移動互聯(lián)網(wǎng)時代高職教育教學模式研究

李菲

摘 要：隨著移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，高職教育教學模式也發(fā)生了較大的變化，教育教學效率得到了很大的提高?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)的使用，使得教育教學能夠?qū)崿F(xiàn)課前、課中、課后的全過程跟蹤。文章先闡述了移動互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，高職教育教學產(chǎn)生的變化與受到的沖擊，并逐一分析了基于移動互聯(lián)網(wǎng)的不同教育教學模式，最后，探討了基于移動互聯(lián)網(wǎng)的智慧課堂教學模式的建立、教學目標實現(xiàn)、課堂平臺搭建與教學全面評價。

關(guān)鍵詞：移動互聯(lián)網(wǎng)；高職教育；教學模式；教育平臺

教育信息化已經(jīng)成為教育行業(yè)發(fā)展的熱點方向，其是移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)跟教育行業(yè)高度結(jié)合的產(chǎn)物。而高職教育教學模式在長期發(fā)展中，在我國的社會地位一直不高。很多家長都不愿意自己的孩子來到這些學校學習，認為孩子學不到真正有用的知識與技能。移動互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，信息化技術(shù)的使用給高職教育帶來了新的契機，能夠幫助各個高職院校轉(zhuǎn)變自身的社會形象，并且真正培養(yǎng)出社會需要的人才。

1 移動互聯(lián)網(wǎng)時代對于高職教育教學模式的影響

1.1 互聯(lián)網(wǎng)教育背景的轉(zhuǎn)變

從宏觀角度來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育模式能夠打通教學過程中的空間和時間限制，讓學生隨時隨地都能參與到教學過程中。特別是大數(shù)據(jù)技術(shù)、學習分析技術(shù)等新型信息化技術(shù)的應(yīng)用，使得高職院校學生的學習變得個性化與智能化。而從微觀角度來看，“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育模式能夠給高職院校的課程設(shè)計、教學方式、教學理念、教學評價等都帶來顯著的革新，能夠幫助高職院校實現(xiàn)自身的教育目標和教學計劃[1]。

1.2 智能手機對傳統(tǒng)課堂的沖擊

在傳統(tǒng)教學模式中，高職院校的教學管理者跟智能手機之間存在明顯的沖突關(guān)系，很多教師都不建議學生將智能手機帶到課堂，以免影響課堂教學效果。事實上，課堂教學跟智能手機之間并不存在不可調(diào)和的沖突，如果應(yīng)用得當，也能夠成為一種信息化教學的資源。特別是目前智能手機的功能越來越完善，高職學生也有了更多接入網(wǎng)絡(luò)的可選方式，就能夠通過互聯(lián)網(wǎng)獲得更多的學習資源。因此，高職院校的教育管理者不應(yīng)該過度敵視智能手機，而應(yīng)該想辦法將智能手機融入信息化課堂教學中，提高移動互聯(lián)網(wǎng)時代高職教育教學模式的最終效果。

2 移動互聯(lián)網(wǎng)時代高職教育教學的新模式

2.1 移動課堂

移動課堂主要是基于智能手機或平板電腦等攜帶方便的移動終端設(shè)備，并能夠流暢運行移動課堂軟件系統(tǒng)，讓學生能夠通過移動終端設(shè)備隨時隨地進行學習活動，同時也能夠?qū)φn件視頻進行必要的加密，避免寶貴的課件資源遭到泄漏的一種新型教學模式。這種教學模式具有多方面的優(yōu)勢，能夠突破時間與空間的限制，讓學生隨時隨地都能夠接入網(wǎng)絡(luò)參與到學習活動中。對比于傳統(tǒng)教學模式來說，移動課堂大大減少了教育教學活動所需要的資金成本，同時整體教學活動開展所蘊含的技術(shù)水平也不算太高，具有較強的可行性。在高職院校的教育體系中，這種新型教學模式并不能成為主流，但是可以作為高職學生課余時間強化自身知識學習的一種途徑。

2.2 MOOC平臺

大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Courses，MOOC）平臺能夠讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)學習他們所需要的知識。MOOC平臺是一種完全基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的移動教學模式，跟很多社交工具和互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字化資源都有較高的兼容性，并且也在長期發(fā)展中形成了很多高效的學習工具和相對完整的課程資源。目前我國出名的MOOC平臺有很多，并且這些平臺也與北大、清華等名校建立了較好的合作關(guān)系。在這些知名的MOOC平臺上，人們可以很方便地篩選到自己想要學的知識，大大提高了學習的效率。對比于傳統(tǒng)教學模式來說，MOOC平臺的課程資源非常豐富，收集了國內(nèi)外著名高校的課程資源，同時在課程講解的時候也使用了較為先進的教學方法，整體教學效果較好。不僅如此，MOOC平臺中每一類課程內(nèi)容的受眾面也非常廣，學生參與自主性也比較強，是互聯(lián)網(wǎng)思維下的新型教學模式。對于高職院校來說，獨立建設(shè)MOOC平臺基本上是一件無法完成的工作，即便完成也很難取得較高的收益和效果。因此，高職院?？梢钥紤]跟各大知名的MOOC平臺合作，共同進行移動互聯(lián)網(wǎng)教育教學模式的開發(fā)與完善。

2.3 教育APP

教育APP是基于智能手機平臺的一種教育教學軟件，具備某些教學功能。相較于其他移動互聯(lián)網(wǎng)教學模式來說，教育APP屬于網(wǎng)絡(luò)教育的細分市場，能夠滿足不同群體的需求[2]。就目前我國教育市場現(xiàn)狀來看，流行的教育APP有很多，比如網(wǎng)易公開課、作業(yè)幫等。從這些分析也可以看出，教育APP軟件一般都是由企業(yè)開發(fā)并且面對社會民眾的教育模式，也無法真正作為高職院校的主流教育模式。在實際教學管理中，高職院?？梢杂幸庾R地推廣一些符合自身教學計劃的教育APP，輔助教學活動的進行。

3 移動互聯(lián)網(wǎng)時代高職教育教育模式的選擇與構(gòu)建

3.1 智慧課堂模式的建立

3.1.1 互聯(lián)網(wǎng)時代下的智慧課堂

在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，智慧課堂主要是指利用各類互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)，將信息化教學融入傳統(tǒng)的課堂教學中，營造一種個性化和智能化的學習環(huán)境，是一種新型的課堂教學模式。相較于傳統(tǒng)課堂教學來說，智慧課堂具有顯著的特征，即教學決策數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化。從理論層面來看，智慧課堂是翻轉(zhuǎn)課堂的重塑與升華，能夠解決翻轉(zhuǎn)課堂中互聯(lián)網(wǎng)信息化教學與傳統(tǒng)教學之間的沖突，培養(yǎng)學生形成高階的學習認知目標[3]。

3.1.2 智慧課堂實現(xiàn)條件

智慧課堂想要正常開展，還需要滿足4個方面的條件，即智能移動終端、智慧學習技術(shù)、智慧學習環(huán)境、智慧學習資源。對于高職院校來說，智能手機已經(jīng)成為每一個在校學生普遍擁有的終端設(shè)備，智慧學習技術(shù)也因為翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展而得到了很好的普及。高職院校的信息化建設(shè)程度一般也比較高，能夠滿足智慧學習的環(huán)境需求。而在智慧學習資源方面，高職院校也能夠跟各大高校之間建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，共享教學資源和優(yōu)質(zhì)課程，能夠給智慧課堂提供充足的支撐。endprint

3.2 教學目標和實現(xiàn)過程

3.2.1 教學目標

智慧教學的總目標是幫助學生智慧成長，充分發(fā)揮學生創(chuàng)造性的教學過程。在高職院校教育教學體系中，相應(yīng)的教學設(shè)計者應(yīng)該基于課程教學計劃和內(nèi)容設(shè)定一個總目標，并結(jié)合“三位一體”等相關(guān)理念進行目標細分，明確每一階段學習目標的課程內(nèi)容、教學方法、教學評價、教學實現(xiàn)，并將其融入整個智慧教學過程中去。

3.2.2 教學實現(xiàn)

智慧教學的目標實現(xiàn)總體分為3個環(huán)節(jié)。在課前的時候，教師應(yīng)該引導學生有意識地利用教學資源進行預習，并且能夠使用數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出學生預習的情況和進度。在課堂教學的過程中，教師則應(yīng)該使用智慧教學的新型技術(shù)跟學生進行立體交流互動，強化自己跟學生之間的溝通效果，弱化傳統(tǒng)課堂教學中教師的嚴厲形象。在課余時間內(nèi)，教師還應(yīng)該明確每一個學生的學習進度和個體差異，進行個性化課后輔導。在這個過程中，教師就能夠利用智慧課堂資源來進行數(shù)據(jù)分析，了解不同學生的差異。

3.3 教學課程平臺的搭建

3.3.1 課程平臺及資源

目前我國教育市場中已經(jīng)存在了很多智慧教學課程平臺，比如雨課堂，微助教，Nearpod，課堂派等。高職院校在構(gòu)建智慧教學平臺的時候，應(yīng)該結(jié)合自身情況選擇一個合適的課程平臺。在課程資源方面，教師可以使用平臺預存的一些資源，同時也可以通過互聯(lián)網(wǎng)或者其他途徑尋找合適的資源。

3.3.2 教學活動的展開

在智慧教學的背景下，教學活動的展開跟傳統(tǒng)教學模式基本一致，分為教學準備、教學實施和教學評價。所不同的是，教學準備還應(yīng)該檢查信息化設(shè)備的情況，以及互聯(lián)網(wǎng)課程資源的充足情況；教學實施則融入了很多信息化教學手段，提高了教學的個性化與趣味性；教學評價也可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺進行，提高了評價的交互性。

3.4 教學全面評價

3.4.1 線上評價

線上評價主要是指學生使用智能手機等終端設(shè)備，對教師能力、課堂氣氛、教學效果、師生互動、學習體會等多個方面的內(nèi)容進行綜合評價。在智慧課堂的背景下，學生可以自由參與評價，并且發(fā)表自己對于智慧教學的看法和體會?；谥腔壅n堂的線上評價體系非常完善，使用了多元化的評價方法，并且能夠讓多個評價主體都參與進來，強化了評價的激勵性和導向性。不僅如此，這些評價痕跡都能夠直觀地體現(xiàn)出智慧教學的效果，給后續(xù)教學模式的調(diào)整與改革提供寶貴的經(jīng)驗。

3.4.2 線下評價

線下評價一般不會經(jīng)常進行，會定期在各個班級共同開展評價活動。因此線下評價通常都會伴隨著校內(nèi)教師能力評價等活動進行，在傳統(tǒng)教育模式中比較重要。而在智慧教學背景下，線下評價作為評價系統(tǒng)的一部分，依然具有較高的價值，可以跟線上評價綜合起來共同展示評價結(jié)果。

4 結(jié)語

隨著計算機與信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以教育信息化和智慧課堂為主的高職教育模式也將成為未來的主流方向。這也需要我國各個高職院校加強對于各個新型教學模式的分析，探討其在自身院校中實施的可行性，充分使用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)來提高教學的效率。而作為一名高職院校的教師，在當前的背景下也應(yīng)該積極接觸并了解智慧課堂等相關(guān)教育模式的精髓所在，提高教學的靈活性，同時也加強與學生之間的溝通交流，增強教育教學的效果。

[參考文獻]

[1]胡志明.高職教育移動互聯(lián)網(wǎng)教學模式的探索與實踐[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2014（7）：169-170.

[2]陸遠蓉，許喜斌.基于手持智能終端的高職教學模式改革探析[J].職教論壇，2015（14）：64-68.

[3]吳代文.移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高職教學模式改革中的應(yīng)用研究[J].通訊世界，2015（15）：257-258.

Abstract：With the advent of the mobile Internet age， the teaching mode of higher vocational education has undergone great changes， and the efficiency of education and teaching has been greatly improved. The use of Internet information technology makes education and teaching to achieve the whole process of pre-class， class， after-school tracking. This article firstly expounds the changes and impacts of higher vocational education and teaching under the background of mobile Internet era， and analyzes the different teaching models based on mobile Internet one by one. Finally， the article discusses the establishment of smart classroom teaching mode， teaching objectives， classroom platform construction and comprehensive evaluation of teaching based on mobile Internet.

Key words：mobile Internet； higher vocational education； teaching mode； education platformendprint