以學(xué)習(xí)品質(zhì)評價驅(qū)動學(xué)校教學(xué)變革

方丹+陳朝暉+文軍慶

摘要北京市海淀區(qū)依托學(xué)習(xí)品質(zhì)評價體系對學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r及其影響因素進(jìn)行分析，并通過與學(xué)業(yè)表現(xiàn)關(guān)聯(lián)分析的方式為學(xué)校解釋評價結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)校轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念。一是通過對作業(yè)與成績的相關(guān)分析等，扭轉(zhuǎn)教師教學(xué)觀念，觸發(fā)學(xué)校教學(xué)方式轉(zhuǎn)變：二是聚焦學(xué)生能力評價，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力：三是助推學(xué)?？茖W(xué)施教，如引導(dǎo)教師主動改進(jìn)教學(xué)方法，完善學(xué)生學(xué)習(xí)全過程評價等。

關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)品質(zhì)評價：9L學(xué)習(xí)品質(zhì)評價體系：學(xué)業(yè)評價：非學(xué)業(yè)評價：教育評價改革：海淀教育

自新一輪基礎(chǔ)教育課程改革啟動以來，評價改革一直被作為其中的重要內(nèi)容和突破口。北京市海淀區(qū)在近十年研究探索的基礎(chǔ)上，提煉生成了學(xué)習(xí)品質(zhì)評價體系，內(nèi)容既包括學(xué)業(yè)評價，也包括非學(xué)業(yè)評價。其中學(xué)業(yè)評價側(cè)重學(xué)習(xí)效果評價：非學(xué)業(yè)評價主要評價學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的動力、能力與成本。具體又分為學(xué)習(xí)認(rèn)知、情感、態(tài)度、動機(jī)、能力、方法、意志力以及學(xué)習(xí)投入這八大維度。

在進(jìn)行教育評價改革之前。由于對學(xué)校教育和學(xué)生發(fā)展缺乏多元化的評價途徑。單一的學(xué)業(yè)評價就成為判斷學(xué)生成就和學(xué)校教育質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。雖然多年的教育實踐已經(jīng)證明，學(xué)生學(xué)業(yè)成就突出與綜合發(fā)展之間存在諸多不一致性，但對學(xué)生的綜合發(fā)展到底如何評價，以及哪些因素在影響著學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，廣大教育者仍然缺乏清晰的認(rèn)識?；诖?。我們在實踐中采取化整為零、逐步攻破的方式，對學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r及其影響因素進(jìn)行分析。并通過與學(xué)業(yè)表現(xiàn)關(guān)聯(lián)分析的方式為學(xué)校解釋評價結(jié)果。從而引導(dǎo)學(xué)校轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念。

一、扭轉(zhuǎn)教師教學(xué)觀念，觸發(fā)學(xué)校教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

在進(jìn)行評價改革以前，多數(shù)教師認(rèn)為，學(xué)生越熟悉考試題目就越能減少在考試中的反應(yīng)時間。從而提高做題速度和正確率，提升學(xué)習(xí)成績。在這一認(rèn)識的主導(dǎo)下，教師會讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)大量題目，即使是面對國家出臺的多項要求控制學(xué)生作業(yè)量的減負(fù)規(guī)定。很多教師還是不認(rèn)同、不執(zhí)行。為扭轉(zhuǎn)這一局面，從2008年開始，我們持續(xù)對學(xué)生的作業(yè)量以及學(xué)生對作業(yè)的興趣進(jìn)行調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)校正確看待作業(yè)的實效性問題。

例如：2009年我們對海淀區(qū)18.527名五年級小學(xué)生進(jìn)行了有關(guān)學(xué)生作業(yè)時間和學(xué)習(xí)成績關(guān)系的調(diào)查。結(jié)果表明，如果學(xué)生平均每天作業(yè)量在兩小時以內(nèi)。那么隨著作業(yè)量的增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也逐漸提高，但差幅不大：但當(dāng)作業(yè)量超過兩小時以上，群體的平均總成績卻呈現(xiàn)較大幅度的下降趨勢（見圖1）。

這一調(diào)研結(jié)果充分說明。單純依靠延長作業(yè)時間、增加作業(yè)量的方式，并不能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。基于此，我們建議教師合理布置作業(yè)量，如小學(xué)五年級學(xué)生每天的作業(yè)量應(yīng)該控制在一小時。這既符合國家政策要求，也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。面對調(diào)研數(shù)據(jù)的強(qiáng)大說服力。一線教師們開始主動放棄題海戰(zhàn)術(shù)，積極改進(jìn)教學(xué)方式，探索多種新型作業(yè)形式，如讓學(xué)生制作學(xué)習(xí)小報、進(jìn)行專題演講、開展實踐活動等教學(xué)和作業(yè)形式越來越受歡迎。據(jù)2015年海淀區(qū)減負(fù)專項督導(dǎo)結(jié)果顯示，區(qū)域內(nèi)小學(xué)作業(yè)時間達(dá)標(biāo)率已經(jīng)達(dá)到95.00%以上。

二、聚焦學(xué)生能力評價。關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

1.依托調(diào)研信息。多層面提升學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力

獨立學(xué)習(xí)能力主要考查學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我判斷、自我管理能力，如選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源、獨立安排學(xué)習(xí)活動等能力。獨立學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)方法中的重要構(gòu)成要素。也是學(xué)習(xí)品質(zhì)評價的重要內(nèi)容。為了解學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力狀況，我們于2012年對海淀區(qū)19，766名小學(xué)六年級學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查。我們從學(xué)生日常的圖書選擇、獲取信息、選擇課外班、學(xué)習(xí)和作業(yè)五個方面對學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力進(jìn)行考查。學(xué)生如果僅能做到其中一項，我們就定義其獨立學(xué)習(xí)能力處于水平一，依此類推，能夠做到全部五項的學(xué)生，其獨立學(xué)習(xí)能力就處于水平五。相應(yīng)的，學(xué)生獨立學(xué)習(xí)水平越高。其獨立學(xué)習(xí)能力也就越強(qiáng)。

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示：一方面。達(dá)到水平五的學(xué)生僅占有效人數(shù)的15.87%（見圖2），說明學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力還有待提高：另一方面，通過對學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力與學(xué)業(yè)成績的關(guān)聯(lián)分析顯示，學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力水平越高，其學(xué)業(yè)成績越好，而缺乏獨立學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，其學(xué)業(yè)成績相對較低。

基于調(diào)研結(jié)果。我們建議廣大學(xué)校一方面要引導(dǎo)家長在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中學(xué)會放手，適時適度地督導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力：另一方面各學(xué)校也要針對自身生源狀況，合理制定教學(xué)管理政策，并開展提升學(xué)生自我管理能力的研究。在此情況下，部分學(xué)校針對學(xué)生自我認(rèn)知及監(jiān)控能力不足的特點，結(jié)合多元智能理論設(shè)計了表現(xiàn)性評價核查表，通過自評、他評等多種方式，幫助學(xué)生客觀認(rèn)識自身長處和不足。并結(jié)合評價結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)。

2.基于數(shù)據(jù)分析，多維度提升學(xué)生學(xué)習(xí)計劃及自我管理能力

多年的大數(shù)據(jù)分析表明，學(xué)生的非學(xué)業(yè)要素表現(xiàn)，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、方法、意志力等和學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)具有高度相關(guān)性。但由于學(xué)校對學(xué)生的各種非學(xué)業(yè)要素?zé)o法進(jìn)行細(xì)致分解和把握，因此只能通過讓學(xué)生更加熟悉考試要求的方法來提高學(xué)業(yè)成績。基于此，我們對學(xué)生的非學(xué)業(yè)要素進(jìn)行分解、細(xì)化，以推動學(xué)校通過關(guān)注學(xué)生的非學(xué)業(yè)要素表現(xiàn)提升學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。

例如：在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法中包括學(xué)習(xí)計劃一項，能否獨立制訂學(xué)習(xí)計劃或根據(jù)執(zhí)行情況修改學(xué)習(xí)計劃。是考查學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一項重要指標(biāo)。2012年，我們對全區(qū)19，766名六年級小學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于“制訂學(xué)習(xí)計劃能力與學(xué)業(yè)成績關(guān)系”的調(diào)查。結(jié)果表明。學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃制訂和執(zhí)行情況與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績表現(xiàn)高度一致：學(xué)生獨立制訂和按執(zhí)行情況修改學(xué)習(xí)計劃的能力越強(qiáng)，其學(xué)業(yè)成績越好：反之，學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃的能力越弱，其學(xué)業(yè)成績越低（見圖3）。

基于調(diào)研結(jié)果，我們建議教師更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)計劃能力及自我管理能力的培養(yǎng)。目前。項目式學(xué)習(xí)、研究式學(xué)習(xí)、小課題研究等有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計劃及自主管理能力的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)在海淀區(qū)各級學(xué)校廣泛開展。甚至在部分學(xué)校。小學(xué)一年級學(xué)生也有機(jī)會通過任務(wù)驅(qū)動式的項目開展自主學(xué)習(xí)。endprint

三、精準(zhǔn)化測評，助推學(xué)校教學(xué)改進(jìn)

1.針對性分析，引導(dǎo)教師主動改進(jìn)教學(xué)方法

“學(xué)會學(xué)習(xí)”是中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的一條基本要求。學(xué)會學(xué)習(xí)首先要求學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法。包括一般性學(xué)習(xí)方法、在課堂中的學(xué)習(xí)方法、作業(yè)考試方法以及預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)方法等幾個方面。為了解學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的掌握情況，2016年我們對海淀區(qū)的18，398名初一學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查。結(jié)果顯示。學(xué)習(xí)方法是學(xué)生學(xué)習(xí)中的主要弱項。接下來，我們又對各校學(xué)生的學(xué)習(xí)方法表現(xiàn)進(jìn)行了針對性分析，并提出了改進(jìn)建議。例如：處于第一象限學(xué)校的學(xué)生雖然整體運(yùn)用學(xué)習(xí)方法水平較高，但學(xué)生個體水平差異較大，因此學(xué)校需要關(guān)注那些學(xué)習(xí)方法水平較差的學(xué)生：處于第二象限的學(xué)校，其學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法均值低，且內(nèi)部差異大，因此學(xué)校需要進(jìn)一步診斷產(chǎn)生這種問題的原因，并采取有效的改進(jìn)措施：處于第三象限的學(xué)校，學(xué)生學(xué)習(xí)方法水平差異較小，但均值偏低，因此學(xué)校需要從整體出發(fā)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)方法水平：處于第四象限的學(xué)校，其學(xué)生整體表現(xiàn)都較優(yōu)秀，是學(xué)校要達(dá)到的一種理想狀態(tài)（見圖4）。

此外，評價結(jié)果公布后，也促使一些教師開始反思自己的教學(xué)，并目有的放矢地主動改進(jìn)教學(xué)方式。比如：在S學(xué)校，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法得分偏低，且認(rèn)為課堂效率高的學(xué)生比例也較低。針對這一結(jié)果，S校對教師的教學(xué)進(jìn)行了二次調(diào)研，結(jié)果該校的楊老師發(fā)現(xiàn)自己所帶班級的學(xué)生對課堂效率的認(rèn)可度低于全校平均水平。經(jīng)過反思后，楊老師發(fā)現(xiàn)，由于自己平時比較關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，就在教學(xué)中采取了三個課時一個小循環(huán)的教學(xué)模式。即學(xué)生自主學(xué)習(xí)一個課時。合作學(xué)習(xí)一個課時。教師精講一個課時。其本意是強(qiáng)制學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)自身存在的問題。但由于缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異化的足夠分析，以及對學(xué)生的有效訓(xùn)練和引導(dǎo)，結(jié)果造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率低下。在找到問題的根源后，楊老師采取了一系列改進(jìn)措施，如主動約學(xué)生作業(yè)答疑、借助校內(nèi)在線管理平臺對每位學(xué)生進(jìn)行跟蹤反饋、課上對學(xué)生的問題進(jìn)行重點講解、課后通過學(xué)校的過程性評價平臺及時對學(xué)生的閃光點予以表揚(yáng)等。一段時間后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和成績都有提升，自我成就感也逐漸增強(qiáng)，師生之間的關(guān)系也更加融洽。

2.精準(zhǔn)性施策，完善學(xué)生學(xué)習(xí)全過程評價

學(xué)生在課堂上能否主動思考并提出問題，是影響課堂教學(xué)效果的重要因素。在課堂上能經(jīng)常發(fā)現(xiàn)問題并向教師提問，說明學(xué)生的聽課思路與教師的教學(xué)進(jìn)程保持一致，不但容易建立和諧的師生關(guān)系，也利于學(xué)生在課堂上建構(gòu)自己的知識體系。

為了解學(xué)生在課堂上的提問情況，2009年我們對海淀區(qū)的18.527名五年級學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)調(diào)研。調(diào)研結(jié)果表明，只有50.15%的學(xué)生能夠做到經(jīng)常在課堂上向教師提問，還有49.85%的學(xué)生很少或基本不在課堂上提問。同時，隨著學(xué)生在課堂上提問頻率的下降，學(xué)生的總平均成績也呈下降趨勢（見圖5）。在分析學(xué)生在課堂上提問不足的原因時，我們發(fā)現(xiàn)，一方面與學(xué)生自身因素有關(guān)，如現(xiàn)在學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)或提前學(xué)習(xí)的狀況比較普遍，造成部分學(xué)生對新知識一知半解或自以為知的狀況，從而影響其在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度表現(xiàn)：另一方面也與學(xué)校中的課堂教學(xué)氛圍、教學(xué)方式。以及教師的教學(xué)設(shè)計尤其是問題設(shè)計還不夠有效有密切關(guān)系。

基于此，我們建議教師在教學(xué)過程中采用過程性評價，即在課前加入挑戰(zhàn)性前測，幫助學(xué)生了解自身的不足，端正學(xué)習(xí)態(tài)度：在課中加入課堂表現(xiàn)評價，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、大膽提問、認(rèn)真完成每一個學(xué)習(xí)任務(wù)，落實知識、能力和思維訓(xùn)練要求：在課后加入作業(yè)評價，借助校園網(wǎng)等分享平臺，實現(xiàn)對實踐類、閱讀類作業(yè)的即時性和多元性評價。同時，學(xué)校還可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程性評價結(jié)果和綜合素質(zhì)評價結(jié)果整合，這樣既實現(xiàn)了評價對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的引領(lǐng)，又可以幫助教師落實研究性學(xué)習(xí)、學(xué)科實踐活動、閱讀拓展活動等教學(xué)活動，以促進(jìn)新課改理念在中小學(xué)課堂的落地。endprint