巧用思維導圖 提高課堂復習效率

鄭偉

【摘 要】初中物理中考復習時間緊，內(nèi)容多，知識點零散 ，傳統(tǒng)灌輸式的教學方法使學生沒有形成良好的認知結構，不能靈活地運用所學知識和方法解題。把思維導圖應用到物理復習教學中，引導學生設計思維導圖，打破原有死板枯燥的線性教學方式，能夠增強學生學習興趣，提高課堂復習效率。

【關鍵詞】思維導圖；中考復習；課堂效率

中考復習時間緊，內(nèi)容多，知識點零散，學生疲于背記而效果不佳。教師對教學內(nèi)容的線性結構梳理講解，如果采用傳統(tǒng)灌輸式的教學方法，學生就不能形成良好的認知結構，不能靈活地運用所學知識和方法解題。為提高中考復習效率，引導學生理清各知識間的邏輯關系，自主構建知識體系，提高靈活運用知識的能力，筆者嘗試把思維導圖應用到物理復習課中，以期激發(fā)學生的復習熱情，提高學生的復習效率。

思維導圖是教育學家東尼·博贊發(fā)明的圖形思維工具，是一種簡單而有效的圖像思考與筆記工具。他用畫的方法來記錄思考和創(chuàng)作的過程，清楚描繪出人們思維的路徑和層次。設計思維導圖首先要確定一個主題，然后在主題的四周進行節(jié)點分支的設計，在節(jié)點處填寫關鍵詞為該分支的主題，在分支處又可以進行二次節(jié)點分支，以此類推，一層一層的向外擴展開來。思維導圖的這種放射性結構順應了大腦的自然思維，能夠將有一定聯(lián)系的知識清晰的進行構建與擴展，有效的進行知識管理，可以幫助我們分析、思考問題，使分析具體，思考過程直觀化。運用思維導圖能引導學生清晰地把握每一章節(jié)各知識的內(nèi)在邏輯和本質聯(lián)系，從整體上駕馭每一章節(jié)乃至整個初中物理的知識體系，在知識點和解題方法之間產(chǎn)生自然聯(lián)想，從而提高學生的復習效率。

例如在滬科粵教版《光和眼睛》的復習教學中，復習內(nèi)容涉及了很多概念：光的直線傳播、光速、光的色散、光的反射和折射規(guī)律、平面鏡和凸透鏡成像規(guī)律等，如果按照傳統(tǒng)的復習方式一個概念一個概念的復習會占用很長的時間，也不利于學生將各個概念聯(lián)系起來。若在課堂上能引導學生設計思維導圖，既能讓學生理解概念與概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，又能節(jié)省時間，提高課堂復習效率。具體的做法：課前讓學生準備彩色筆和幾張白紙，課堂上先讓學生嘗試將光現(xiàn)象的相關內(nèi)容一邊回憶一邊用不同的顏色筆進行記錄，可在理解的基礎上用一個或幾個關鍵詞代替。學生通過對每個知識點的總結，根據(jù)自己的理解將相關概念和內(nèi)容按照不同的層次連線，設計一張初步的思維導圖。然后小組討論，查漏補缺，討論關鍵詞的準確性，由組長匯總結果，完善后設計一副更加完整的思維導圖。再后教師對各小組的作品逐一查閱，從中發(fā)現(xiàn)學生設計的亮點和出現(xiàn)的思維偏差，挑選一副設計最好的在全班展示，如：

最后要求學生結合設計好的思維導圖結合例題具體的講解相關知識點，展現(xiàn)各分支的內(nèi)在聯(lián)系。教師隨后予以點評，修改不恰當?shù)牡胤?，填補遺漏的地方，并適當拓展延伸。

學生在設計思維導圖時遇到困難就能知道自己的學習還存在哪些不足。再把自己的思維導圖跟同學進行比較和討論時，不清楚的問題就會變得明朗，并找到解決問題的辦法。學生對關鍵字詞的分析、整理和加工，能夠使學習內(nèi)容更加符合自己的認知規(guī)律，增強學習的有效性和趣味性。

不僅在復習概念、規(guī)律時可以用到思維導圖，在綜合計算題的復習中也能引導學生設計思維導圖。下面以2017年廣東省中考物理試題第19題為例：

19.（6分）常用機器人潛入水下打撈沉船上的物體，（ρ=1.0×10kg/m，g=10N/kg）

（1）某時候機器人在水下用豎直向上的力舉著體積為0.03m、密度為2.5×10kg/m的實心物體靜止不動，該力的大小是多少？

（2）若機器人在水下30m處將該物體勻速豎直向上運至水面需時間150s，物體豎直上升所需要的動力F與物體運動速度v的關系如題19圖所示，

求：①物體上升的速度是多少？②這個過程動力F對物體做了多少功？

由題中可獲知的已知條件有：（1）實心物體體積為0.03m、密度為2.5×10kg/m；（2）水下30m；（3）水下運至水面需時間150s。

解題過程一般分三步：審題——分析——解答。我們用思維導圖來表示：

引導學生設計思維導圖，在審題階段能把題中信息化暗為明，在分析階段能使思路由模糊走向明朗，如果題還未做出，一般是還有條件沒有利用上，這時可以看到哪個條件還沒有被使用。

利用思維導圖進行復習課教學應注意以下幾個問題：

第一，不同層次的學生對關鍵詞的把握不盡相同，教師要用包容的心態(tài)對不太準確、有歧義的關鍵詞加強引導。

第二，教師對思維導圖的設計不要過于標準化、統(tǒng)一化。教師要尊重學生的個性思維，對有創(chuàng)意的設計給予表揚，鼓勵他們用多種方式設計個性化的思維導圖，提高學生復習的趣味性和學習效率。

第三，最后定稿的思維導圖要做到字跡工整，美觀，嚴謹規(guī)范，帶給學生美的享受，便于學生理解。endprint