低成本拍攝式微課的開發(fā)與應用研究

吳競

（廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學院廣東省中小學教師發(fā)展中心，廣東 廣州 510507）

1 引言

隨著視頻技術(shù)與網(wǎng)絡技術(shù)的不斷發(fā)展，微課以“主題小、時間短、設(shè)計精、應用廣”的特點適應了時代的要求和師生的心理，促進了數(shù)字教育資源共建共享、信息技術(shù)與課程教學深度融合、教師專業(yè)發(fā)展和教學模式創(chuàng)新，并在基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育領(lǐng)域中得以迅速發(fā)展。

通過文獻研究，發(fā)現(xiàn)教師開發(fā)與應用微課面臨兩大難題：第一，制作成本高。王竹立的一位研究生通過問卷調(diào)查收集了395位中小學教師的調(diào)查數(shù)據(jù)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)將微課應用于常規(guī)教學的最大困難是制作時間與成本（受訪者中同意此觀點的占比為77.1%）[1]，胡鐵生通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)48.77%的教師認為微課視頻的制作成本較高[2]。第二，技術(shù)難度大。胡鐵生指出迄今為止，技術(shù)問題成為制約微課質(zhì)量的主要瓶頸[3]，其調(diào)查發(fā)現(xiàn)52.18%的教師認為微課視頻的后期編輯加工技術(shù)難度大（如片頭片尾、畫面效果、字幕顯示等），48.77%的教師認為微課視頻的拍攝難度大[2]。焦建利指出只要解決了微課設(shè)計開發(fā)的技術(shù)門檻、提升了課程質(zhì)量，并能加以創(chuàng)造性地應用，微課的未來一定會更加美好[4]。

綜上所述，如何開發(fā)與應用低成本拍攝式微課是現(xiàn)實教學的迫切需要，也是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求。本研究通過文獻研究和教學實踐，提出了低成本拍攝微課的概念與特點，設(shè)計了低成本拍攝式微課開發(fā)策略，并應用低成本拍攝式微課開展教學，力圖解決微課制作的現(xiàn)實問題，提升教師的微課制作能力，并為探索低成本拍攝式微課的開發(fā)與應用

策略研究提供參考。

2 低成本拍攝式微課研究現(xiàn)狀述評

本研究以低成本微課、低成本微視頻等為主題在知網(wǎng)、萬方等數(shù)據(jù)庫進行搜索，發(fā)現(xiàn)相關(guān)研究論文較少。龍丹、楊久紅等闡述利用筆記本電腦以及Powerpoint、Camtasia Studio等軟件制作低成本錄屏式微課的方法[5,6]，并沒有涉及低成本拍攝式微課的特點、開發(fā)策略與應用效果；岑澤雖然闡述了“微課視頻的低成本制作”的概念，介紹了手機拍攝式、PPT直轉(zhuǎn)式、錄編一體式、錄屏和視頻編輯組合式四種低成本微課視頻制作方法[7]，卻沒有涉及驗證低成本微課開發(fā)質(zhì)量與應用效果?？梢妵鴥?nèi)學者對低成本拍攝式微課的概念與特點、開發(fā)策略和應用效果等研究較少。

反觀電影領(lǐng)域，2006年《瘋狂的石頭》以約300萬元投資斬獲近3000萬元票房，引起了電影界、媒體和觀眾的強烈關(guān)注，是我國低成本電影發(fā)展的標志和轉(zhuǎn)折點，隨后低成本電影受到了越來越多的關(guān)注。我國著名導演、電影理論家鄭洞天教授認為按照現(xiàn)在的電影投資行市，8000萬以上的算大片，3000萬左右的算中等成本，1000萬以下的，可以看作是小成本電影。低成本電影具有投資較少、題材較小、制作班底較小等特點。

本研究借鑒低成本電影的概念與特點，認為低成本拍攝式微課是相對于大制作微課（利用價格昂貴的專業(yè)設(shè)備和高技術(shù)制作團隊）而言投資較少、制作團隊較小，圍繞某一知識點、技能點、易錯點、重點、難點等，利用各種實用技術(shù)和手段拍攝制作的幾分鐘到十幾分鐘的微型教學視頻。其特點是成本低、個人化、實用化和小型化。

3 低成本拍攝式微課的開發(fā)策略

本研究通過文獻研究所得到的啟示，基于胡鐵生總結(jié)的“微課開發(fā)流程”，以教學設(shè)計理論和教育電視編導與制作理論為指導，建立了低成本拍攝式微課的開發(fā)策略：選擇主題—教學設(shè)計—錄制準備—現(xiàn)場錄制—后期編輯—評價反饋，如圖1所示。由于選擇主題、教學設(shè)計環(huán)節(jié)與其他微課類似，在此不再贅述。

圖1 低成本拍攝式微課的開發(fā)策略

3.1 錄制準備

（1）設(shè)備準備

攝像設(shè)備包括DV、相機、手機、三腳架、儲存卡等，布光設(shè)備包括燈具（如落地燈、臺燈等）、大白紙等，錄音設(shè)備包括攝像設(shè)備內(nèi)置麥克風、手機錄音機等，剪輯設(shè)備包括裝有剪輯軟件的臺式電腦和筆記本。建議微課制作者通過表格清單來掌握可利用設(shè)備情況，如表1所示。

表1 設(shè)備清單表

（2）人員準備

人員準備一般包括教師、攝像師和剪輯師等。教師可以身兼數(shù)職，這樣可減少與拍攝或剪輯人員的溝通工作，縮短制作時間，鍛煉微課制作技能。

（3）鏡頭設(shè)計

微課制作者要將教學內(nèi)容設(shè)計成一個個可供拍攝的鏡頭，首先要考慮錄制場景是否有利于傳遞教學內(nèi)容；接下來依據(jù)場景以及教學內(nèi)容構(gòu)思每個鏡頭的機位、景別、布光等，最后確定拍攝計劃。

3.2 現(xiàn)場錄制

（1）檢查設(shè)備

在正式錄制前，應認真閱讀攝像設(shè)備操作說明書，注意電池是否有電、儲存卡空間是否充足。

（2）場景服裝

微課制作者可在多媒體教室、專業(yè)實訓室、智慧課室等現(xiàn)成的教學地點進行拍攝，也可在拍攝地點根據(jù)實際需要搭設(shè)合適場景，或利用藍綠屏技術(shù)控制場景。教師服裝與背景顏色要能夠區(qū)分出來，背景襯托前景，突出教師形象。

（3）攝像布光

“電影是光”費德里科·費里尼的這個陳述把我們帶進了電影攝影師的藝術(shù)和功能的實質(zhì)[8]。拍攝微課時常用三點布光法對教師進行打光，塑造教師良好形象，吸引學生注意力。

（4）鏡頭取景

鏡頭取景在拍攝中是非常重要的，可以通過機位、鏡頭角度、景別等方式來影響畫面。

（5）聲音錄制

微課的錄音有同期錄音和后期配音兩種方式，考慮到后期配音時聲音的空間感、臨場感和同步效果難以得到保障，因此大多數(shù)拍攝式微課都采用同期錄音方式。

3.3 后期編輯

后期編輯是將已有的素材進行組接，并添加必要的音樂、字幕、特效等，來形成一段有意義的視頻。

（1）挑選素材

挑選時通常會發(fā)現(xiàn)：不能用的鏡頭（存在某些問題或失誤）、多余的鏡頭（與某些鏡頭非常相似）、重復的鏡頭（為了獲得最佳效果而反復拍攝的鏡頭）、較好的鏡頭（畫面和聲音效果都比較好）等。所以要整理出哪些鏡頭是可用的。

（2）視頻編輯

將挑好的素材導入剪輯軟件。首先需確定每個鏡頭的順序和長度。一般而言，鏡頭順序是按照教學過程來呈現(xiàn)的，鏡頭長度以明確表達教學內(nèi)容的鏡頭時間為準。其次需要確定鏡頭的銜接方式，添加必要的視頻特效。銜接方式主要有切、疊化、淡出淡入等，常見的視頻特效有畫面分割、馬賽克、色彩校正等。最后添加必要的聲音、音樂、字幕等?？梢蕴砑右恍┳帜缓鸵魳纷鳛槲⒄n的片頭，比如微課的標題、教師的姓名等；片尾也可以添加一些字幕，比如制作人員的姓名、制作的時間等。片頭、片尾時間不宜過長，最好控制在10秒內(nèi)。

（3）視頻輸出

輸出剪好的微課。常見的視頻輸出格式有MP4、WMV、AVI、MPG、FLV等，建議輸出MP4或WMV格式，文件較小、質(zhì)量較高，而且常見的微課教學比賽也接受這兩種格式的視頻。

3.4 評價反饋

制作好的微課可以通過課堂、網(wǎng)絡、手機等方式傳遞給學生，根據(jù)學生的使用反饋意見對整個微課的設(shè)計制作與使用過程進行反思。

4 低成本拍攝式微課的應用效果

本研究選取綏化學院文學與傳媒學院新設(shè)置的網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)《攝像基礎(chǔ)》課程的“三點式影視照明”學習內(nèi)容為個案研究，采用單組準實驗與問卷調(diào)查研究方法，研究低成本拍攝式微課的應用效果。

4.1 實驗目的

本實驗旨在研究低成本拍攝式微課的應用效果。

4.2 實驗對象

實驗對象來自綏化學院文學與傳媒學院新設(shè)置的網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)《攝像基礎(chǔ)》課程的16名本科生。

4.3 實驗變量

實驗以低成本拍攝式微課為自變量，以學習效果為因變量。

4.4 實驗假設(shè)

運用低成本拍攝式微課開展教學，能夠提高學生的認知理解能力、操作技能、知識建構(gòu)能力、主動參與能力，培養(yǎng)學生良好的情感態(tài)度。

4.5 學習效果的調(diào)查

（1）調(diào)查問卷設(shè)計

為檢驗學習效果，設(shè)計了學習效果的調(diào)查問卷。學習效果的調(diào)查問卷包含“認知理解能力”、“操作技能”、“主動參與能力”、“知識建構(gòu)能力”和“情感態(tài)度”5個一級指標，15個二級指標，設(shè)計了“很好”、“較好”、“中等”、“較差”和“很差”5個等級單向量表。

（2）檢驗學習效果

表2“三點式影視照明”學習內(nèi)容的效果調(diào)查

利用本研究開發(fā)的低成本拍攝式微課開展教學后，運用學習效果的調(diào)查問卷與F檢驗，檢查學生的學習效果。

4.6 學習質(zhì)量的測試

（1）測驗卷設(shè)計

為檢驗學習的質(zhì)量，設(shè)計了學習質(zhì)量的測驗卷。測驗卷包括前測驗卷和后測驗卷，各包含4道大題，25道小題。

（2）前測與后測

前測內(nèi)容是課堂教學，由教師在課堂教學中未使用微課講解教學內(nèi)容。后測內(nèi)容由教師在課堂教學中應用低成本拍攝式微課開展教學；課后，運用學習質(zhì)量的測驗卷進行前測和后測，并利用IBM SPSS Statistics 19.0對前測與后測成績進行t檢驗，檢驗學習者的學習質(zhì)量。

4.7 實驗結(jié)果與分析

學習者的學習效果，采用上述設(shè)計的學習效果調(diào)查問卷測量，從認知理解能力、操作技能、主動參與能力、知識建構(gòu)能力和情感態(tài)度五方面進行檢驗，如表2所示。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示，學生在“認知理解能力”、“操作技能”、“主動參與能力”、“知識建構(gòu)能力”和“情感態(tài)度”五個維度的各題得分率Fi均大于0.5。運用本研究開發(fā)的低成本微課開展教學，能夠提高學生的認知理解能力、操作技能、知識建構(gòu)能力、主動參與能力，培養(yǎng)學生良好的情感態(tài)度。

運用IBM SPSS Statistics 19.0對前測與后測成績進行t檢驗，檢驗學習者的學習質(zhì)量，如表3所示。

從前測與后測的配對樣本t檢驗結(jié)果可以看出，差異顯著概率p=0＜0.05，前測與后測的成績差異顯著。前測與后測的平均分值差為-4.063，后測的平均分比前測的平均分高。因此可以看出，運用低成本拍攝式微課開發(fā)策略制作的微課開展教學，提高了“三點式影視照明”的學習質(zhì)量。

表3 前測和后測的t檢驗結(jié)果

5 結(jié)語

本研究設(shè)計了“選擇主題—教學設(shè)計—錄制準備—現(xiàn)場錄制—后期編輯—評價反饋”的低成本拍攝式微課開發(fā)策略。通過實驗研究檢驗了其應用效果，應用該策略開發(fā)的拍攝式微課開展教學，能夠提高知識掌握率、操作技能、學習質(zhì)量，提升情感態(tài)度方面的教育素養(yǎng)。低成本拍攝式微課作為一種新型的網(wǎng)絡學習資源，具有主題明確、短小精悍的特點，尤其適合智能手機、平板電腦等移動終端的應用，能為互聯(lián)網(wǎng)+教育提供有效的資源支持。在互聯(lián)網(wǎng)+教育時代背景下應用低成本拍攝式微課開展教與學將有力地促進教與學改革。

[1]王竹立．微課與翻轉(zhuǎn)課堂：讓調(diào)查數(shù)據(jù)說話話[EB/OL]．2015-04-26．http：//blog．sina．com．cn/s/blog_4bff4c090102vdun．html

[2]胡鐵生，周曉清．高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J]．現(xiàn)代教育技術(shù)，2014(02)：5-13．

[3]胡鐵生，詹春青．中小學優(yōu)質(zhì)“微課”資源開發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示[J]．中國教育信息化，2012(22)：65-69．

[4]焦建利．微課及其應用與影響[J]．中小學信息技術(shù)教育，2013(4)：13-14．

[5]龍丹，莫永華，甘鵬飛．微課的低成本制作研究與實踐[J]．科技視界，2016(27)：93-94．

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[7]岑澤．微課視頻的低成本制作[J]．中小學信息技術(shù)教育，2015(10)：59-62．

[8]Kris Malkiewicz．Film Lighting：Talks with Hollywood's Cinematographers and Gaffers(M)．New York：Touchstone，2012．