談高三物理復(fù)習(xí)的“三字經(jīng)”

王承金

摘 要：在現(xiàn)行的高考模式下，高三物理復(fù)習(xí)時(shí)間緊、內(nèi)容多、要求高。教師必須采取“非?！贝胧簭慕毯蛯W(xué)兩方面，做到精選、精講、精學(xué)；把握學(xué)情，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”；注重思維訓(xùn)練，強(qiáng)化對(duì)概念和規(guī)律的理解和應(yīng)用，尤其是對(duì)各種物理模型的分析與比較，講透學(xué)生的疑難點(diǎn)。突出高三物理復(fù)習(xí)的綜合性與提升功能，追求高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：最近發(fā)展區(qū)；精、準(zhǔn)、透；物理模型；思想方法

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2017）12-0034-5

在現(xiàn)行的高考模式下，要求學(xué)生必須全面發(fā)展，既要考出驕人的語(yǔ)數(shù)外成績(jī)，又要保證選修科目的等級(jí)要求，才能邁入自己心儀的大學(xué)之門。這對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間分配提出了較高的要求，但實(shí)際情況常常是大多數(shù)學(xué)生高度重視語(yǔ)數(shù)外的學(xué)習(xí)，而對(duì)物理等選修學(xué)科的學(xué)習(xí)比較漠視；從物理教師的教學(xué)要求看，既不能讓學(xué)生花費(fèi)太多的時(shí)間在物理上，又必須保證他們的物理成績(jī)，所以高三物理的復(fù)習(xí)策略就更加值得認(rèn)真思考和研究。眾所周知，物理學(xué)科對(duì)學(xué)生的智力水平要求無(wú)疑是最高的，但現(xiàn)實(shí)情況是學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間投入進(jìn)去，要求物理教師必須采取“非?！贝胧?。下面筆者結(jié)合多年來(lái)的高三物理復(fù)習(xí)工作，談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)，期望能拋磚引玉，共同研討，力求進(jìn)一步做好今年的高三物理復(fù)習(xí)工作。

1 從教和學(xué)兩方面，突出一個(gè)“精”字

內(nèi)容多，時(shí)間少，要求高，這就是高三物理復(fù)習(xí)面臨的嚴(yán)峻形勢(shì)。要突出一個(gè)“精”字，具體可以從以下三個(gè)方面入手。

1.1 “精”選例題和習(xí)題，追求“事半功倍”的效果

選題的標(biāo)準(zhǔn)是：第一，是否與高考題型走向保持一致；第二，注重內(nèi)容的實(shí)戰(zhàn)性、系統(tǒng)性、典型性，解題思路是否具有指導(dǎo)性；第三，還要考慮學(xué)生的接受能力，尤其是一輪復(fù)習(xí)?？傊?，要盡可能用最少的題目達(dá)到同樣全面的效果，這樣才能保證在分配給學(xué)生相當(dāng)有限的物理作業(yè)時(shí)間內(nèi)，能夠有比較充足的思考時(shí)間，訓(xùn)練學(xué)生的物理思維能力。題目多，學(xué)生只能匆匆忙忙，思考浮于表面，甚至是應(yīng)付了事，這種做法不僅效果差，而且無(wú)形中學(xué)生還會(huì)養(yǎng)成壞的答題習(xí)慣。

1.2 教師要“精”講，向課堂要質(zhì)量

很早就有專家指出：教學(xué)的“三不講”，即學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了的不講、學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會(huì)的不講、老師講了學(xué)生也學(xué)不會(huì)的不講，這對(duì)于當(dāng)前的高三物理復(fù)習(xí)仍有一定的指導(dǎo)意義。如果在備課時(shí)，能夠按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)精心設(shè)計(jì)教學(xué)案，正確處理好每一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，真正做到能讓學(xué)生自學(xué)的，教師略講，能讓學(xué)生思考的，教師少講。針對(duì)不同層次學(xué)生，控制好難度，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)難的，老師可以不講。

對(duì)于基本知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，不要上成新課的重復(fù)、簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)的羅列，而應(yīng)該凸顯出綜合與提升的功能。要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步建構(gòu)知識(shí)，逐步使所學(xué)知識(shí)有序地儲(chǔ)存在頭腦中，這樣才能使學(xué)生在面臨綜合性越來(lái)越強(qiáng)的問(wèn)題時(shí)能夠有序地檢索。一輪復(fù)習(xí)時(shí)，每章要?dú)w納知識(shí)結(jié)構(gòu)，每一課時(shí)也應(yīng)理出知識(shí)線索。一定要上出新意，也只有這樣，才能真正提起學(xué)生對(duì)高三復(fù)習(xí)課的興趣。

1.3 學(xué)生要“精”學(xué)，重視知識(shí)的不斷積累和濃縮

筆者歷來(lái)都認(rèn)為，題海戰(zhàn)術(shù)是一種懶惰的學(xué)習(xí)方法，但也可以收到較好的學(xué)習(xí)效果。現(xiàn)在的學(xué)生在物理復(fù)習(xí)上不是不能用題海戰(zhàn)術(shù)，而是沒(méi)有時(shí)間用了，所以要求學(xué)生也要“精”學(xué)。

對(duì)于經(jīng)過(guò)精選的例題、習(xí)題，要求學(xué)生必須題題過(guò)關(guān)。預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、作業(yè)、糾錯(cuò)、反思，環(huán)環(huán)相扣，督促學(xué)生注意積累，充分利用記憶規(guī)律，提高復(fù)習(xí)效果。其中的糾錯(cuò)不一定要題題都寫到錯(cuò)題本上，可以把學(xué)案作為載體，學(xué)習(xí)過(guò)程中留下痕跡，作出醒目的標(biāo)記，提醒學(xué)生及時(shí)“反芻”，而后滾動(dòng)推進(jìn)，不斷優(yōu)化、濃縮，為高考前的最后沖擊提供最適合學(xué)生個(gè)性化需求的第一手考前復(fù)習(xí)資料。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生都習(xí)慣于考前翻錯(cuò)題，但長(zhǎng)時(shí)間積累了那么多的錯(cuò)題，很多都已經(jīng)遺忘，還要從頭做起，復(fù)習(xí)效率低下，不少學(xué)生不了了之，最后棄之不理，日積月累，積重難返，物理成績(jī)只能是走下坡路。因此，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要留出時(shí)間和空間，不斷地督促學(xué)生遵循記憶規(guī)律，適時(shí)地“回頭看”，滾動(dòng)推進(jìn)，一旦學(xué)生體會(huì)到成功的感覺(jué)，他們的學(xué)習(xí)就會(huì)自覺(jué)地進(jìn)入到良性循環(huán)狀態(tài)。

比如在《機(jī)械能》一章的《功能關(guān)系 能量守恒定律》復(fù)習(xí)時(shí)：

知識(shí)和方法

（1）概述

功是能量轉(zhuǎn)化的量度，而不同力做的功對(duì)應(yīng)不同的能量轉(zhuǎn)化，本章中共有八組具體的功能關(guān)系。其實(shí)，應(yīng)用功能關(guān)系和能量守恒解題是兩種不同的思路，前者細(xì)致入微，具體到各力做功，注重過(guò)程量與狀態(tài)量的聯(lián)系；而后者屬統(tǒng)籌歸納，不談做功，關(guān)心的是能量分布以及初末狀態(tài)，二者容易混淆。

（2）知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

常見(jiàn)的功能關(guān)系如表1所示。具體使用時(shí)，要注意初末能量的相減順序不盡相同，對(duì)應(yīng)能量的增減關(guān)系也有所區(qū)分。

以上這些內(nèi)容，都是可以通過(guò)學(xué)生課前自主復(fù)習(xí)解決。即使有些疑難，也可以通過(guò)課前的小組討論解決，實(shí)在搞不清的教師再幫助解決。

（3）引導(dǎo)學(xué)生站在更高的高度上，搞清這些組功能關(guān)系之間的聯(lián)系

要想真正地提升學(xué)生在應(yīng)用這些功能關(guān)系解題時(shí)的駕馭能力，必須讓他們系統(tǒng)性地把握它們之間的邏輯關(guān)系，這樣才能理解深刻，掌握牢固，應(yīng)用準(zhǔn)確。

以上功能關(guān)系的聯(lián)系如下：

從概念出發(fā)得到WG=-ΔEP，記憶方法是：先牢記WG=-ΔEP，而后采用類比的方法記住其他組相關(guān)勢(shì)能與對(duì)應(yīng)的力（保守力）做功的關(guān)系；利用牛二定律與運(yùn)動(dòng)學(xué)公式導(dǎo)出動(dòng)能定理W=ΔEk；利用W=ΔEk和WG=-ΔEP導(dǎo)出W除G=-ΔE等；利用W=ΔEk和能量守恒定律導(dǎo)出Q=Ffd。（在PPT上以框圖的形式呈現(xiàn)）

（4）進(jìn)一步強(qiáng)化應(yīng)用“能量守恒定律”的解題思路

對(duì)于能量守恒定律的應(yīng)用，看似學(xué)生對(duì)其很熟悉，其實(shí)應(yīng)用的思路并不清晰，而且很容易跟功能關(guān)系（動(dòng)能定理）的應(yīng)用思路相混淆，有必要幫助學(xué)生歸納總結(jié)一下：endprint

①選取研究對(duì)象：某孤立系統(tǒng)；

②分析該系統(tǒng)在題述物理過(guò)程中的能量轉(zhuǎn)化特點(diǎn)：哪些能量參與了轉(zhuǎn)化？哪些能量增加了？哪些能量減少了？分別寫出它們的增加量和減少量；

③根據(jù)能量守恒定律列方程：ΔE=ΔE（兩邊都是正值）；

④代入數(shù)據(jù)求解，并考查結(jié)果的合理性。

例題分析與變式訓(xùn)練

精選幾道例題和變式，對(duì)相關(guān)知識(shí)和方法進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，進(jìn)一步加深對(duì)相關(guān)知識(shí)和方法的理解。因篇幅有限，此處不再展示所選的題目。

總之，在精選教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生的“學(xué)”要“精學(xué)”，教師的“講”要“精講”。只有這樣才能在現(xiàn)有的形勢(shì)下留給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間深入思考，加深理解，提升學(xué)生的物理思維能力。

2 把握學(xué)情，突出一個(gè)“準(zhǔn)”字

作為高三教師，必須清楚學(xué)情，熟悉教材，精通教法，隨生而定。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，找出哪些問(wèn)題是要在教師指導(dǎo)下學(xué)生才能學(xué)會(huì)，甚至是反復(fù)講解后還需反復(fù)鞏固的知識(shí)，真正做到講重點(diǎn)，講難點(diǎn)，講易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)。不做或盡可能少做無(wú)效的重復(fù)性勞動(dòng)，保證教學(xué)的針對(duì)性。學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課本身就容易輕視和倦怠，只有對(duì)學(xué)生有效，知道學(xué)生需要什么講什么，才能提起學(xué)生的興致，從而保證課堂教學(xué)的高效，保障高三物理教學(xué)的質(zhì)量。那么，如何才能把握學(xué)生的真正需要呢？

2.1 教學(xué)定位要“準(zhǔn)”

必須依綱據(jù)本，關(guān)注考綱，立足教材，立足于學(xué)生的實(shí)際和接受能力，也就是搞清“學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)”。對(duì)基本知識(shí)進(jìn)行全面系統(tǒng)復(fù)習(xí)的同時(shí)，進(jìn)行一定范圍、一定程度的知識(shí)整合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化、條理化、結(jié)構(gòu)化和簡(jiǎn)約化。教學(xué)的深淺度應(yīng)符合學(xué)生的需求，施教過(guò)深或過(guò)淺都會(huì)挫傷部分學(xué)生聽(tīng)課的熱情和學(xué)習(xí)的積極性。

2.2 突出教學(xué)的重、難點(diǎn)

重點(diǎn)知識(shí)是高考必考、?？嫉闹R(shí)，是學(xué)生必須牢固掌握的基本知識(shí)，采用何種方式讓學(xué)生更輕松、更有效地掌握，是備課時(shí)要認(rèn)真思考的，教師要系統(tǒng)考慮教學(xué)的設(shè)計(jì)，有整體意識(shí)，不僅考慮智力因素，還要考慮非智力因素的潛在作用。

難點(diǎn)知識(shí)的突破要想方設(shè)法，多種途徑地引導(dǎo)學(xué)生分析思考，不能一味地回避。雖然高考不一定考，但難點(diǎn)問(wèn)題不解決，很可能影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，也可能會(huì)影響到學(xué)生對(duì)其他知識(shí)的理解，更何況單從高考考試說(shuō)明出發(fā)，有些知識(shí)點(diǎn)的要求并不十分清晰，有時(shí)高考也會(huì)出現(xiàn)“意外”，比如：2003年江蘇高考的第18題第一次同時(shí)考查了感生和動(dòng)生電動(dòng)勢(shì)；2004年江蘇高考的第16題考查了多普勒效應(yīng)的定量計(jì)算問(wèn)題；2005年江蘇高考的第18題第一次考查了繩子相連的兩個(gè)物體的速度關(guān)系； 2009年江蘇高考的第14題考查了回旋加速器的原理，尤其是考查了其同步條件的量化計(jì)算與討論，盡管這些高考題離我們已有些久遠(yuǎn)，但在當(dāng)年的高考中都是有些出乎教師和學(xué)生的“意料之外”的。由此可見(jiàn)，對(duì)于一些難點(diǎn)甚至是一些考綱邊緣的知識(shí)點(diǎn)，也應(yīng)該適當(dāng)拓寬，讓學(xué)生站得高些，尤其是成績(jī)比較優(yōu)秀的同學(xué)，應(yīng)該讓他們具備相關(guān)的知識(shí)和方法背景，這樣才能在高考時(shí)沉著應(yīng)對(duì)、冷靜作答。

2.3 從學(xué)生的作業(yè)和考試中找“準(zhǔn)”學(xué)生的模糊點(diǎn)和漏點(diǎn)

對(duì)于平時(shí)的作業(yè)和試卷，要認(rèn)真批改，仔細(xì)分析，找“準(zhǔn)”學(xué)生在知識(shí)或方法方面的漏洞，以便對(duì)癥下藥，及時(shí)矯正。

例如：在應(yīng)用動(dòng)能定理求功時(shí)，常求克服某個(gè)力做功，所以在列方程時(shí)可以把其寫為-W，這樣求出W就可以了，但有時(shí)要求某個(gè)力做功，而這個(gè)力做負(fù)功，不少同學(xué)還是在列方程時(shí)習(xí)慣地把它寫為-W，這樣就錯(cuò)了。盡管這個(gè)錯(cuò)誤很低級(jí)，但學(xué)生還是頻頻出現(xiàn)，像這樣沒(méi)有技術(shù)含量的易錯(cuò)點(diǎn)在學(xué)生平時(shí)的作業(yè)和考試中還有很多，教師只有認(rèn)真批改和分析才能發(fā)現(xiàn)。

例1 一轉(zhuǎn)動(dòng)裝置如圖1甲所示，兩根足夠長(zhǎng)輕桿OA、OB固定在豎直輕質(zhì)轉(zhuǎn)軸上的O點(diǎn)，兩輕桿與轉(zhuǎn)軸間夾角均為30°，小球a、b分別套在兩桿上，小環(huán)c套在轉(zhuǎn)軸上，球與環(huán)質(zhì)量均為m， c與a、b間均用長(zhǎng)為L(zhǎng)的細(xì)線相連，原長(zhǎng)為L(zhǎng)的輕質(zhì)彈簧套在轉(zhuǎn)軸上，且與軸上P點(diǎn)、環(huán)c相連。當(dāng)裝置以某一轉(zhuǎn)速轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，彈簧伸長(zhǎng)到L，環(huán)c靜止在O處，此時(shí)彈簧彈力等于環(huán)的重力，球、環(huán)間的細(xì)線剛好拉直而無(wú)張力。彈簧始終在彈性限度內(nèi)，忽略一切摩擦和空氣阻力，重力加速度為g。求：

（1）細(xì)線剛好拉直而無(wú)張力時(shí)，裝置轉(zhuǎn)動(dòng)的角速度ω1；

（2）如圖1乙所示，該裝置以角速度ω2（未知）勻速轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，彈簧長(zhǎng)為，求此時(shí)桿對(duì)小球的彈力大?。?/p>

（3）該裝置轉(zhuǎn)動(dòng)的角速度由ω1緩慢變化到ω2，求該過(guò)程外界對(duì)轉(zhuǎn)動(dòng)裝置做的功。

這是對(duì)2015江蘇高考物理的第14題進(jìn)行改編的一道題，難度并不是很大，但仔細(xì)分析學(xué)生的答卷發(fā)現(xiàn)：

1.受力分析的能力較差

在面對(duì)情景比較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生對(duì)物體進(jìn)行受力分析的條理性較差，特別是力的方向的確定出現(xiàn)錯(cuò)誤的比較多；

2.基本模型的處理方法不熟練

（1）（2）問(wèn)就是應(yīng)用牛頓第二定律處理圓周運(yùn)動(dòng)問(wèn)題，其中（1）問(wèn)是物體受到兩個(gè)力且不在同一條直線上；（2）問(wèn)是物體受到多個(gè)力且不在同一條直線上；相應(yīng)的模型處理方法是前者采用牛二定律結(jié)合平行四邊形定則，后者采用正交分解法，但不少學(xué)生的思路和方法很混亂，不能作出合理選擇。比如：（1）問(wèn)用了正交分解法；（2）問(wèn)也使用了正交分解法，但對(duì)于如何建立坐標(biāo)系，不能優(yōu)選最佳方案，分量方程的列出也就出現(xiàn)了混亂。

3.功能觀點(diǎn)解題時(shí)規(guī)律選用不當(dāng)

對(duì)于系統(tǒng)的研究，高中階段一般不要用動(dòng)能定理，因?yàn)榱斜磉_(dá)式時(shí)，功的求解易出現(xiàn)混亂，但仍有很多學(xué)生使用。

搞清這些錯(cuò)因之后，在教學(xué)中就能充分意識(shí)到：1.對(duì)于基本方法的訓(xùn)練要常抓不懈。比如：受力分析時(shí)的條理性；處理動(dòng)力學(xué)問(wèn)題的基本思路；重點(diǎn)模型問(wèn)題的處理方法以及物理規(guī)律的選用。另外，對(duì)于能量守恒定律的應(yīng)用思路要加強(qiáng)。不能因?yàn)橛辛藙?dòng)能定理，能量守恒定律就可有可無(wú)。在本題中的第三問(wèn)就是選用能量守恒定律解題思路才更清晰。endprint

3 注重思維訓(xùn)練，強(qiáng)化對(duì)概念和規(guī)律的理解和應(yīng)用，突出一個(gè)“透”字

物理學(xué)科突出的育人功能就是訓(xùn)練學(xué)生的理性思維能力，而其主要途徑就是對(duì)概念和規(guī)律的理解和應(yīng)用。為此，教師把物理概念和規(guī)律講清講透是最為重要的基本功。在基礎(chǔ)年級(jí)的新課教學(xué)中已經(jīng)把高中物理中相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)教給了學(xué)生，那么在高三復(fù)習(xí)課中還應(yīng)該在以下三個(gè)方面下工夫。

3.1 講透物理知識(shí)的前后聯(lián)系，逐步讓學(xué)生對(duì)整個(gè)高中物理內(nèi)容能夠系統(tǒng)地掌握

物理教學(xué)中只有講透物理現(xiàn)象背后的規(guī)律及其內(nèi)在邏輯，學(xué)生才能理解物理學(xué)的本質(zhì)，才能對(duì)基本概念和規(guī)律深切感悟、印象深刻，在解決物理問(wèn)題時(shí)才能夠理解題意、順利建模、思路清晰，并用物理語(yǔ)言規(guī)范地表達(dá)。因此，在高三復(fù)習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)的縱向和橫向聯(lián)系，能夠從不同的角度對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸類、分析和比較，按照不同的線索把它們聯(lián)系起來(lái)。

比如：某種勢(shì)能的變化對(duì)應(yīng)了相應(yīng)的保守力做功（五組）。

再比如：不少學(xué)生在解決物理問(wèn)題時(shí)選取研究對(duì)象的意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致解題思路不清晰。歸根結(jié)底就是因?yàn)槲覀冊(cè)谶M(jìn)行規(guī)律教學(xué)時(shí)沒(méi)有強(qiáng)化“每條物理規(guī)律都有特定的研究對(duì)象”：

牛頓第二定律（某一物體在某一時(shí)刻）；

動(dòng)能定理（某一物體在某段過(guò)程）；

機(jī)械能守恒定律（某一系統(tǒng)在某一過(guò)程）；

閉合電路歐姆定律（某一閉合回路）；

部分電路歐姆定律（某一純電阻用電器或某一段純電阻電路）；

法拉第電磁感應(yīng)定律和楞次定律（某一回路）；

E=BLv和右手定則（切割磁感線的某段導(dǎo)體）；等等。

3.2 講透各種物理模型的特點(diǎn)，強(qiáng)化建模的意識(shí)

高中物理問(wèn)題基本上都是模型物體在模型環(huán)境中發(fā)生了一段模型過(guò)程或處于某種模型狀態(tài)，解決問(wèn)題就是針對(duì)這些模型的特點(diǎn)選用適用的物理規(guī)律來(lái)解決的過(guò)程。物理學(xué)中為了簡(jiǎn)化問(wèn)題引入了大量的物理模型，高三復(fù)習(xí)時(shí)很有必要對(duì)這些模型進(jìn)行比較分析，進(jìn)一步理解這些模型的特點(diǎn)。

比如：細(xì)繩、輕桿、輕彈簧、輕滑輪等；準(zhǔn)靜態(tài)過(guò)程；蹦極（過(guò)程模型）等。

例2 如圖2所示，四個(gè)完全相同的彈簧都處于水平位置，它們的右端受到大小皆為F的拉力作用，而左端的情況各不相同：

①?gòu)椈傻淖蠖斯潭ㄔ趬ι希?/p>

②彈簧的左端受大小也為F的拉力作用；

③彈簧的左端拴一小物塊，物塊在光滑的桌面上滑動(dòng)；

④彈簧的左端拴一小物塊，物塊在有摩擦的桌面上滑動(dòng)。

若認(rèn)為彈簧質(zhì)量都為零，以L1、L2、L3、L4依次表示四個(gè)彈簧的伸長(zhǎng)量，則有（ ）

A.L2>L1 B.L4>L3

C.L1>L3 D.L2=L4

這是一道考查輕彈簧模型的問(wèn)題，但很多學(xué)生對(duì)此題的解決有難度，主要原因就是沒(méi)能很好地理解彈簧模型的特點(diǎn)：不計(jì)質(zhì)量的輕彈簧。既然m=0，則ma=0，所以，上面這四種情況中，彈簧所受的合力均為零，右邊受力都是F，故左邊受力也應(yīng)該都是F，與彈簧動(dòng)與不動(dòng)、做勻速還是加速運(yùn)動(dòng)均沒(méi)有關(guān)系，結(jié)果一目了然。

3.3 講透研究和處理各種物理問(wèn)題常用的思想方法，不斷地強(qiáng)化使用的意識(shí)

物理學(xué)中常用的思想方法有很多，如：等效法、類比法、控制變量法、轉(zhuǎn)換法、放大法、特殊值法、極限法、極值法、圖像法、假設(shè)法等，這些方法大多數(shù)學(xué)生并不全知道，或知道了也想不到用。每年高考的選擇題主要就是考一些物理學(xué)的思想方法，有的題目可能專門就是考某種方法，學(xué)生想不到可能就解不了或只能用很繁瑣的方法解決。高三復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該講透這些思想方法，并在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地提供各種機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常使用。

典型例題、習(xí)題是最好的載體，通過(guò)對(duì)它們的分析與講解，讓學(xué)生具體地感受到引入各種物理模型和使用這些思想方法對(duì)解題的有效性。在物理教學(xué)過(guò)程中，要以不變面對(duì)各種題型的變化：?jiǎn)栴}的情境會(huì)千變?nèi)f化，但物理概念、物理規(guī)律、解決問(wèn)題的立足點(diǎn)，建構(gòu)模型的意識(shí)、邏輯推理等均不變。只有把基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法落到實(shí)處，才能夠提高學(xué)生分析和解決物理問(wèn)題的能力，而大量物理問(wèn)題的解決也是學(xué)生進(jìn)一步理解物理概念和規(guī)律的有效途徑。

例3 小明騎自行車沿平直公路勻速行駛，如圖3所示，圖中箭頭為自行車前輪邊緣上過(guò)A、B點(diǎn)的切線方向。下列說(shuō)法正確的是（ ）

A.研究前輪轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，可將輪子視為質(zhì)點(diǎn)

B.以地面為參考系，A、B兩點(diǎn)的速度沿圖示方向

C.A、B兩點(diǎn)的向心加速度大小相等

D.前輪受地面的摩擦力向后，后輪受地面的摩擦力向前

這道題是競(jìng)賽輔導(dǎo)時(shí)常見(jiàn)的模型，但在高考中也不算超綱。只要采用運(yùn)動(dòng)的合成與分解的方法就可以對(duì)難度較大的B、C選項(xiàng)作出清晰地判斷。

總之，在現(xiàn)有的高考模式下，高三物理復(fù)習(xí)做到“精、準(zhǔn)、透”，是十分必要而且也是行之有效的。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅吉勇.學(xué)習(xí)物理的核心思維應(yīng)是物理思維[J].物理教學(xué)探討，2014，32（12）：22.

[2]張俊.高三物理復(fù)習(xí)中如何放飛學(xué)生的思維[J].物理教學(xué)探討，2012，30（11）：06.

（欄目編輯 羅琬華）endprint