探究情境教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂中的使用策略

華錦梅

【摘 要】隨著高中教育改革的深入，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求，因此，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)調(diào)整教學(xué)策略，保證課堂教學(xué)效果。情境教學(xué)法是當(dāng)下教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，能以數(shù)學(xué)知識點作為基礎(chǔ)為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，降低知識點的理解難度，保證學(xué)生在較短的時間內(nèi)能融入課堂，不斷完善數(shù)學(xué)知識框架，構(gòu)建堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。本文結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，探究情境教學(xué)法在課堂中的使用策略。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法；高中化學(xué)；課堂氛圍

高中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是為學(xué)生數(shù)學(xué)技能的培養(yǎng)提供平臺，讓他們運用數(shù)學(xué)知識點解決生活實際問題，但是在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中教師專注于數(shù)學(xué)理論知識點的灌輸，忽視了學(xué)生運用能力的提升，導(dǎo)致學(xué)生在面臨難題時很難入手，教學(xué)效果不明顯。因此，教師要拓展教學(xué)途徑，將情境教學(xué)法導(dǎo)入高中數(shù)學(xué)課堂，為學(xué)生構(gòu)建自由和諧的課堂氛圍，讓他們在情境的幫助下更好地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)魅力，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情趣，為下階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

一、轉(zhuǎn)變情境教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)中，大部分教師持有錯誤的教學(xué)觀念，認(rèn)為教師本身才是情境的主體，而學(xué)生則是單純的參與者，只需要被動地接受數(shù)學(xué)知識點，導(dǎo)致教師一味地在情境中對學(xué)生進行數(shù)學(xué)理論知識點的灌輸，忽視了情境的本質(zhì)，造成情境教學(xué)的失敗。因此，教師在情境教學(xué)中要重視教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，糾正錯誤的師生關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生在情境中的主觀能動性，營造自由和諧的情境學(xué)習(xí)氛圍。

教師在情境教學(xué)中要明確自己在情境中的地位，扮演好引導(dǎo)者的角色，在課前花費適當(dāng)?shù)臅r間和精力了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，設(shè)計具有針對性的情境教學(xué)策略，以滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要作為教學(xué)目標(biāo)，保證情境教學(xué)的有效性。正確的教學(xué)觀念能扭轉(zhuǎn)本末倒置的課堂師生關(guān)系，能為學(xué)生提供更多的自主探究時間和空間，將理論知識點和實踐在情境中完成結(jié)合，提高數(shù)學(xué)綜合能力。

例如在進行《立體幾何初步》相應(yīng)知識點的教學(xué)時，為了提高教學(xué)效果我選擇使用情境教學(xué)法。在課堂的開始我使用多媒體設(shè)備為展示了初中課堂中常見的長方體、正方體等，讓學(xué)生對本堂課的教學(xué)內(nèi)有有大致的了解，接著我會拿出在課前制作的錐題和圓柱體模型，為學(xué)生創(chuàng)建探究情境，然后我要求學(xué)生結(jié)合在之前課堂中學(xué)習(xí)的圓柱體體積計算方式類比出椎體的計算公式，這對學(xué)生的探究能力是很大的考驗，但是在情境中我會減少對學(xué)生的探究干涉，保證情境教學(xué)環(huán)境的自由民主。學(xué)生在正確的師生關(guān)系下調(diào)動了探究的積極性，更投入地參與到錐體相關(guān)知識點的研究中。最終學(xué)生都能在情境的幫助下完成教學(xué)任務(wù)，對錐體的相應(yīng)知識點有更深刻的記憶，達(dá)到了我預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。通過這個教學(xué)案例可以看出，正確的教學(xué)觀念是情境教學(xué)開展的保證，能培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，提高未來工作和生活中的核心競爭力。

二、創(chuàng)建問題情境

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會因為缺乏目標(biāo)導(dǎo)致懶惰，不會主動完成知識點的深入探究，也不能明確自身數(shù)學(xué)能力的提升方向，造成學(xué)習(xí)時間的浪費。教師在日常教學(xué)中要重視這個問題，為學(xué)生創(chuàng)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在任務(wù)的驅(qū)使下更主動地參與到教學(xué)中，而數(shù)學(xué)問題的提出是設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳手段，因此，教師可以使用問題情境幫助高中數(shù)學(xué)教學(xué)。

創(chuàng)建問題教學(xué)情境對教師的教學(xué)能力是不小的考驗，教師需要整合課堂教學(xué)知識點，從中發(fā)掘?qū)W習(xí)主線，根據(jù)主線設(shè)計相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，保證學(xué)生在問題探究過程中能完成這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識點，轉(zhuǎn)化成為自身的知識儲備，提高下階段學(xué)習(xí)效率，同時學(xué)生在問題情境中會意識到自主探究能力對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要作用，在潛移默化中養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。

例如在進行《導(dǎo)數(shù)》相應(yīng)知識點的教學(xué)時，我在課堂教學(xué)的開始根據(jù)教學(xué)知識點提出了問題：方程求導(dǎo)后出現(xiàn)的式子代表什么含義？這對還沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)的學(xué)生而言是比較難的問題，保證了問題情境對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升效果。接著我要求學(xué)生在下階段的學(xué)習(xí)中始終圍繞著這個問題進行導(dǎo)數(shù)知識點的探究，學(xué)生的好奇心在問題情境中被激發(fā)，同時為了解決這個問題他們也會主動進行合作交流，使得思維碰撞出火花。在課堂教學(xué)的最后學(xué)生通過類比發(fā)現(xiàn)求導(dǎo)實際上是求出相應(yīng)點的斜率，這也是我這堂課教學(xué)的主要理論內(nèi)容。由此可見，問題情境的創(chuàng)建對學(xué)生思維水平的提升起到幫助作用，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)提供了環(huán)境。

三、使用生活化情境

教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要讓學(xué)生建立知識源于生活的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對生活實際的重要作用，提高學(xué)習(xí)積極性。教師可以通過生活化情境的創(chuàng)建在課堂中為學(xué)生模擬生活中常見的場景，并且將知識點通過這些事例向?qū)W生展示，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在貼近生活的課堂環(huán)境中會轉(zhuǎn)變對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的刻板觀念，使得學(xué)生提高知識點運用能力。

例如在進行《概率和統(tǒng)計》知識點的教學(xué)時，我會為學(xué)生創(chuàng)建生活中購買彩票的場景，要求學(xué)生計算雙色球的中獎概率，但是雙色球中獎概率的計算不能通過初中知識解決，學(xué)生為了完成任務(wù)會更認(rèn)真地研究教材內(nèi)容，結(jié)合我講述的基礎(chǔ)知識點，完成概率計算的拓展，進而得出雙色球中獎概率。在情境學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)生活中數(shù)學(xué)知識點無處不在，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)的綜合素養(yǎng)。

結(jié)語

教師在高中數(shù)學(xué)課堂中要善用情境教學(xué)法，不能急于求成，盲目地選擇情境創(chuàng)建方式，要求教學(xué)要求出發(fā)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段數(shù)學(xué)能力的發(fā)展情況完善教學(xué)模式，保證情境對學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升效果。

【參考文獻(xiàn)】

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