高中物理中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)

張娟娟

摘要：新課程改革以來(lái)，我國(guó)教育部門發(fā)生了翻天覆地的改變，調(diào)整了教育教學(xué)的重點(diǎn)，更加注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).教師更要以此為教學(xué)目標(biāo).而傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，教師只是一味地為學(xué)生講解知識(shí)，學(xué)生也只是單純的聽(tīng)講，師生之間沒(méi)有任何的交流與互動(dòng)，學(xué)生也沒(méi)有任何的自主意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，而且學(xué)生也只是簡(jiǎn)單的了解了一些物理知識(shí)，能力方面沒(méi)有任何突破，更提不上創(chuàng)新能力的發(fā)展.因此，教師要改變傳統(tǒng)觀念，推動(dòng)學(xué)生自主探究，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力.那么在高中物理教學(xué)中要如何來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？對(duì)此我主要有如下幾點(diǎn)體會(huì)。

關(guān)鍵詞：高中物理；創(chuàng)新能力；教學(xué)

一、建立民主平等的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，師生關(guān)系往往處于一個(gè)十分不平等的地位，教師在課堂上幾乎擁有所有的發(fā)言權(quán)，而學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)課，這就使得學(xué)生在課堂教學(xué)的過(guò)程中缺乏參與感。很多學(xué)生認(rèn)為，教學(xué)工作是教師的事情，自己只要負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)就可以了。事實(shí)上，這種觀點(diǎn)是非常片面的。所謂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是教與學(xué)兩者相互統(tǒng)一的過(guò)程，缺少了“教”或缺少了“學(xué)”的過(guò)程都不能稱之為真正的教學(xué)活動(dòng)。而學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中被動(dòng)地接受知識(shí)并不能稱之為真正的“學(xué)”，真正地“學(xué)”需要學(xué)生發(fā)揮一定的主觀能動(dòng)性，把從教師那里接收到的知識(shí)通過(guò)自己的吸收、分析、整理，轉(zhuǎn)而變?yōu)樽约旱闹R(shí)，這才是一個(gè)真正的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要為學(xué)生建立一個(gè)民主平等的課堂環(huán)境，讓學(xué)生也成為教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與者，而非被動(dòng)的接收者，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中擁有充分的發(fā)言權(quán)，這樣不但有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供一定的空間。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境

物理與社會(huì)生活及生產(chǎn)技術(shù)之間有著密不可分的關(guān)系，我們進(jìn)行物理學(xué)習(xí)必須貼近生活，只有在生活化的情境中學(xué)生才能真正發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力。具體來(lái)說(shuō)，一方面，物理知識(shí)可以推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)技術(shù)的變革，另一方面，社會(huì)生產(chǎn)技術(shù)也是物理知識(shí)的一大來(lái)源，正因如此，教師應(yīng)該在高中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的情境，以此提高學(xué)生的探究能力和活動(dòng)效率，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)向主動(dòng)的轉(zhuǎn)變。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，第一步是對(duì)生活資料的搜集，教師要結(jié)合搜集的資料設(shè)計(jì)生活化的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引入生活實(shí)例，結(jié)合生活素材從物理學(xué)科的角度引出課題，消除學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的“生疏感”。我們以“牛頓第三定律”為例，眾所周知，牛頓三大定律在我們生活中的應(yīng)用范圍很廣，尤其是第三定律，例如直升機(jī)的起飛，火箭為什么向后噴氣，人為什么在向前跑的過(guò)程中用力捶墻手會(huì)感覺(jué)疼痛等都是第三定律的體現(xiàn)，可以說(shuō)牛頓第三定律對(duì)于社會(huì)發(fā)展而言十分重要。教師在導(dǎo)入時(shí)可以選取上述例子中的一個(gè)，作為課堂教學(xué)的導(dǎo)入，由生活中隨處可見(jiàn)的普遍現(xiàn)象人手，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。另外，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用生活化的教學(xué)方式，使學(xué)生體會(huì)物理學(xué)習(xí)的價(jià)值，真正做到學(xué)以致用。對(duì)于高中物理所涉及的一些抽象而難以觀察的現(xiàn)象和規(guī)律，教師可以借助多媒體技術(shù)幫助學(xué)生理解，利用圖表、視頻、錄像等進(jìn)行直觀形象的演示，彌補(bǔ)普通演示的缺憾，這種動(dòng)態(tài)的演示過(guò)程也能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)態(tài)思維能力，從而獲得更加活躍的課堂效果。

三、設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題

設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，可以促進(jìn)學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)化，強(qiáng)化思維創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力在物理教學(xué)過(guò)程中，以某一物理問(wèn)題為擴(kuò)散點(diǎn)，有效地進(jìn)行擴(kuò)散、充分使用開(kāi)放條件，引導(dǎo)學(xué)生多途徑，全方位的思考，使多個(gè)知識(shí)點(diǎn)在具體問(wèn)題中相互溝通和綜合。設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，要與生產(chǎn)生活實(shí)際和最新的科技發(fā)展密切聯(lián)系，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題和焦點(diǎn)問(wèn)題，富有前瞻性、綜合性，探究性和應(yīng)用性。物理問(wèn)題往往具有不同的探索思維，具有不同的解答方法。在分析問(wèn)題的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生求異思維，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和綜合思維能力，將一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題分解為幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，將一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程分解為幾個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，應(yīng)用遞推的方法，尋找它們之間的共同規(guī)律，掌握常用的物理解題方法。

四、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育的重要基礎(chǔ)和手段，實(shí)驗(yàn)不僅對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)踐能力具有不可替代的作用，而且也是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，提高科學(xué)素質(zhì)的有效途徑。當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍存在著只重視簡(jiǎn)單的操作練習(xí)。教材中的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，從器材、方法到表格設(shè)計(jì)都是按照規(guī)定好的步驟和方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師很少去引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，有些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中只是依葫蘆畫瓢，根本不能領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)的原理和思想。不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此必須改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法。在演示實(shí)驗(yàn)中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進(jìn)行一些創(chuàng)新設(shè)計(jì)，如可以將一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探索性實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生選擇器材、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和尋找解決問(wèn)題的方法等等。通過(guò)創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。

五、進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)

教師要尊重學(xué)生所具有的差異性，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)習(xí)處于不同層次的學(xué)生均有成功的體驗(yàn)。新課改倡導(dǎo)，當(dāng)代教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要提供給學(xué)生給表現(xiàn)機(jī)會(huì)，要尊重學(xué)生，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，取得成功的喜悅。在物理教學(xué)中，既不能盲目否定甚至批評(píng)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，又要告訴學(xué)生失敗與成功總是相伴而存在的，一個(gè)害怕失敗的學(xué)生是不會(huì)有創(chuàng)造力的?？傊?，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是新課改的要求，也是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在物理教學(xué)中，教師要從教材內(nèi)容出發(fā)，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生實(shí)際入手，在教學(xué)時(shí)滲透創(chuàng)新教育，為學(xué)生的發(fā)展與成才奠定基礎(chǔ)。

總之，創(chuàng)新是民族發(fā)展的不竭動(dòng)力，教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。因此，在高中教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。特別是高中物理教學(xué)中涉及豐富的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，而這些都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要素材。

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