“移動式學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂”線上線下教學(xué)模式的研究與實踐

史迎馨+王巧玲

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)和移動技術(shù)的日趨成熟，為高等教育信息化提供了強有力的技術(shù)支持，各高校隨之推出了以翻轉(zhuǎn)課堂為主的教學(xué)模式。但在教學(xué)實踐過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)受到時間和地點等因素的限制，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差。文章針對現(xiàn)有翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐存在的問題，分析移動式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特點，研究翻轉(zhuǎn)課堂與移動式學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，并以“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程為例進行教學(xué)實踐?？偨Y(jié)實踐過程中存在的問題，為教學(xué)方式的創(chuàng)新提供寶貴經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：移動式學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式作為具有代表性的教學(xué)創(chuàng)新，被一些基礎(chǔ)課程應(yīng)用于教學(xué)實踐。針對計算機基礎(chǔ)課程的理論知識較少、操作性較大的特點，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機會，提高了學(xué)生的自學(xué)能力，比傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果有所提高。但是，教學(xué)效果仍然沒有達到預(yù)期的目標(biāo)，有些學(xué)生沒有合適的學(xué)習(xí)地點和學(xué)習(xí)設(shè)備，而無法按時完成學(xué)習(xí)教學(xué)視頻資料的任務(wù)，使得教學(xué)進度和教學(xué)效果受到影響。讓學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)視頻資料，基于無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的移動式學(xué)習(xí)，解決了當(dāng)下的難題。為此，在原有的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，結(jié)合移動式學(xué)習(xí)，研究新的教學(xué)模式，勢必能提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，不斷為教學(xué)創(chuàng)新提供經(jīng)驗。

1 移動式學(xué)習(xí)

1.1 移動式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

隨著無線移動通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，遠程教育中出現(xiàn)了移動式學(xué)習(xí)的概念。移動式學(xué)習(xí)是一種在移動設(shè)備幫助下的能夠在任何時間、任何地點發(fā)生的學(xué)習(xí)，移動學(xué)習(xí)所使用的移動計算設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流[1]。

1.2 移動式學(xué)習(xí)的特點

1.2.1 移動性

“移動式學(xué)習(xí)”一詞即以其移動的特點而成名。移動性是指學(xué)習(xí)者通過移動通信設(shè)備，可以在任何地點、任何時間進行學(xué)習(xí)活動。

1.2.2 交互性

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，移動式學(xué)習(xí)具有交互性的特點。交互性使學(xué)習(xí)者和教師通過移動學(xué)習(xí)平臺，進行在線的學(xué)習(xí)與交流[2]。

1.2.3 便利性

移動式學(xué)習(xí)具有靈活、簡便的特點，學(xué)習(xí)者只需擁有一部智能通信設(shè)備，即可方便快捷地學(xué)習(xí)自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

1.2.4 及時性

及時性體現(xiàn)于教師可以隨時隨地組織教學(xué)視頻、教學(xué)討論等教學(xué)活動；學(xué)習(xí)者也可以隨時隨地觀看教學(xué)視頻，參加教學(xué)活動。教師和學(xué)習(xí)者都不受地理位置的限制。

1.2.5 碎片化

碎片化體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者可以利用零散的時間學(xué)習(xí)平臺中的教學(xué)資源。極大提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的對知識的主動建構(gòu)能力。

2 “移動式學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式存在的問題

以“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程為例，在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)實踐中，存在以下問題。

2.1.1 教學(xué)視頻過長

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式主要是學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻來完成學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，但是教學(xué)視頻過長，導(dǎo)致學(xué)生的注意力不集中，加之個別學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力較差，甚至放棄觀看教學(xué)視頻，以致教學(xué)效果較差。

2.1.2 觀看教學(xué)視頻不及時

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，教師按照教學(xué)進度布置每節(jié)的觀看教學(xué)視頻的任務(wù)。學(xué)生利用課前業(yè)余時間來觀看學(xué)習(xí)。但是有些學(xué)生受到時間、地點、電腦設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)等限制，無法及時觀看教學(xué)視頻，以致教學(xué)不能順利完成。

2.1.3 缺少任務(wù)驅(qū)動

為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生能按時觀看教學(xué)視頻，任務(wù)驅(qū)動是不可或缺的。恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)驅(qū)動會使學(xué)生的主動性增強，學(xué)習(xí)效果有所提高。

2.2 基于移動式學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

針對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)實踐中存在的問題，結(jié)合移動式學(xué)習(xí)的移動性、及時性、碎片化等特點，將移動式學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂有效地結(jié)合在一起，實現(xiàn)“移動式學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。

2.2.1 采用適合的移動學(xué)習(xí)平臺

移動式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式需要具備硬件設(shè)備是智能手機或平板電腦等終端設(shè)備，需要的軟件設(shè)備是移動學(xué)習(xí)平臺APP。專業(yè)的移動學(xué)習(xí)平臺是為了教師和學(xué)生實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)而開發(fā)的，所以，專業(yè)的移動學(xué)習(xí)平臺應(yīng)根據(jù)教師和學(xué)生的需求而設(shè)置對應(yīng)的功能。

2.2.2 教學(xué)視頻碎片化

提供給學(xué)生的教學(xué)視頻，應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容進行單元化處理，將原有的教學(xué)視頻分成若干個知識點，每個教學(xué)視頻應(yīng)講解一個或兩個的知識點，保證教學(xué)視頻的時長在5～10分鐘之間。教學(xué)視頻的碎片化，使得學(xué)生在零碎的時間中，仍能學(xué)習(xí)視頻，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的及時性，提高了學(xué)習(xí)效果。

2.2.3 任務(wù)驅(qū)動合理化

“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”是一門操作性很強的課程，為了使學(xué)生能夠鍛煉操作技能，提高操作水平，設(shè)置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)來驅(qū)動教學(xué)，使學(xué)生有目的地觀看教學(xué)視頻，并順利完成教學(xué)視頻中所設(shè)置的任務(wù)。任務(wù)的形式和具體內(nèi)容根據(jù)課程中不同單元的知識點不同，所設(shè)置的內(nèi)容也不同。任務(wù)的選取應(yīng)與社會需要接軌，提高解決問題的實用能力。

2.2.4 定期考核

教師作為教學(xué)過程的監(jiān)控者，要定期對學(xué)生進行考核。通過考核結(jié)果，可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)具體出現(xiàn)的問題，進行分析，找到解決問題的方法。這樣，使學(xué)生都能及時有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3 教學(xué)實踐及存在的問題

3.1 教學(xué)實踐

針對“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程，選取了兩個班級作為實驗班，對其采用“移動式學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式實施教學(xué)。本次教學(xué)實踐過程中，做了以下工作。

3.1.1 制作教學(xué)視頻并上線endprint

為了使學(xué)生能及時、有效地觀看教學(xué)視頻，將課程的內(nèi)容按照知識點為單元，制作相應(yīng)的教學(xué)視頻。并將教學(xué)視頻上傳到教學(xué)平臺，并為其適當(dāng)?shù)卦O(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)點，使學(xué)生能在觀看教學(xué)視頻的過程中，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，學(xué)生有目的的觀看教學(xué)視頻，提高了學(xué)生的主動性和學(xué)習(xí)效果。

3.1.2 整理題庫

收集和整理題庫是本次教學(xué)實踐過程的一個前期工作。教師所布置教學(xué)視頻中的任務(wù)點、作業(yè)以及定期的階段測試，都需要有電子題庫的支持。整理題庫主要包括兩個方面：（1）題庫的題型，根據(jù)課程的特點，題型除了有客觀題外，更應(yīng)以操作類的題型為主；（2）題庫的試題內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)大綱為依據(jù)，試題的內(nèi)容應(yīng)反映出教學(xué)大綱所要求的教學(xué)內(nèi)容。

3.1.3 通過智能手機設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生使用移動學(xué)習(xí)平臺

教學(xué)實踐過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生可以通過移動學(xué)習(xí)平臺觀看教學(xué)視頻、討論、查看作業(yè)等。教師向?qū)W生講解在手機安裝學(xué)習(xí)移動平臺的過程，并介紹移動學(xué)習(xí)平臺的功能以及使用方法。這樣，學(xué)生使用手機，隨時隨地的學(xué)習(xí)教學(xué)資源。

3.1.4 分組討論

分組討論是課堂教學(xué)過程中一個重要環(huán)節(jié)，通過分組討論能檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師根據(jù)每節(jié)課程的內(nèi)容，將班級的學(xué)生分成若干組，在課前布置討論任務(wù)。學(xué)生根據(jù)討論的任務(wù)，課前觀看教學(xué)視頻，完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，準(zhǔn)備分組討論的資料。

3.2 存在的問題

采用“移動式學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式在“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程中進行教學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果，但是由于初次采用此教學(xué)模式，所以存在一些問題。

3.2.1 教學(xué)視頻中講授形式較單一

教學(xué)視頻是本教學(xué)模式在實施教學(xué)實踐的最為重要的組成部分。教學(xué)視頻根據(jù)教師的授課形式和講授內(nèi)容不同，教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)效果隨之不同。根據(jù)學(xué)生的調(diào)查表明，部分教學(xué)視頻有些枯燥，缺少幽默感。

3.2.2 教學(xué)資料較少

教師提供了教學(xué)視頻、電子書籍等教學(xué)資料，但是，由于時間較緊，教師沒有對所有的教學(xué)資料進行精心的審核，使得教學(xué)資料的種類和數(shù)量較少，適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)資料不多。

3.2.3 教學(xué)監(jiān)控環(huán)節(jié)薄弱

在教學(xué)實踐過程中，部分學(xué)生沒有觀看全部的教學(xué)視頻，甚至還有學(xué)生沒有完成單元作業(yè)，使得整個班級的平均成績被拉低。調(diào)查表明，學(xué)生沒有認識到觀看教學(xué)視頻的重要性。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象主要原因是教師在整個教學(xué)實踐過程中對學(xué)生的監(jiān)控管理不到位。

4 結(jié)語

本文針對現(xiàn)有實施的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式出現(xiàn)的問題，結(jié)合移動式學(xué)習(xí)的特點，將移動式學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂二者有效結(jié)合。建立“移動式學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，發(fā)揮各自教學(xué)模式的優(yōu)點，擯棄不足，使得在“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程中有效地實施教學(xué)過程。此教學(xué)模式提高了學(xué)生的自主掌握能力，根據(jù)自我的時間和地點進行有效的學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的交流協(xié)作能力。但是，由于經(jīng)驗不足，教學(xué)實踐過程中，也出現(xiàn)了一些問題，經(jīng)過調(diào)查和分析，了解問題的根源，并將在下次的教學(xué)實踐過程中予以解決，更好地提高教學(xué)效果。

[參考文獻]

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Abstract：The development of the Internet and mobile technology has provided powerful technical support for the informatization of higher education. All colleges and universities have subsequently introduced a teaching mode mainly based on flipped classroom. However， in the process of teaching practice， students learning is limited by factors such as time and place， and autonomous learning ability is poor. According to the existing teaching problems in flipped classroom， this article analyzes the connotation and characteristics of mobile learning， studies the teaching mode combined with flipped classroom and mobile learning， and carries out teaching practice with the example of “University Computer Foundation”. Finally， the article summarizes the problems in practice to provide valuable experience for the innovation of teaching methods.

Key words：mobile learning； flipped classroom； teaching modeendprint