保加利亞中文教學發(fā)展現(xiàn)狀及前瞻研究*

肖 珊 徐成慧 廖雅璐 中國地質(zhì)大學（武漢）國際教育學院

董元興 保加利亞大特爾諾沃大學孔子學院

提 要 隨著全球化進程的推進，中文作為外語的地位和價值不斷提升，全球?qū)W習中文的熱情不斷高漲。保加利亞是“一帶一路”沿線具有代表性的中東歐國家之一，其中文教育的發(fā)展和進步也是海外中文教育事業(yè)的重要組成部分。本文基于事實調(diào)查，簡述了中文教學在當?shù)氐陌l(fā)展現(xiàn)狀以及在基礎(chǔ)教育、高等教育等不同教學階段呈現(xiàn)出的特點，剖析了保加利亞中文教學發(fā)展中的歷史遺留問題和現(xiàn)實挑戰(zhàn)，并對未來的發(fā)展趨勢進行研判，可為“一帶一路”沿線國家語言規(guī)劃的制定以及中東歐其他國家的中文教學提供一些新的思路和策略參考。

一、引言

位于歐洲東南部巴爾干半島的保加利亞是歐亞貿(mào)易、能源走廊，也是重要的新興市場之一，也是中國“一帶一路”倡議和中國—中東歐合作機制的重要合作伙伴。保加利亞是中國首批向國外派遣漢語教師的四個漢語教學點之一，歷史可追溯至20世紀50年代初。這個教學點是由著名的語言學家、北京大學朱德熙教授與旅保學者張蓀芬女士共同創(chuàng)立的（董淑慧，2006）。

在保加利亞，中文教學的引進時間比英語、德語、法語和俄語等其他外語教學的引進時間整整落后了一個世紀，究其原因可大致分為兩點：一是漢語所屬的漢藏語系與保加利亞語所屬的斯拉夫語的南部支系差異較大，習得難度偏高；二是離經(jīng)濟發(fā)達的西歐國家地理位置近，學習者選擇學習這些國家的語言比學習中文更有利于升學就業(yè)。加之20世紀60—70年代，中蘇關(guān)系破裂使得保加利亞不得不降低中文在外語教育中的比例，直至90年代初，保加利亞逐步恢復了與中國在各方面的交往，中文教育才重新形成一股熱潮（尹海良、李孝奎， 2014）。

近年來，中保兩國交流日益密切。2018年7月，李克強總理對保加利亞進行正式訪問，標志著兩國在新時期進一步開拓了政治互信、經(jīng)濟交流、文化融合的發(fā)展局面，國際中文教育成為中保兩國人民共同的事業(yè)。保加利亞中文教育的進一步發(fā)展，為促進新形勢下國際中文教育的發(fā)展、“一帶一路”沿線國家整體語言規(guī)劃研究提供了實質(zhì)性參考。探究保加利亞中文教學的發(fā)展現(xiàn)狀，認清面臨的困難和挑戰(zhàn)，預判未來的發(fā)展趨勢，顯得尤為重要。

二、保加利亞中文教學的現(xiàn)狀探析

20世紀50年代，保加利亞中文教學的引入正值外語教育進行第一次改革的時期。索非亞大學、大特爾諾沃大學等高校相繼設(shè)立了漢語言專業(yè)；2003年，索非亞大學成立了中國漢語水平考試中心；2006年，北京外國語大學與索非亞大學合作建立了索非亞孔子學院；2012年，中國地質(zhì)大學（武漢）和大特爾諾沃大學合作建立了大特爾諾沃大學孔子學院（以下簡稱“大特孔院”）。此后，保加利亞的中文教育規(guī)模迅速擴大。截至2020年，兩所孔子學院在保加利亞下設(shè)了9個孔子課堂和近50個中文教學點，分布于17個大區(qū)，占行政區(qū)劃的60%。中文教師79名，其中本土教師36名，中國公派教師12名，中文教師志愿者31名。2020年度注冊學生人數(shù)3781人。

（一）基礎(chǔ)教育階段中文教學情況及發(fā)展特點

保加利亞基礎(chǔ)教育階段分為學前教育和三級制的中小學教育（包括小學階段、初中階段、高中階段），兒童從3歲開始接受學前教育，從6歲開始進入小學教育。從初等教育階段開始，每個保加利亞學生必須選修一門外語。進入基礎(chǔ)教育階段后，保加利亞學生必須選修至少兩門外語，第二門外語可參考第一外語的框架來選擇。高等教育階段學位、學歷按層次由低到高可分為：本科生（學士），需具有高中畢業(yè)文憑，學制4年；碩士研究生，需具有學士學位，學制1—2.5年；博士研究生，需具有碩士學位，學制3—4年。具體情況見表1。

保加利亞基礎(chǔ)教育階段中文教學主要呈現(xiàn)出以下三個方面的特點。

1.中文深入中小學教育，教學點數(shù)量與日俱增

以大特孔院為例，截至2020年10月，其下設(shè)中小學中文教學點由2013年的6所發(fā)展至43所，短短7年時間教學點數(shù)量增幅高達7倍，發(fā)展勢頭強勁，如圖1所示。

圖1 2013—2020年大特孔院中小學中文課程教學點數(shù)量變化情況1

究其原因，一方面是由于中文課程數(shù)量的激增和中國文化的深入傳播，使得越來越多的保加利亞中小學生開始對中國歷史和文化感興趣；另一方面，隨著中國國力的提升和“一帶一路”倡議的提出，許多中小學教育工作者和學生家長更加關(guān)注和看好中國經(jīng)濟的發(fā)展和工作前景，積極鼓勵學生學習中文。比如位于保加利亞首都的索非亞第18中學，是一所有著一百多年歷史的著名中學。近幾年，該校學習中文的人數(shù)占學校總?cè)藬?shù)的10%，中文已成為該校最熱門的外語課程之一，因每學期報名競爭激烈，學校還為此提高了學習中文課程的選拔要求。

2.課程性質(zhì)轉(zhuǎn)變，中文課程劃入外語必修課

隨著中小學教學點和中文課程的增多，中文課程性質(zhì)也發(fā)生了改變。保加利亞中小學開始支持學生選擇中文作為自己的第一外語或第二外語，中文課程由選修、興趣類課程逐步劃歸為必修課程，比如保加利亞第二大中學——魯塞市的瓦希爾·列夫斯基學校自2005年開設(shè)中文課以來，已將1—12年級的中文課程全部設(shè)為必修課，截至2019年年底，學習中文的人數(shù)已達400多名，成為保加利亞最大的中小學中文教學點。2012年，索非亞138中學開始將中文課列入必修語言課程，周課時數(shù)達到8節(jié)，該校中文教師Yana Shishkova女士還專門依照《歐洲共同語言參考標準》和《國際漢語能力標準》的要求編制了相應的漢語教學大綱（高偉、央青，2014）。

值得一提的是，與中文學習配套的漢語考試也隨之興起。索非亞大學漢語水平考試考點是歐洲巴爾干半島最早建立的考點。大特孔院于2014年起設(shè)立考點，截至2020年，一共舉辦了18場漢語水平考試，報考人數(shù)和通過率逐年上升?？键c的設(shè)立不僅滿足了中文學習者的考試需求，為他們的升學、就業(yè)等提供了有利的語言技能證明，也進一步推動了中文教學點學生規(guī)模的發(fā)展壯大。

3.中文課程受益面擴大，私立中小學日益重視

保加利亞中小學中文課程最早都是由公立學校開設(shè)的，但隨著中文在當?shù)赝庹Z教育體系中地位的提升，越來越多的私立中小學也開設(shè)了中文課程。例如埃夫洛吉·格奧爾基耶夫?qū)W校是保加利亞第一所將中文作為第一外語教學的私立學校，該校學習中文的人數(shù)從2015年的4名學生增至現(xiàn)今的40多名。目前，該校小學階段的中文和中國文化教學周課時數(shù)為10課時，中學階段為18課時。學校確定的發(fā)展目標是長期開展中文和中國文化教學，將開設(shè)中文考級相關(guān)培訓課程，增設(shè)學生未來赴中國留學的培訓項目。

為了提高學生的中文水平，保加利亞中小學還在孔子學院的支持下設(shè)立了“孔子課堂”，為學習中文的中小學生設(shè)置專門的中文教室。孔子學院每年的獎學金項目也很受學生歡迎，赴華夏令營讓更多熱愛中國語言文化的學生能直觀感受到中國的現(xiàn)代化建設(shè)。這一系列相關(guān)舉措進一步推動了中文教學在保加利亞的飛速發(fā)展。

（二）高等教育階段中文教學情況及發(fā)展特點

外語教學是保加利亞高等教育課程的重要組成部分，高校根據(jù)本校專業(yè)特色自主設(shè)立外語課程。保加利亞境內(nèi)陸續(xù)有10所大學開設(shè)了中文課程，從類型上可分為中文系和非中文系兩大類。

1.大學中文系教學

目前，保加利亞共有三所大學設(shè)有中文專業(yè)，分別是：索非亞大學、大特爾諾沃大學和普羅夫迪夫大學。其中索非亞大學是保加利亞最早設(shè)立中文系的高校，1986年成立了古典與現(xiàn)代語言文學系東方語言與文化中心，“漢語言文學”專業(yè)屬于該中心下設(shè)的歷史最長的專業(yè)之一。大特爾諾沃大學是保加利亞第二所國立大學，20世紀90年代初開始設(shè)立“漢語言文學”專業(yè)，1993年招收了第一批“俄漢應用語言學”“法漢應用語言學”雙語專業(yè)碩士生；1994年增設(shè)“英漢應用語言學”和“德漢應用語言學”專業(yè)；1997年招收了第一批“俄漢應用語言學”等專業(yè)本科生；2004年招收了第一批“漢語言文學”專業(yè)方向的博士生；2002年1月專門成立了保加利亞中國語言文化中心。普羅夫迪夫大學從 2011年起開設(shè)了與中文相關(guān)的三個本科專業(yè)。具體情況如表2所示。

表2 保加利亞大學中文系教學情況

2.大學非中文系教學

非中文系課程包括中文輔修專業(yè)課程和中文函授課程。目前共有四所大學（瓦爾納自由大學、布拉戈耶夫格勒西南大學、魯塞大學和多布里奇國際大學）開設(shè)了中文輔修專業(yè)課程。此類課程教學點分散，多集中于經(jīng)濟類專業(yè)，如多布里奇國際大學經(jīng)貿(mào)專業(yè)的在校學生從2014年年初起可選修商務漢語課程。另外有三所大學（舒門大學、瓦爾納經(jīng)濟大學和斯維什托夫經(jīng)濟科學院）開設(shè)了中文函授課程，學生大多為初、中級漢語水平的在校學生以及專為學習商務漢語的社會人士。

總體來看，中文教學在保加利亞外語教育發(fā)展史上呈現(xiàn)波動式的上升趨勢。伴隨著經(jīng)濟全球化進程，中國加快了與保加利亞在教育領(lǐng)域的合作，相較于20世紀50年代初，保加利亞的中文教學規(guī)模和教學效果都有了質(zhì)的飛躍。

三、保加利亞中文教學面臨的多重挑戰(zhàn)

在保加利亞中文教學快速發(fā)展的同時，一些現(xiàn)實問題也隨之出現(xiàn)，尤其是新冠疫情下全球環(huán)境的突變使保加利亞中文教學面臨前所未有的挑戰(zhàn)。筆者從歷史與現(xiàn)實的雙重角度對保加利亞中文教學中存在的問題進行深層次的探究。

（一）中東歐國家整體環(huán)境的復雜性與依附性

首先，從歷史角度來看，受二戰(zhàn)和蘇聯(lián)解體的影響，中東歐地區(qū)各國宗教和民族產(chǎn)生不同程度的分裂，政局不穩(wěn)定，這使得各國教育現(xiàn)代化和國際化受到嚴重的負面影響。由于歷史與民族構(gòu)成的影響，在保加利亞教授的第一批外語是土耳其語和希臘語。在二戰(zhàn)期間，因受西歐殖民主義國家統(tǒng)治，保加利亞逐漸引進了法語、德語和英語等。二戰(zhàn)后，蘇聯(lián)的崛起使得保加利亞受到蘇聯(lián)的影響，因而俄語成為保加利亞學校普遍承認的第一外語。

其次，從國際合作角度來看，1999年，歐洲29個國家在意大利博洛尼亞舉行會議，會議提出消除歐洲內(nèi)國家之間學生流動的障礙，提高歐洲高等教育在全世界范圍內(nèi)的吸引力，確定歐洲范圍內(nèi)的高等教育系統(tǒng)的共同框架，并在這個框架內(nèi)建立本科和研究生兩個階段的高等教育結(jié)構(gòu)。中東歐大部分國家簽署了《博洛尼亞宣言》，這一宣言推動了大多數(shù)中東歐國家高等教育的長足發(fā)展。然而，僅依靠部分國家的交流合作并不能很好地推動保加利亞教育的長足發(fā)展，尤其是因為中東歐各國受英美兩國和歐盟影響較大，對中國的認同感有所下降，導致中文教育發(fā)展受阻，中文教學連貫性不強，教學效果不佳。

另外，從國家層面來看，盡管中文已成為保加利亞部分設(shè)有中文專業(yè)的大學考試科目之一，但保加利亞教育部還未正式發(fā)文將中文納入國民教育體系，這也表明中文在保加利亞外語教育中的地位仍然無法與英語、法語、德語等相提并論。

（二）保加利亞經(jīng)濟基礎(chǔ)的薄弱性與滯后性

保加利亞中文教育的發(fā)展受本國經(jīng)濟發(fā)展的制約十分明顯，這與保加利亞本身的經(jīng)濟發(fā)展水平、貿(mào)易投資環(huán)境以及中國與保加利亞之間的往來合作有很大的關(guān)系。一方面，金融危機導致保加利亞國內(nèi)失業(yè)率不斷上升，為避免外來勞動力在本國競爭就業(yè)崗位，保加利亞政府堅持一貫從緊的簽證政策，中保兩國間的貿(mào)易拓展和投資因之受限。另一方面，由于保加利亞公路、鐵路、港口、機場等大部分建于20世紀 60—80年代，普遍存在老化、失修、設(shè)備陳舊等問題。中國和保加利亞之間至今還無直航班機，只能經(jīng)轉(zhuǎn)2。

眾所周知，教育的發(fā)展離不開國家GDP的穩(wěn)定增長以及政府對教育的經(jīng)費投入。據(jù)統(tǒng)計，中東歐16個國家經(jīng)濟發(fā)展滯后，國家GDP增速緩慢，教育經(jīng)費投入比例最高的達到1.27%（愛沙尼亞），保加利亞政府以投入占比0.69%的教育經(jīng)費名列中東歐16國的最后一位（劉筱、崔延強，2020）。無法得到相應的教育經(jīng)費投入，使得保加利亞的中文教學發(fā)展緩慢，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，中文人才流失嚴重。落后的經(jīng)濟狀況導致保加利亞與歐美發(fā)達國家在薪資方面存在著巨大差距，中文專業(yè)出身的保加利亞學生往往并不能依靠專業(yè)優(yōu)勢在本國得到一份高薪待遇，大多數(shù)學生因為沒有那么多中文對口的工作而轉(zhuǎn)做了其他行業(yè)，因而造成優(yōu)質(zhì)中文人才的流失。

第二，中文教學基礎(chǔ)設(shè)施不完備?，F(xiàn)有教學點的中文教科書、電教設(shè)備等多為孔子學院或中國使館捐贈，但因中保兩國地理距離較遠，加之交通運輸條件受限，目前的硬件設(shè)施和教學資料等供應還遠不能滿足保加利亞各中文教學點的需求。

第三，中文在當?shù)氐挠绊懥Σ粔?。盡管中保兩國在國際學術(shù)交流、文化活動等各方面多有合作，比如截至2020年，大特爾諾沃大學及大特孔院已連續(xù)承辦了七屆“中國與中東歐政治、經(jīng)濟、文化關(guān)系國際研討會”，還聯(lián)合政府部門、社會各界開展了多達120余場中國文化和語言推廣活動，取得的成就被新華社、保加利亞《今日中國》報社等媒體多次報道和轉(zhuǎn)載，但幾乎很少能夠得到當?shù)仄髽I(yè)組織的贊助和支持。

（三）教學資源的局限性與缺失性

教學資源儲備是開展一切教學工作的基礎(chǔ)保證，保加利亞中文教學資源的不足體現(xiàn)在師資來源和教學配套兩個方面。

1.師資來源的局限性

目前，保加利亞的中文教學主要依賴于兩所孔院的師資力量。在2019年國際中文教育大會上，大特爾諾沃大學東亞研究中心主任波麗娜·東切娃指出：“師資質(zhì)量是中文教學機構(gòu)保障教學質(zhì)量的先決條件，目前保加利亞中文教學機構(gòu)面臨的首要問題就是師資的匱乏?！彼赋霰就两處煹闹匾裕F(xiàn)實情況是：一方面本土教師的數(shù)量極少，能力參差不齊，缺乏專業(yè)的培訓；另一方面孔院的中文教師和志愿者往往穩(wěn)定性不夠，教師隊伍的數(shù)量與學生規(guī)模不成比例。再加上2020年以來全球疫情的波及更是影響了中文教師的派出，使得保加利亞各教學點的中文教學受到了很大的影響。

2.教學配套的缺失性

教學配套的缺失主要表現(xiàn)在三個方面。第一，保加利亞70余年的中文教學過程中一直缺乏一份官方認定的中文教學大綱，而這項工作直至2019年由大特孔院保方院長伊絲克拉·曼多娃牽頭才得以正式推進。第二，真正意義上的本土化教材、教輔資料和工具書資源的匱乏，極大地阻礙了中文教學的發(fā)展。中文教師需要在教學過程中自行準備各種學習資料，還需要借助英語等中介語來對照翻譯，影響整體教學進度和教學效果。第三，新形勢下教學手段亟待更新，特別是全球疫情的蔓延挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的線下中文課堂教學。例如因條件不足等原因，大特孔院不得不暫停了在部分城市（斯維什托夫市、斯利夫尼察市和拉茲格勒市）的中文教學點，而其他教學點在選擇線上授課之后也面臨著如何培訓中文教師在線操作教學設(shè)備、如何選擇合適的線上授課平臺、如何利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)豐富線上教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)等一系列新問題。

（四）中文學習者需求的差異性與不平衡性

保加利亞的中文學習者需求存在較大差異。第一，學習者年齡跨度大，從幼兒園到大學，從學生到社會人士，學習目的不盡相同。第二，各教學點中文課程大多以聽說課為主，輔以文化興趣課，然而隨著越來越多學生選擇中文為必修語言并積極參加漢語水平考試，現(xiàn)有的課程安排已無法適應學習者的需求變化。第三，日益增長的中文專業(yè)畢業(yè)人數(shù)與就業(yè)率之間不成比例。如今保加利亞市場對中文人才的需求量并不是很大，難以通過中文學習實現(xiàn)其經(jīng)濟價值，不利于中文教學的長遠發(fā)展。

四、保加利亞中文教學的未來展望

總體來說，保加利亞中文教學的發(fā)展趨勢是穩(wěn)步向前的，針對當下保加利亞中文教學存在的歷史遺留問題及現(xiàn)實挑戰(zhàn)，有必要因勢利導，在困難中求“變通”，在進一步擴大合作領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，聚焦語言主業(yè)，同時適應本土需求，改善保加利亞中文教學現(xiàn)狀。

（一）從“制約式”的發(fā)展困境走向開放包容的共建合作

首先，從中保兩國的合作來看，我們應正視歷史和現(xiàn)實對保加利亞中文教育的制約問題，加深兩國全方位、多領(lǐng)域的合作，以更開放和包容的態(tài)度，將政府機構(gòu)與市場運作機制有效結(jié)合，推動漢語言文化傳播途徑的多元化。同時要充分關(guān)注保加利亞人民在漢語言文化理解和認知上的差異性，積極尋找雙方在利益和需求上的共通點，共同開發(fā)高質(zhì)量的項目，提升中文運用的市場地位。

其次，在人才培養(yǎng)方面，要充分認識到語言的影響和使用與當?shù)厝丝诤徒?jīng)濟發(fā)展是息息相關(guān)的。因此，在中保兩國互惠互信的基礎(chǔ)上，要重點發(fā)展中文教育與中保雙邊經(jīng)貿(mào)合作，在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)、“中文+”復合型人才方面多思考、多探索?？梢蚤_發(fā)類似“孔子學院新漢學計劃”“華為未來種子”等優(yōu)秀口碑項目，充分發(fā)揮母語國的優(yōu)勢和力量，為保加利亞學生提供來華學習和進修的機會，為中保合資企業(yè)培養(yǎng)“訂單式”人才，讓中文學以致用，通過口碑相傳和實際的市場運用價值來建立一個“學—用—傳”良性循環(huán)的中文教育體系。

（二）從“單線式”的文化輸出走向互惠雙贏的共商合作

首先，從政策方面來看，孔子學院要發(fā)揮辦學過程中的方向指導作用，同時也要兼顧和參與中文在保加利亞外語教育體系的頂層設(shè)計，要為中文教學早日納入當?shù)貒窠逃w系繼續(xù)努力?？上驳氖?，由大特孔院外方院長伊絲克拉教授聯(lián)合中保兩國學者歷時兩年編撰的《保加利亞中學生漢語課程大綱CEFR B1.1與B1級》，已于2020年年底在保加利亞教育部官網(wǎng)正式發(fā)布，并由保加利亞Faber出版社正式出版。該綱領(lǐng)性文件可作為保加利亞開展中文教學的官方標準和依據(jù)。

其次，從孔院運營來看，要轉(zhuǎn)換角色，打開思路，要從以往“單線式”文化輸出變?yōu)閷?nèi)攜手保加利亞大區(qū)教育、教科部等相關(guān)部門及民間教育機構(gòu)等，開創(chuàng)互惠雙贏的合作。要尋求教學模式的創(chuàng)新，展示孔子學院除了學術(shù)以外的附加價值，比如將中醫(yī)按摩與保加利亞玫瑰精油結(jié)合起來，與有意向的學校一起，聯(lián)同相關(guān)協(xié)會開展中醫(yī)養(yǎng)生的巡講和培訓，讓民眾通過切身感受，增加對中國傳統(tǒng)醫(yī)藥的了解，以此激發(fā)更多潛在的中文學習者的學習動機。

最后，從孔院宣傳方式來看，除了保持原有反響不錯的語言文化活動和學術(shù)會議之外，要思考如何將“主動介紹宣傳”與“潛移默化宣傳”相結(jié)合。例如中國企業(yè)在保加利亞投資可選擇合適的時機讓中國企業(yè)文化“入鄉(xiāng)隨俗”，以便保方更好地了解中國企業(yè)的投資理念和目的。還可結(jié)合中國傳統(tǒng)佳節(jié)，以合適的方式與保加利亞員工、社區(qū)共同慶祝，營造有利于企業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境，同時做好意見反饋和回訪，通過不斷增進彼此了解和感情，從而發(fā)掘合作的可能性?？自阂匾曓k學質(zhì)量評估體系的建設(shè)，可利用教學和考試中心數(shù)據(jù)或借助第三方評估機構(gòu)定期對孔院的工作質(zhì)量進行評估，實現(xiàn)可持續(xù)的良性發(fā)展。

（三）從“被動式”的語言教學走向資源共享的主動合作

第一，在師資建設(shè)方面，應根據(jù)當?shù)貙W習者的多樣化學習目標，對教師隊伍進行精準化和分類化培養(yǎng)，重點推動本土教師隊伍與培訓體系的建立?？紤]到保加利亞中文教師需求量大與當?shù)亟處熓杖胼^低、人才易流動之間的現(xiàn)實矛盾，可通過制定政策、鼓勵并創(chuàng)造本土教師兼職機會或資助教師申請中文教學科研項目，增加收入，留住高層次中文人才。也可以考慮通過考核培訓等方式吸納一部分海外留學生、華人華僑加入中文教學隊伍。充分發(fā)揮國內(nèi)合作高校優(yōu)勢，以學校為基地，舉辦各類針對海外本土中文教師的短期培訓，提升教學水平。

第二，在教學資源建設(shè)方面，應從“被動”接受轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃印甭?lián)合。通過漢學專家、孔院、出版社、中保研發(fā)團隊等，加大中文教學資源建設(shè)的投入力度。依據(jù)中國教育部、國家語委新發(fā)布的《國際中文教育中文水平等級標準》，共同開發(fā)符合保加利亞語言教學規(guī)律的精品教學資源，比如編撰本土化系列教材、配套教輔資料、工具書等等。

第三，在課程設(shè)置方面，根據(jù)學習者不同的學習目標，進一步細化學習者需求。以保加利亞瓦爾納經(jīng)濟大學的商務漢語課程為例，我們可以將學習者進一步區(qū)分為對該專業(yè)感興趣的學習者、專業(yè)經(jīng)驗少但未來計劃從事相關(guān)工作的學習者以及專業(yè)商務人士，根據(jù)不同的學習需求開設(shè)有所區(qū)別的中文課程。還可以將中文課程與學生的專業(yè)或職業(yè)導向緊密聯(lián)系起來，將學習者未來求職導向和就職后的語言需求列入教學目標（李培毓，2020）。

第四，開放思想，增進了解。線下可引進中國優(yōu)秀的圖書翻譯資源或引進中保雙語入門類讀物投放保加利亞市場，線上可借助中國新媒體平臺，以喜聞樂見的形式（如直播、短視頻等）介紹中國社會大眾的生活面貌，增加中保兩國人民之間的接觸和了解，促進語言相通、民心相通。

五、結(jié)語

保加利亞的中文教學已經(jīng)走過了70余年的發(fā)展歷程，取得了一定的成績，但仍需從實際出發(fā)，進行針對性更強、更全面的探究。面對如今變幻莫測的國際環(huán)境，良好的語言互通與文化交流十分必要。我們應當堅持開放包容的共建合作、互惠共贏的共商合作以及立足長遠的共識合作，把握時機，與時俱進，探索符合各國實際需求的中文教學模式，分享先進的教學經(jīng)驗，以更好地推動國際中文教育事業(yè)長遠發(fā)展。

附注

1 教學點數(shù)量統(tǒng)計來源于保加利亞大特爾諾沃大學孔子學院2019年10月至2020年10月的年度報告。2020年由于疫情在保加利亞蔓延開來，大特爾諾沃大學孔子學院關(guān)閉了三座城市下設(shè)的中文教學點。

2 參見《對外投資合作國別（地區(qū)）指南——保加利亞（2020年版）》，http://www.mofcom.gov.cn/dl/gbdqzn/upload/baojialiya.pdf。