真學(xué)課堂問題引思力提升的教學(xué)實(shí)踐

季愛云

〔摘要〕以問題引思力的綜合素能提升為增長方式，基于本真樂學(xué)課改新視野，施以行動(dòng)調(diào)研，從目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、問題伴學(xué)、問題情境、質(zhì)疑追問、激趣啟智等方略入手，探究問題的由來，促進(jìn)學(xué)生思維方式和教學(xué)質(zhì)量的有效轉(zhuǎn)變，并通過大數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)對(duì)比分析，給出重構(gòu)課堂模式的基本形態(tài)、操作路徑和有效措施，力圖讓問題引思真學(xué)課模逐漸向教學(xué)常態(tài)化方向發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕真學(xué)課堂；問題引思；深度實(shí)驗(yàn)；模式重構(gòu)

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）36-0055-04

隨著真學(xué)課改向教學(xué)層面不斷深化，傾力打造問題引思力的教學(xué)常態(tài)化，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，已成為全體師生的一種共識(shí)。問題引思力的提升是以“真學(xué)真誘、真做真評(píng)”為導(dǎo)向，以增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)、提問能力、思維素養(yǎng)為宗旨，重點(diǎn)圍繞項(xiàng)目攻關(guān)與優(yōu)化生態(tài)課堂主題活動(dòng)，深入開展以問啟學(xué)、學(xué)以致問、問學(xué)相長的有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生在創(chuàng)中問、創(chuàng)中學(xué)、創(chuàng)中思，課改實(shí)踐氛圍濃郁，學(xué)生參與面廣，成效顯著，問題引思力的學(xué)習(xí)過程、真學(xué)能力、資源優(yōu)化、模式應(yīng)用、深度對(duì)話釋放出強(qiáng)大的教學(xué)內(nèi)在需求，從而使真學(xué)課堂注入了新的發(fā)展生機(jī)與蓬勃的活力。

一、問題引思力教學(xué)實(shí)驗(yàn)的維度

（一）課改深化的問題提出

問題引思力提升是優(yōu)化課堂的重要基石，是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和拓展真學(xué)能力的核心，也是深化課改成敗的重要分水嶺。如何讓課改走向激趣樂學(xué)的實(shí)驗(yàn)場，關(guān)鍵取決于課堂上學(xué)生有沒有問題，能否提出問題，學(xué)生是否有良好的問題意識(shí)。針對(duì)當(dāng)下課堂以問代灌、問題散亂、意識(shí)薄弱、熱鬧假學(xué)、合力不足等系列狀況，在實(shí)驗(yàn)之初，我們對(duì)課堂滿意度實(shí)施調(diào)研顯示，教師對(duì)真學(xué)課堂滿意率僅為40%，有85%的教師認(rèn)為課堂教學(xué)過于機(jī)械，教師教得苦，教學(xué)效率低。在問答式教學(xué)中，師生提問的次數(shù)在增加，但對(duì)問題引思力組織形式、條理性和邏輯性仍隱含著許多不足，如教師為了提問而提問，問題目標(biāo)欠明確，缺乏層次性、啟發(fā)性，多了問題，少了思考，大量提問使學(xué)生始終處于被動(dòng)甚至假學(xué)狀態(tài)；而學(xué)生對(duì)真學(xué)課堂教學(xué)的滿意率僅為30%，有70%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在課堂不是自己心目中的真學(xué)課堂，致使學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容費(fèi)時(shí)多，對(duì)生成問題和深度辨析關(guān)注不夠，課堂效率明顯低下。

（二）教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及路徑

首先，為切實(shí)讓實(shí)驗(yàn)走向課改層面的教學(xué)實(shí)驗(yàn)場，我們選擇不同層級(jí)的學(xué)科實(shí)驗(yàn)班，預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，圍繞問題引思力應(yīng)用模式重塑、問題群設(shè)計(jì)、追問技巧策略、問題層次分類、陽光評(píng)價(jià)機(jī)制、典型案例實(shí)踐等系列項(xiàng)目，從理論創(chuàng)新、實(shí)例演練、模式建構(gòu)等維度扎實(shí)推進(jìn)，嘗試創(chuàng)設(shè)特定課堂情境，不斷豐富問題教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題主動(dòng)獲取知識(shí)，最大限度地開啟學(xué)生的心智。

其次，提出搭建問題引思力真學(xué)模式。圍繞“三段四環(huán)節(jié)”建模策略，以“問題主探、問題交互、問題提升、問題測評(píng)”四環(huán)為路徑，課前圍繞問題導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生做好前置性學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；課中讓問題走進(jìn)課堂，開展先學(xué)后問，以問促學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)問、肯問、能問、常問的行為習(xí)慣，力圖讓問題解決在課堂上；課后對(duì)有價(jià)值問題實(shí)施強(qiáng)化鞏固，使師生更好地生成新的問題。

再次，拓展問題引思能力有效策略研究。提出圍繞強(qiáng)化學(xué)生問題意識(shí)、解決問題能力、問題類型、問題過程、問題群結(jié)構(gòu)、追問技巧等維度研究。一是重點(diǎn)突出問題設(shè)置的質(zhì)量，主要抓導(dǎo)學(xué)案的編制與使用，變“講導(dǎo)學(xué)案”為“用導(dǎo)學(xué)案”；二是重點(diǎn)保證問題探究的效果，主要抓教案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，以“發(fā)現(xiàn)問題、構(gòu)建問題、表述問題、解決問題”為模式鏈，從問題轉(zhuǎn)化教學(xué)、問題解決實(shí)踐和問題過程反思策略探問，讓學(xué)生在鮮活靈動(dòng)的情境中理解問題、描述問題、展示問題、解決問題、反思問題；三是凸顯問題生成的質(zhì)態(tài)，主要抓學(xué)情問題的設(shè)計(jì)與內(nèi)化，變“解決問題”為“問題解決”，如對(duì)于獨(dú)立思考問題的初解；對(duì)于同伴學(xué)習(xí)問題的再解；對(duì)于師生智慧問題的匯聚；對(duì)于能力拓展問題的提升；對(duì)于創(chuàng)新品質(zhì)問題的再生；對(duì)于體系構(gòu)建問題的歸類等。

二、問題引思力課堂所獲的成效

實(shí)驗(yàn)表明，真學(xué)課堂的核心是“問學(xué)”，問是真學(xué)的表現(xiàn)形式，學(xué)是提問的最終目的。問題引思力發(fā)展模式是運(yùn)用“真學(xué)誘思”理念，讓教學(xué)過程指向深度，通過教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的引領(lǐng)使之轉(zhuǎn)化為一連串有機(jī)連動(dòng)的問題鏈，并通過一系列提問、追問和導(dǎo)評(píng)，把學(xué)生引領(lǐng)到“我思我悟”問題情景當(dāng)中，從而驅(qū)動(dòng)課堂講真話、論真問題、出真效益，以促進(jìn)學(xué)生思維方式的有效轉(zhuǎn)變。

（一）問題引思力教學(xué)實(shí)踐成效

1.問題引思力實(shí)踐，淬煉了模式化體驗(yàn)過程

我們針對(duì)實(shí)驗(yàn)班不同課型，重塑“三段四環(huán)節(jié)”問題引思課模新秩序。即課前（學(xué)生依托預(yù)設(shè)問題引思預(yù)案開展前置自主學(xué)習(xí)）、課中（四步環(huán)節(jié)：即展示問題，引發(fā)動(dòng)機(jī)；生成問題，深化思考；探究問題，合作學(xué)習(xí)；提煉問題，歸納總結(jié)）、課后（師生通過反思來鞏固拓展問題）。著力讓課堂由“解決問題”向“問題解決”轉(zhuǎn)化，再從“問題解決型”向“問題伴學(xué)型”方向發(fā)展，課模呈現(xiàn)了以問題的提出和解決為中心，以學(xué)生的能力提升為重點(diǎn)，以學(xué)生自主、合作、探究為關(guān)鍵的新特征。

2.問題引思力研究，豐富了問題群有效設(shè)計(jì)

基于對(duì)問題引思力課堂不良生態(tài)的思考，立足對(duì)問題引思課堂的整體構(gòu)建，歸類出概念性問題、原理性問題、習(xí)題性問題、拓展性問題等，逐漸形成“塔型式”課堂結(jié)構(gòu)問題群，即在塔底層形成 “樹形式”自主學(xué)習(xí)提問的問題群；塔中間形成“梯形式”小組合作分析問題的問題群；塔頂層形成“雛形式”班級(jí)交流解決問題的問題群，不同層階問題群設(shè)計(jì)使教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系更加緊湊，通過問題集合群導(dǎo)學(xué)鏈建構(gòu)，使師生教在導(dǎo)中、學(xué)在問中、問問相連，讓理論創(chuàng)新與實(shí)踐成果高度達(dá)成。

3.問題引思力推廣，優(yōu)化了提問有效策略

基于導(dǎo)學(xué)案預(yù)設(shè)性問題和課堂隨機(jī)生成的問題，針對(duì)課堂情境和特定知識(shí)點(diǎn)，釆取體驗(yàn)式、立體式、觀察式、反問式等提問方式，做到提問簡潔明了并有層次性，提問次數(shù)少而精、切中要害，把握難易度與價(jià)值性，貼近了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把分析問題作為解決問題的有效橋梁，如施以鏈變式引思法，把問題串成一條鏈，從一個(gè)問題轉(zhuǎn)化為另一個(gè)問題，或改變一種條件或結(jié)論，把條件結(jié)論轉(zhuǎn)換成另一個(gè)新的問題，并將問題層層剝離，最后指向問題核心。endprint

4.問題引思力提升，擴(kuò)展了問題層次性分類

著力探索問題結(jié)構(gòu)的生成、權(quán)重、改進(jìn)及屬性集的層次問題。我們按照布魯姆的《教育目標(biāo)分類學(xué)》[1] ，把問題提問認(rèn)知水平由低到高分為六個(gè)層次，分別為：識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。并把課堂常見的問題結(jié)構(gòu)，分為引入型問題、探索型問題和總結(jié)型問題三種不同類型，其中在課模實(shí)驗(yàn)過程中，我們把沒有問題、無法回答問題、要答案問題、清晰化問題、引思性問題、未知問題做出層次性界定，對(duì)前三層低層次問題要求學(xué)生勤奮開發(fā)，對(duì)后三層高層次問題要求學(xué)生努力詮釋，最終不斷推動(dòng)學(xué)生探求未知問題的興趣。

5.問題引思力觀念，催生了陽光式評(píng)價(jià)機(jī)制

引領(lǐng)學(xué)生開展自問自評(píng)，深化組內(nèi)多元合作評(píng)價(jià)，創(chuàng)新容錯(cuò)糾錯(cuò)管評(píng)機(jī)制，注重融入評(píng)價(jià)差異性、真誠性、激勵(lì)性、針對(duì)性、多樣性、寬容性，不拘一格實(shí)施陽光評(píng)價(jià)，課堂評(píng)價(jià)既有自評(píng)、互評(píng)，也有組評(píng)。要求教師多微笑，多鼓勵(lì)，多引導(dǎo)，課堂不再打斷、插問，而是認(rèn)真地關(guān)注與傾聽，以“不言之教”叩問真學(xué)課堂。

6.問題引思力的引領(lǐng)，創(chuàng)新了典型性實(shí)踐案例

各實(shí)驗(yàn)班基于問題不同作用，使用一事多態(tài)的“引思力”呈現(xiàn)法，把學(xué)習(xí)置于問題追問之中，由易到難指向深度，突出問題的生成質(zhì)態(tài)，通過提煉、收集、概括各類問題案例，精心磨課，摸索教法，貫穿教學(xué)全過程，凸顯出典型性推介作用。如通過對(duì)思品課實(shí)施同課異構(gòu)，從師生對(duì)比、課堂授課觀察分析，實(shí)驗(yàn)班的師生問題引思力銜接流暢，能給學(xué)生找墊腳石，問題信手拈來，或追問，或分析問題，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，問題鏈變式和追問多，當(dāng)堂練習(xí)精而少，測驗(yàn)效果均分達(dá)98分，是典型的小步走，快節(jié)奏，大容量真學(xué)課堂；而未參與實(shí)驗(yàn)班級(jí)，就題論題、變式少、當(dāng)堂練習(xí)量多，測驗(yàn)效果差。可見，師生的激情、合作程度、變式引申、精講多練、感悟問題的廣度與深度，直接影響到課堂的教學(xué)質(zhì)量與效果。

（二）問題引思力實(shí)驗(yàn)成效對(duì)比

項(xiàng)目通過實(shí)驗(yàn)記錄分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)班真學(xué)課堂前后問題類型進(jìn)行量化對(duì)比發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)后教師以問代灌狀況明顯減少，老師更注重問題設(shè)置的層次性、啟發(fā)性。學(xué)生的問題意識(shí)有了明顯提高，學(xué)生敢問了，樂問了，并逐漸掌握了提問的技巧，真學(xué)提問已不再是一種心理負(fù)擔(dān)，而是一種尋求知識(shí)，獲取知識(shí)的手段。調(diào)研顯示，通過真學(xué)課堂引思力提升94%學(xué)生喜歡上問題提問課，其中86%的學(xué)生給出的理由是訓(xùn)練了他們的思維，上課很有意思。

（三）問題引思力實(shí)驗(yàn)綜合成果

問題引思力課題實(shí)施以來，給真學(xué)課堂帶來新的生機(jī)與活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到了有效激發(fā)，教學(xué)質(zhì)量逐年提升。年度全體教師在校內(nèi)外上公開課、示范課、經(jīng)驗(yàn)交流、同課異構(gòu)、研討活動(dòng)計(jì)26堂次，均效果良好，受到好評(píng)；經(jīng)多次考核我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的成績優(yōu)于對(duì)照班，問題引思力課模實(shí)施，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和整體素能。教師發(fā)表教研論文18篇，其中核心期刊5篇， 2016年度我校被評(píng)為南通市優(yōu)秀教育集體，促使我校2016年中考成績躍居全市第一名，并贏得了較好的社會(huì)聲譽(yù)。

三、課改實(shí)驗(yàn)存在的問題及改進(jìn)措施

在課模實(shí)驗(yàn)推進(jìn)中，因各學(xué)科老師教學(xué)水平、經(jīng)驗(yàn)和能力的差異性，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)仍存在效益的不平衡性。因課堂上將問題引向深度需要一定的時(shí)間，而45分鐘內(nèi)又要保證知識(shí)點(diǎn)講全，為趕教學(xué)進(jìn)度，不少教師對(duì)課模推進(jìn)特征仍感到困惑。因基于課模操作淺層次認(rèn)識(shí)習(xí)慣性，仍有老師把問題引思力理解為教師問，學(xué)生答，甚至是教師問，教師答，問題整合度不高狀況仍時(shí)有發(fā)生；面對(duì)新的問題學(xué)生時(shí)常會(huì)感到困惑，總有學(xué)生害怕答錯(cuò)，或者有問題不敢提的情況出現(xiàn)。

對(duì)此，要增強(qiáng)師生主動(dòng)建構(gòu)問題的意識(shí)，加大規(guī)范與內(nèi)化課模推進(jìn)力度，開展互相借鑒和經(jīng)驗(yàn)交流，幫助所有教師能夠達(dá)到嫻熟操作課模。全面提倡誘思教法和智慧性學(xué)習(xí)，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)狀態(tài)，確保有組織、有時(shí)間、有空間開展深度追問，重點(diǎn)突出課堂問題設(shè)置質(zhì)量，注重用問題鏈去引申、解決與再創(chuàng)造問題，從問題走向問題，有效促進(jìn)學(xué)生的問題生成與反思。要激發(fā)學(xué)生講真話、論真問題、談見解，實(shí)施“真學(xué)真誘、真做真評(píng)”主體教學(xué)行為，從“教師導(dǎo)學(xué)型”向“問題伴學(xué)型”常態(tài)化轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生自主地感受問題、發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等活動(dòng)自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題，確保問題生成和教學(xué)效果的整體優(yōu)化，以有效實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)。

參考文獻(xiàn)

安德森.學(xué)習(xí).教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué). （布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版）（簡縮本） [M] .上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

（作者單位：江蘇省如東縣馬塘鎮(zhèn)邱陞中學(xué)，南通，226401）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/于 洪endprint