèn)題，《教育部關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的意見(jiàn)》重申評(píng)價(jià)改革的重要性和緊迫性。并提出具體要求，旨在通過(guò)教育評(píng)價(jià)改革突破基礎(chǔ)教育課程改革的瓶頸，引領(lǐng)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

北京市海淀區(qū)經(jīng)過(guò)十年的理論與實(shí)踐探索，建立了兼顧學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的。以學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)為中心的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系——學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)體系。這一評(píng)價(jià)體系在轉(zhuǎn)變教育質(zhì)量評(píng)價(jià)觀念。科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量，引領(lǐng)學(xué)校在原有基礎(chǔ)上進(jìn)步與發(fā)展，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)、均衡、特色發(fā)展等方面都發(fā)揮了重要作用。

一、解題：何謂學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)？

1.學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)涵界定

學(xué)習(xí)品質(zhì)指向?qū)W習(xí)素養(yǎng)，是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的心理及行為特質(zhì)。是學(xué)生適應(yīng)終身學(xué)習(xí)、未來(lái)發(fā)展所必備的個(gè)性特征和品格。學(xué)習(xí)品質(zhì)是先天素質(zhì)與后天教育的結(jié)合。是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成與發(fā)展起來(lái)的。并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特品質(zhì)，也有人將其稱為學(xué)習(xí)素質(zhì)。學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的好壞，對(duì)其學(xué)習(xí)效果具有重要影響。

2.學(xué)習(xí)品質(zhì)的構(gòu)成要素

學(xué)習(xí)品質(zhì)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)。關(guān)于學(xué)習(xí)品質(zhì)構(gòu)成的論述，比較有代表性的如“學(xué)習(xí)品質(zhì)是由學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)傾向、學(xué)習(xí)監(jiān)控、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)能力5個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成”：學(xué)習(xí)品質(zhì)包括好奇心與興趣、主動(dòng)性、堅(jiān)持與注意、創(chuàng)造與發(fā)明、反思與解釋：“學(xué)習(xí)素質(zhì)的內(nèi)涵系統(tǒng)包括學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)智能系統(tǒng)、學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)5個(gè)子系統(tǒng)”。

綜合上述觀點(diǎn)，我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)品質(zhì)系統(tǒng)包括學(xué)習(xí)認(rèn)知與體驗(yàn)系統(tǒng)（學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)情感）、學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)（學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）、學(xué)習(xí)能力與方法系統(tǒng)（學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法）、學(xué)習(xí)維持系統(tǒng)（學(xué)習(xí)意志力、學(xué)習(xí)投入）和學(xué)習(xí)結(jié)果系統(tǒng)（學(xué)習(xí)效果）。

3.學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)的獨(dú)特定位

為了更好地解決基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)中存在的諸多問(wèn)題，應(yīng)對(duì)核心素養(yǎng)背景下評(píng)價(jià)體系改革的現(xiàn)實(shí)需求，我們將學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)定位于教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。具體來(lái)說(shuō)。學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)是指為了充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向激勵(lì)功能，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)與素養(yǎng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)本身及影響學(xué)習(xí)品質(zhì)的相關(guān)核心因素進(jìn)行的價(jià)值判斷。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)成效做出價(jià)值判斷，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的甄別選拔功能：未來(lái)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該是“為學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)。把評(píng)價(jià)看作改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有力工具。學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)就是一種“為學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)。涵蓋從學(xué)習(xí)的認(rèn)知體驗(yàn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)維持到學(xué)習(xí)結(jié)果的全過(guò)程。

4.學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn)

首先，學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)的目的不是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行好壞區(qū)分，而是要了解學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的現(xiàn)狀，以便有針對(duì)性地采取措施提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而提高教育質(zhì)量。

其次，學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容要全面。不僅要對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的五大系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要對(duì)影響學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)鍵因素，如學(xué)生的家庭背景、學(xué)生的學(xué)習(xí)投入進(jìn)行評(píng)價(jià)。

再次，學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)的方法應(yīng)該是多樣的。不能僅使用考試這一單一評(píng)價(jià)方法，還可使用測(cè)量、訪談、檔案袋評(píng)價(jià)等方法，使定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合。

最后，學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)兼顧學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果。要克服以分?jǐn)?shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的傾向，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)校改進(jìn)教學(xué)。

二、明理：明確學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)之重要意義

1.全面提高教育質(zhì)量的內(nèi)在訴求

海淀區(qū)是北京市16個(gè)區(qū)縣中基礎(chǔ)教育辦學(xué)規(guī)模最大的區(qū)縣。在生源不斷增加的情況下，怎樣更好地關(guān)注每個(gè)學(xué)生，為其提供最優(yōu)質(zhì)的教育，使學(xué)生和家長(zhǎng)有更多的滿意度和獲得感，是海淀教育人必須思考的問(wèn)題。從教育質(zhì)量最核心的要素學(xué)業(yè)質(zhì)量出發(fā)。以學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)為抓手，發(fā)揮“以評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展”的功能，引領(lǐng)海淀教育優(yōu)質(zhì)、均衡、特色發(fā)展。符合市區(qū)教育發(fā)展的未來(lái)定位及知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才的教育目標(biāo)。是全面提高教育質(zhì)量的內(nèi)在訴求。

2.促使“核心素養(yǎng)”落地的重要手段

“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系中的六大核心素養(yǎng)之一，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)則是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心。諸多研究表明，決定學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的不是學(xué)生的智力水平，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)既關(guān)注學(xué)習(xí)者自身。如學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)意志力，也關(guān)注影響學(xué)業(yè)質(zhì)量的各種主要相關(guān)因素。如學(xué)生學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)投入、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)：既關(guān)注基本知識(shí)與技能掌握情況，即學(xué)習(xí)效果，也關(guān)注學(xué)生思想品德的發(fā)展、情感態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。

3.實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要路徑

大量研究表明，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)影響著學(xué)生的身心發(fā)展與興趣特長(zhǎng)養(yǎng)成。要把“減負(fù)”真正落到實(shí)處。最重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確的學(xué)習(xí)認(rèn)知、積極的學(xué)習(xí)情感態(tài)度、正向的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意志力，通過(guò)學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升來(lái)促進(jìn)學(xué)生品德、身心、學(xué)業(yè)、興趣特長(zhǎng)等多方面的全面發(fā)展。通過(guò)綜合考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果。關(guān)注學(xué)生為取得相應(yīng)學(xué)業(yè)成績(jī)的學(xué)習(xí)投入等，是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)的重要路徑。endprint

三、力行：逐步構(gòu)建中小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

1.海淀區(qū)學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施的“三階段”

海淀區(qū)學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)踐探索始于2007年。從最初對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)研監(jiān)測(cè)的初步嘗試。逐漸發(fā)展到學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)體系的整體建構(gòu)。這期間主要經(jīng)歷了三個(gè)階段。

（1）萌芽階段——學(xué)習(xí)狀況初測(cè)評(píng)

2007年，海淀區(qū)成為北京市教委選定的小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)試點(diǎn)區(qū)。我們以小學(xué)五年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象。對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科進(jìn)行全員學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)，發(fā)現(xiàn)最突出的問(wèn)題是“不均衡”。不同學(xué)區(qū)、學(xué)校、學(xué)科的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)都不均衡，學(xué)生兩極分化比較嚴(yán)重。成績(jī)不良學(xué)生主要在方法、技能和態(tài)度、習(xí)慣等方面表現(xiàn)出差距。一些學(xué)校對(duì)學(xué)困生缺乏應(yīng)有的關(guān)注與指導(dǎo)。

2008年。我們結(jié)合學(xué)科測(cè)評(píng)，結(jié)合學(xué)生家庭狀況、課余時(shí)間安排、學(xué)習(xí)興趣狀況、課余活動(dòng)情況、學(xué)校教學(xué)狀況、學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作滿意度等維度來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查研究，了解到制約學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的除了智力因素。還有非智力因素、環(huán)境因素等。這就為學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)體系的形成奠定了基礎(chǔ)。

（2）逐步發(fā)展階段——評(píng)價(jià)體系再完善

2009年。海淀教育發(fā)生進(jìn)一步變化。外地戶籍學(xué)生的比例從2008年的29.4%增加到31.0%，數(shù)量占到全體學(xué)生數(shù)的近1/3，學(xué)生家庭環(huán)境差異較大。從學(xué)業(yè)成績(jī)的監(jiān)測(cè)結(jié)果來(lái)看，外地戶籍學(xué)生的學(xué)習(xí)水平總體上低于當(dāng)?shù)貞艏膶W(xué)生，且差別較大。我們?cè)?008年調(diào)查問(wèn)卷的基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂，形成了2009年問(wèn)卷，并在小學(xué)五、六年級(jí)進(jìn)行了學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查研究。新問(wèn)卷在學(xué)習(xí)習(xí)慣（時(shí)間安排）、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度（課余活動(dòng)、興趣班）維度上，增加了學(xué)生的家庭背景、學(xué)校教育狀況維度。把評(píng)價(jià)體系擴(kuò)大到包括家庭背景、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、課外學(xué)習(xí)情況、學(xué)校教育狀況等方面。

根據(jù)2009年調(diào)研的情況。2010年，我們把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況分為學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)科興趣、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)感受、課堂參與度、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境、社會(huì)學(xué)習(xí)環(huán)境、人際關(guān)系等七個(gè)方面，每個(gè)方面通過(guò)若干三級(jí)指標(biāo)進(jìn)行考查。2011～2013年。我們基本上按照這七方面進(jìn)行調(diào)研。并適當(dāng)增加了學(xué)習(xí)能力狀況方面的內(nèi)容。2013年。我們還專門(mén)開(kāi)展了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的研究?？傊瑢W(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)體系在前一階段萌芽的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展。學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)呼之欲出。

（3）形成與發(fā)展階段——構(gòu)筑“9L”學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)框架

2013年12月，海淀區(qū)成為國(guó)家中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革實(shí)驗(yàn)區(qū)之一。2014年，海淀區(qū)教科院根據(jù)《中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)框架（試行）》，進(jìn)一步細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，研制評(píng)價(jià)工具，結(jié)合在小學(xué)、初中、高中階段進(jìn)行的教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)，正式形成海淀區(qū)中小學(xué)生“9L”學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，具體包括兩要素五方面九大關(guān)鍵指標(biāo)（見(jiàn)圖1）。經(jīng)過(guò)2015年、2016年兩輪測(cè)評(píng)。學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)一步完善與發(fā)展。并取得了良好的實(shí)施效果。

2.學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)的五大系統(tǒng)與九大關(guān)鍵指標(biāo)

（1）學(xué)習(xí)認(rèn)知與體驗(yàn)評(píng)價(jià)

其一，學(xué)習(xí)認(rèn)知評(píng)價(jià)。學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知反映了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知和自身?xiàng)l件的感知，學(xué)習(xí)體驗(yàn)指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情緒體驗(yàn)與感受。2010年，海淀區(qū)對(duì)全體小學(xué)五年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)認(rèn)知狀況和學(xué)習(xí)體驗(yàn)調(diào)研，學(xué)習(xí)認(rèn)知主要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和自我認(rèn)知兩大關(guān)鍵指標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)習(xí)體驗(yàn)主要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒設(shè)計(jì)問(wèn)題。如是否感到厭倦、緊張或者快樂(lè)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)高或者過(guò)低，使得學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)能力認(rèn)知出現(xiàn)偏差，學(xué)生的學(xué)習(xí)期望與學(xué)習(xí)滿意度降低，這樣就會(huì)影響到學(xué)生的情緒體驗(yàn)。進(jìn)而產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)情緒。而學(xué)習(xí)情緒是學(xué)習(xí)態(tài)度好惡的核心，還對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生很大影響。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)普遍較高，超過(guò)3/4的學(xué)生都希望自己能接受大學(xué)以上教育。

其二，學(xué)習(xí)情感評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)情感評(píng)價(jià)自新課改以來(lái)引起廣泛關(guān)注。研究表明，在學(xué)生學(xué)習(xí)能力形成和發(fā)展過(guò)程中，非智力因素的影響是非常顯著的。非智力因素體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度與動(dòng)機(jī)上，良好學(xué)習(xí)成績(jī)的獲得，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的智力品質(zhì)，更要培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與動(dòng)機(jī)。學(xué)生對(duì)學(xué)校是否喜歡、學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度等都是衡量學(xué)習(xí)情感狀況的重要指標(biāo)。

（2）學(xué)習(xí)動(dòng)力評(píng)價(jià)

其一，學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)態(tài)度是由認(rèn)知、情感和意志三個(gè)主要因素組成的相互關(guān)聯(lián)的統(tǒng)一體。很多心理學(xué)家將其看作一個(gè)居于核心地位的非智力因素。按照上述三種構(gòu)成因素的發(fā)展水平，可以將學(xué)習(xí)態(tài)度分為自覺(jué)型、興趣型、說(shuō)服型和強(qiáng)迫型四種類(lèi)型。其中，自覺(jué)型的學(xué)生，在情感體驗(yàn)、認(rèn)知水平和行為傾向三個(gè)方面的發(fā)展水平都很高。興趣型的學(xué)生，主要是在情感體驗(yàn)上，對(duì)于所學(xué)知識(shí)內(nèi)容有很好的情緒傾向。說(shuō)服型的學(xué)生。在他人的說(shuō)服教育下，能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)內(nèi)容形成正確的價(jià)值判斷，從而產(chǎn)生一定的外顯行為。強(qiáng)迫型的學(xué)生，對(duì)于所學(xué)知識(shí)內(nèi)容在情感體驗(yàn)和認(rèn)知水平上的發(fā)展水平都較低，只是由于受到外界的壓力，不得不在行為傾向上有一定的外顯行為，這種學(xué)習(xí)態(tài)度則需要調(diào)整。

其二，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要從學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)責(zé)任心等六大方面考查。其中，學(xué)習(xí)需要包括探究（求知）的需要、自我完善（發(fā)展）的需要、自我實(shí)現(xiàn)（獲得新體驗(yàn)）的需要、獲得認(rèn)可和欣賞的需要、承擔(dān)責(zé)任的需要。前三種是內(nèi)在需要，后兩種是外在需要。人的學(xué)習(xí)興趣一般要經(jīng)歷有趣、樂(lè)趣、志趣三個(gè)發(fā)展階段，興趣只有上升到志趣階段，才會(huì)使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

（3）學(xué)習(xí)能力與方法評(píng)價(jià)

其一，學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法獨(dú)立獲取信息、加工和利用信息、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的一種個(gè)性特征。對(duì)中小學(xué)生而言，制訂計(jì)劃的能力、獲取知識(shí)的能力、問(wèn)題解決能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力是最重要的幾種學(xué)習(xí)能力，因此，學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)也主要從以上四方面來(lái)進(jìn)行。

其二，學(xué)習(xí)方法評(píng)價(jià)。學(xué)生在掌握基本的學(xué)習(xí)方法基礎(chǔ)上，結(jié)合自身特點(diǎn)，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，將有助于提高學(xué)習(xí)品質(zhì)。結(jié)合學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。中小學(xué)生學(xué)習(xí)方法評(píng)價(jià)主要從課堂聽(tīng)講、課堂提問(wèn)、計(jì)劃學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)資源利用方法五方面來(lái)進(jìn)行。

（4）學(xué)習(xí)意志力與學(xué)習(xí)投入評(píng)價(jià)

其一，學(xué)習(xí)意志力評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)意志力主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)中能自覺(jué)進(jìn)行情緒調(diào)整，具有自我管理能力：學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，能自覺(jué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的自我監(jiān)控：能夠根據(jù)自己對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和想法獨(dú)立支配學(xué)習(xí)行為，自律、抗干擾、不怕失敗、勇于挑戰(zhàn)、有耐心，能通過(guò)不斷地自我評(píng)價(jià)和自我反思來(lái)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)具有自覺(jué)性、目的性、堅(jiān)韌性和自制性。學(xué)習(xí)意志力評(píng)價(jià)可以從學(xué)生學(xué)習(xí)中的情緒自我調(diào)整、動(dòng)機(jī)自我監(jiān)控、意志自我控制、自我反思與評(píng)價(jià)等方面來(lái)進(jìn)行。

其二，學(xué)習(xí)投入評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)投入是一種與學(xué)習(xí)活動(dòng)有關(guān)的積極、充實(shí)的情緒與認(rèn)知狀態(tài)。主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、睡眠時(shí)間，以及學(xué)生對(duì)課堂表現(xiàn)、課業(yè)質(zhì)量、課業(yè)難度、學(xué)習(xí)壓力的感受。學(xué)生的學(xué)習(xí)投入情況可以通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生作業(yè)量的多少及難易程度、考試次數(shù)、課外輔導(dǎo)班的情況、學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理感受等方面來(lái)調(diào)查。

（5）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

從學(xué)習(xí)效果維度進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，主要包括知識(shí)積累、能力發(fā)展、實(shí)踐創(chuàng)新三方面內(nèi)容。學(xué)習(xí)效果不僅包括知識(shí)積累的情況，如單元測(cè)試、期中測(cè)試、期末考試等書(shū)面的考試成績(jī)，也包括各學(xué)科領(lǐng)域非書(shū)面測(cè)試難以考查的能力發(fā)展與實(shí)踐創(chuàng)新情況。

需要說(shuō)明的是，學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)不僅兼顧學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，更注重對(duì)二者相關(guān)性的考查，并試圖找出學(xué)業(yè)成就背后的影響因素，提供關(guān)于學(xué)習(xí)的更豐富信息，便于科學(xué)評(píng)價(jià)教育質(zhì)量，并有利于學(xué)校因材施教，為培育學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

海淀區(qū)學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)施，使得學(xué)校和教師逐漸轉(zhuǎn)變了評(píng)價(jià)觀念與評(píng)價(jià)方式，構(gòu)筑了新的以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的的評(píng)價(jià)文化，形成了良好的評(píng)價(jià)生態(tài)和學(xué)校評(píng)價(jià)文化，在促進(jìn)教育的優(yōu)質(zhì)發(fā)展、促進(jìn)教育公平等方面都發(fā)揮了一定作用。endprint