探究如何提升小學(xué)語文教學(xué)的有效性

吳媛炘

摘要：但是，在現(xiàn)代信息技術(shù)為背景下，大力培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的語文課堂教學(xué)較傳統(tǒng)的課堂教學(xué)發(fā)生了根本的變革，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動接受轉(zhuǎn)為主動探究。教師應(yīng)把傳統(tǒng)教學(xué)中束縛學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的“規(guī)矩與限制”徹底打破，把自由還給學(xué)生，讓學(xué)生參與課堂，提升課堂教學(xué)的時效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高效；有效性

一張小嘴囁嚅著想回答又說不來；一個問題說了一半怎么也進行不下去了；語言表達中時常會出現(xiàn)一些“嗯、這個、那個”的口頭禪……課堂上這樣的情況常常會出現(xiàn)。那教師是急躁地打斷，以提高課堂教學(xué)效率，還是給他們一些動腦思考、組織語言的時間，怎樣才能做到真正的高效課堂呢？

傳統(tǒng)的語文教學(xué)的失誤就在于把教學(xué)當(dāng)作是一個傳授知識的過程，答疑解惑，是一種“句號式”的教學(xué)，學(xué)生沒有問題了，教學(xué)就結(jié)束了。尤其是一些公開教學(xué)，教師總是喜歡急于聽到孩子們“正確”的回答，而急于打斷這類孩子的回答，取而代之的是換個成績好一點的、平時會說一點的學(xué)生回答問題，得到那所謂的“正確回答”，早早地把現(xiàn)成的知識和盤托出，迫不及待地把知識往孩子們的頭腦中填塞。完全剝奪了學(xué)生思考的時間和空間及表達的自由，更談不上滿足學(xué)生的內(nèi)在情感，發(fā)展學(xué)生的語言表達能力和創(chuàng)造性思維了。提倡質(zhì)疑?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！币墒翘剿餍轮拈_始，也是探索求新的動力。不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是思維活躍的表現(xiàn)，是勤于動腦，善于思考的表現(xiàn)。亞里斯多德有句名言“思維是從疑問和驚奇開始的?！苯處熞膭顚W(xué)生大膽質(zhì)疑，積極主動地參與課堂教學(xué)，從而幫助學(xué)生獲得語文知識，實現(xiàn)語言系統(tǒng)的構(gòu)建、運用與表達。

一、可以插話

當(dāng)課上得撓有興趣的時候，學(xué)生突然插話，打斷了正在進行的教學(xué)，有的老師最忌諱學(xué)生課上隨便插話，會一臉嚴(yán)肅，一本正經(jīng)地說，現(xiàn)在是上課，不要亂說話，有問題我們下課再討論。其實，課上插話的學(xué)生往往都是處在認(rèn)真聽，積極想的過程中，他們才會不由自主地脫口而出。這“不由自主”恰恰就是學(xué)生思維的火花，靈感的火花。因此，教師要容許學(xué)生“不由自主”地說，并且要給予足夠的關(guān)注。比如，我在教學(xué)四下《爭論的故事》一課時，有個學(xué)生讀著讀著課文就忍不住自言自語道：哎，這課文真有意思，你們看第三小節(jié)老人點了點頭說的話，怎么只有前引號，卻沒有后引號呢？更奇怪的是，第四、五、六自然段都是這樣的，到第七自然段才有后引號呢！經(jīng)這孩子一說，很多孩子也都關(guān)注到了這個問題，一雙雙求知的眼睛立馬投向老師，希望老師能給出標(biāo)準(zhǔn)的解釋。此時，我故意賣了個關(guān)子，希望孩子們通過自己的探索、研究、討論、交流得出他們滿意的答案，即使答案不盡人意，但是我想讓他們體驗這個過程，讓他們注意，不要一遇到問題就馬上向老師求救，也不要一味地迷信老師，一定要自己獨立思考，主動探究。于是，我給予了孩子一點提醒：孩子們，這篇課文本身就是一則故事，是一則關(guān)于天鵝的故事，關(guān)于天鵝破冰覓食的故事。你們讀讀課文，課文和我們之前學(xué)過的《三顧茅廬》《祁黃羊》等有什么不一樣呢？ 細(xì)心的孩子就會再次閱讀，精心思考。真有孩子發(fā)現(xiàn)了，課文同樣是故事，但是這天鵝的故事是有斯杰潘老人講述的，而《三顧茅廬》《祁黃羊》等故事是直接敘述的。再有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，因為斯杰潘老人講述的故事同樣包含故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果等要素，自然要分自然段，而故事又沒有結(jié)束，所以四、五、六自然段只有前引號卻沒有后引號，到第七小節(jié)故事結(jié)束才加上了后引號。感覺孩子們的分析很有道理，于是，我趁熱打鐵，勾連三下《爭論的故事》，再次加深、鞏固學(xué)生的認(rèn)識。那么，像這樣的孩子，偶爾、隨意的插話，不正是課堂精彩紛呈的恰好資源嗎？

二、鼓勵爭論

兒童的模仿性很強，抽象思維，邏輯思維能力較弱，容易形成思維定勢和從眾心理，而爭論不僅可以深化學(xué)生對教材的理解和認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，可以更好地激發(fā)學(xué)生獨立思考，求新創(chuàng)異，這對培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神有著重要的作用。課堂上教師要給學(xué)生充分的時間自由爭論，對他們的觀點給予足夠的尊重和保護，再適時地指導(dǎo)他們爭議的方法，教會學(xué)生發(fā)表自己觀點和見解時用上“我認(rèn)為……”“我覺得……”這類友好、平等的語言，就會使學(xué)生興趣高漲，精神振奮，思想集中，思維活躍。如我在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時，在總結(jié)課文，深化明理時，學(xué)生了解了這篇課文告訴我們一個道理：烏鴉喜歡聽好話，上了狐貍的當(dāng)。這時，我為了拓展學(xué)生的思維，便提了一個問題：同學(xué)們，你們覺得烏鴉怎么樣？問題一提出，同學(xué)們紛紛舉手，有個學(xué)生說：烏鴉太笨了，對狐貍說的那些好話，不動腦筋想一想狐貍是不是有其他的目的，就相信了，結(jié)果把自己辛辛苦苦叼來的肉給騙走了。這時，另一個學(xué)生馬上站起來說：老師，我不覺得烏鴉笨，以前我們學(xué)過《烏鴉喝水》這篇課文，那烏鴉不是很聰明的嗎？我覺得烏鴉只不過喜歡聽好話，才上了狐貍的當(dāng)。喜歡聽好話是她的一個缺點，我們?nèi)硕加腥秉c呢，何況她只是一只烏鴉呢。此時，全班學(xué)生熱鬧非凡，激烈爭論。教師則應(yīng)留給他們充分的時間自由爭論，認(rèn)真傾聽每一方的辯詞。然后適時引導(dǎo)，更深入地理解本課的深刻道理。

三、可以標(biāo)新

沒有標(biāo)新，就沒有創(chuàng)造。教師要給學(xué)生充分表達的自由，絕不是重復(fù)教師的思想，重現(xiàn)教師的思維，而應(yīng)是允許學(xué)生充分表達他們自己真實的認(rèn)識，哪怕是幼稚可笑，或是漏洞百出。教師要以鼓勵為主，適時加以表揚。

四、允許失言

孩子思考問題總沒有成人那么全面，但是，孩子們肯想、肯說，是他們的天性。雖然經(jīng)常會出現(xiàn)辭不達意，張冠李戴，或者一句話說了一半怎么也說不下去，還會撓耳朵，摸鼻子地做著思考之狀的現(xiàn)象，有的甚至回答問題莫名其妙，亂七八糟，漏洞百出。教師面對諸如此類現(xiàn)象，要有一顆寬容的心去為孩子們著想，要鼓勵為主，讓學(xué)生充分表達自己的觀點，哪怕是幼稚可笑，漏洞百出的，也要給時間讓他把想說的話講完。只有這樣，才能保證學(xué)生主動參與，主動思維，才能有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促使認(rèn)識的活躍。千萬不可強行打斷孩子，把孩子們肯想，肯說的天性和富有創(chuàng)造性的思維扼殺在搖籃里。

總之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下，教師要做智慧型教師，要敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中要還給學(xué)生充分表達的自由，讓課堂教學(xué)真正高效起來。

參考文獻

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