如何提高學(xué)生的語言表達(dá)能力

蔡衛(wèi)樞

內(nèi)容摘要：“教育是農(nóng)業(yè)，需要細(xì)細(xì)耕作?！边@兩句話用在語文素養(yǎng)的培養(yǎng)上真是太合適了。雖說教材中已專門開辟“口語交際”這一板塊，但在語文評(píng)價(jià)機(jī)制還不夠全面和完善的今天，不少語文老師對(duì)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)還是比較忽視的，因此課堂上才會(huì)呈現(xiàn)失聲、少言的現(xiàn)象。如何改變這些問題是本文探討的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：語文課堂 語言 表達(dá)能力

最近聽了不少課，有公開課，也有“原汁原味”的隨堂課。聽的課多了，發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)校、班級(jí)，在學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量上有極大的差異。有的班級(jí)學(xué)生能針對(duì)老師的問題侃侃而談，語言組織能力很強(qiáng)，觀點(diǎn)獨(dú)特新穎，描述具體生動(dòng)，常常讓聽課的老師驚訝、贊嘆。而有的班級(jí)學(xué)生在回答問題時(shí)卻顯得很“艱難”：有的表達(dá)不夠具體，有的只能說只言片語，有的人云亦云，有的雖然有話要說，卻結(jié)結(jié)巴巴怎么也說不清楚……總結(jié)起來，有以下幾點(diǎn)表現(xiàn)：

1、想象補(bǔ)充，缺乏新意。例如《小露珠》一課中，一位老師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了小露珠裝點(diǎn)了植物，讓植物們更加美麗的自然段后設(shè)計(jì)了這樣的問題：“小朋友們想一想，小露珠還會(huì)來到哪里，讓哪些植物更加俊俏呢？”只要有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)問題的答案可以精彩紛呈?？墒菍W(xué)生所補(bǔ)充的還是和課文中描寫的大同小異，毫無新意。最后，老師不得不草草收?qǐng)隽耸隆?/p>

2、提升概括，表述不清。在課堂中，我們經(jīng)常要讓學(xué)生概括課文或一個(gè)自然段的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。但是這個(gè)環(huán)節(jié)中，概括能力弱的學(xué)生要么從課文中找原句，要么概括太片面?？墒墙處熗鲆?，要么埋怨孩子不行，要么像擠牙膏一樣讓孩子填空，不能真正從能力上去引導(dǎo)孩子提升。

3、描述畫面，缺少美感。課堂上，常常要讓學(xué)生運(yùn)用課文這一載體學(xué)習(xí)語言，運(yùn)用語言，美化語言，提升語言。教師在設(shè)計(jì)時(shí)也盡量抓住契機(jī)和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)板塊。如《春光染綠我們雙腳》一文中，一教師讓學(xué)生說說少先隊(duì)員植樹后，荒山野嶺的變化。本來，課文中有不少詞語可以借鑒，要說好并不困難，可是學(xué)生卻顯得很為難，不能活用新詞，描述性的語言很少。

當(dāng)今社會(huì)，語言表達(dá)能力的重要性毋庸置疑。而課堂作為培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的主陣地，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要。愛說、想說是提高學(xué)生語言表達(dá)能力的前提，會(huì)說則是目的。學(xué)生想說，但因?yàn)槿狈Ψe累，“巧婦難為無米之炊”，常常不知如何去說；學(xué)生愛說，但沒有掌握基本的表達(dá)方法，不知道該從何說起，看到什么說什么，想到哪里說哪里……如此這般，就帶來了一連串的問題。要治好這些“癥狀”，教師必須與學(xué)生共同打造一把“鑰匙”，去打開學(xué)生口語表達(dá)的“閘門”，讓學(xué)生在課堂上不僅思維敏捷，而且能言之有物，滔滔不絕，真正提高口語表達(dá)和交際的能力。

1、讓“開口說”成為常態(tài)，跨越心理障礙

我常在聽課時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng)，有時(shí)候，真為他們著急、心疼。如果老師拋出的問題答案簡(jiǎn)單，沒有多少字，大家往往顯得很有信心，舉手的人很多，手也舉得很高?？墒?，只要問題稍稍偏難，或答案較長(zhǎng)，舉手的立刻寥寥無幾。有些學(xué)生分明是想說的，嘴巴不停地翕動(dòng)，估計(jì)是在一遍遍組織語言，但手卻仿佛有千金重，舉不起來。有的鼓起勇氣，手也只能舉到胸前，再也舉不高了。這些班級(jí)的學(xué)生明顯缺乏鍛煉，因此，常規(guī)的“舉手發(fā)言”成為了他們學(xué)習(xí)生活中需要幾番糾結(jié)才能完成的艱巨任務(wù)。要使學(xué)生愿說、樂說，就需要我們降低說話的難度，調(diào)動(dòng)學(xué)生說的興趣，讓“說”成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的常態(tài)。比如，可以在班級(jí)開辟“我眼中的世界”欄目――每天讓學(xué)生輪流到講臺(tái)上談?wù)勛约嚎吹降?、聽到的、感受到的任何事情，可以是?guó)家大事，也可以是學(xué)校的雞毛蒜皮；可以說三五分鐘，也可以只說兩三句。重要的是讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的參與度，調(diào)動(dòng)積極性，讓他們把精神和重點(diǎn)放在“如何說”上，而不是“說不說”上。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)于“開口說”的心理畏懼一定會(huì)慢慢減弱直至消失。愿意說，才讓課堂上的交流成為可能。

2、讓想象插上翅膀，豐富說話內(nèi)容

愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！毙W(xué)生想象力豐富，在口語訓(xùn)練中，我們要注意激發(fā)和保護(hù)。同時(shí)，在學(xué)生想象時(shí)還要注重引導(dǎo)，必要時(shí)要做相關(guān)提示，這樣才能真正豐富說話的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的想像創(chuàng)新能力。比如第六冊(cè)語文課本習(xí)作一看圖寫話，起先學(xué)生只會(huì)在觀察的基礎(chǔ)上描述。我便啟發(fā)引導(dǎo)：石頭上光溜溜的，小猴卻“金雞獨(dú)立”，他不怕摔跤嗎？他的心里在想什么？小熊為什么要制止小猴在柱子上寫字呢？他想到什么了？這下學(xué)生思路開闊了，答案也精彩紛呈——“小猴在想：風(fēng)景很美，我更厲害，我才是最美的風(fēng)景！”“小猴想：那邊的亭子還不錯(cuò)，我要留下我孫小圣的痕跡。”“小熊的眼前仿佛出現(xiàn)了小馬、小牛、小雞紛紛在柱子上留言的情景，呀，柱子成大花臉了！”……學(xué)生在指導(dǎo)下拓展了思維，想象有條有理，具有科學(xué)性，符合實(shí)情，越說越精彩。但同時(shí)，教師也要注意引導(dǎo)，“想象豐富”不等同于“胡思亂想”，對(duì)于不符合生活實(shí)際、不合邏輯的想象一定要指出和否定。

3、保證充分的時(shí)間，提高說話質(zhì)量

在課堂上，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師把一個(gè)有趣的或值得探究的問題拋給學(xué)生之后，同桌之間會(huì)竊竊私語，或者小組內(nèi)會(huì)議論紛紛——學(xué)生對(duì)此問題明顯有濃厚的興趣。但教師卻常常按捺不住，不多時(shí)間，便開始各種有效的提示，或是接二連三的催促，于是幾只伶俐的小手出現(xiàn)了?？蓡栴}一旦沒有回答正確，教師就不管不顧，將答案脫口而出了。這樣“解決”了問題之后，馬上進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。其實(shí)，“此時(shí)無聲勝有聲”，課堂里的平靜是表面的，思想的火花正在孩子們腦海中醞釀、生成。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)等待，在提問后等待，讓學(xué)生充分地思考；在回答不夠完美時(shí)等待，讓更多的智慧碰撞。尤其不應(yīng)該出現(xiàn)剛提出問題，就讓學(xué)生回答的現(xiàn)象，如此“考驗(yàn)”，怎能聽到滿意精彩的回答？怎能提高學(xué)生回答問題的質(zhì)量？尤其是一些需要深思斟酌的問題，更應(yīng)該給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，甚至還要給學(xué)生練習(xí)表達(dá)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，因?yàn)閷㈩^腦中的想法提取出來是一種能力，再轉(zhuǎn)化為口頭語言更是一種復(fù)雜的思維訓(xùn)練和語文技能，即使是老師一時(shí)也難以做到，何況是學(xué)生？難道指望他們天生就會(huì)“脫口秀”？更可怕的“后遺癥”是：長(zhǎng)此以往，學(xué)生知道老師馬上就會(huì)公布答案，提出問題只是“走過場(chǎng)”，學(xué)生是否思考、能否表達(dá)，老師并不關(guān)心。一旦有了這樣的印象，學(xué)生自然就會(huì)懶得想，更懶得說。語言表達(dá)能力更是無從談起了。

4、給予積極的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)發(fā)言的信心

學(xué)生有了說的內(nèi)容，但有時(shí)怕說不好，不敢說，怎么辦？這時(shí)就需要教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)。想想自己，我們站在班級(jí)的講臺(tái)上，面對(duì)自己的學(xué)生時(shí)是輕松自如的?？墒?，如果在陌生的學(xué)校，面對(duì)陌生的學(xué)生，心里也難免會(huì)忐忑吧？所以，我真誠(chéng)對(duì)學(xué)生說：開始有點(diǎn)緊張、害怕都是難免的，老師也一樣。其實(shí)，每一次發(fā)言都是一次表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，老師和同學(xué)都會(huì)為你鼓勁加油的，輕松應(yīng)對(duì)，不要有什么負(fù)擔(dān)。同時(shí)，我注意營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍。教育學(xué)生用賞識(shí)的眼光去看待別人。在同學(xué)說錯(cuò)時(shí)，不嘲笑、不譏諷。另外，我及時(shí)捕捉他們發(fā)言的優(yōu)點(diǎn)，不是泛泛而談——“你真棒”“你說得很精彩”之類，而是用放大鏡找優(yōu)點(diǎn)——“你的聲音真響亮！”“啊，這個(gè)觀點(diǎn)很獨(dú)特，老師都沒有想到呢！”漸漸的，學(xué)生膽量大起來，愛說的學(xué)生越來越多了，而且說得越來越流暢，再也不是只言片語，吞吞吐吐了。

5、抓住訓(xùn)練的契機(jī)，鍛煉表達(dá)能力

不少語文教學(xué)專家都指出，我們的語文教學(xué)對(duì)課文的語言材料只注重了積累，而忽略了運(yùn)用，不注重幫助學(xué)生將教材語言轉(zhuǎn)化為屬于自我的積極語言。什么意思呢？語言有消極和消極之分。所謂消極語言是指積累了卻沒有被使用的語言；積極的語言則指經(jīng)常使用的語言。學(xué)生學(xué)了教材，積累了課文語言，若僅僅儲(chǔ)存起來，沒有加以運(yùn)用，就會(huì)在學(xué)生的語言倉(cāng)庫(kù)里逐漸退化為消極語言。如果教師在教學(xué)中經(jīng)常提供各種語言環(huán)境，抓住契機(jī)，通過有效的練習(xí)，讓學(xué)生將所學(xué)的教材語言加以利用，就能幫助學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為積極語言。其實(shí)，蘇教版教材每單元的課文都是有共通之處的。比如，第五冊(cè)課本第二單元都是描寫祖國(guó)大好河山的，第三單元是民間故事，第四單元是歷史故事等等。我往往在教學(xué)了一單元的課文之后，再推薦閱讀一些相關(guān)的文章。然后，讓孩子以此為話題，或說說看法，或發(fā)表意見，或醞釀后口頭創(chuàng)作。這樣，學(xué)生在不知不覺中就會(huì)運(yùn)用最近所學(xué)的詞語、句子，完成了從理解到運(yùn)用的轉(zhuǎn)化。

6、提供表演的舞臺(tái)，展示說話才能

語文課堂是訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)，提高他們能力的主陣地，但有限的四十分鐘畢竟難以讓學(xué)生表達(dá)得酣暢淋漓，許多學(xué)生只能在課堂上小試牛刀。有了說的話題和說的欲望，就需要給他們提供舞臺(tái)。如布置排練課本劇、在班隊(duì)活動(dòng)中表演，在家長(zhǎng)會(huì)上發(fā)言，成為學(xué)校小廣播員、試著當(dāng)一回小記者等等?？傊灰怯姓f的機(jī)會(huì)，我就主動(dòng)讓他們?nèi)⑴c，讓他們?cè)阱憻捴刑岣?，在展示中品嘗成功的喜悅。

很喜歡這樣兩句話——“三天培養(yǎng)不出一個(gè)貴族?！薄敖逃寝r(nóng)業(yè)，需要細(xì)細(xì)耕作?！边@兩句話用在語文素養(yǎng)的培養(yǎng)上真是太合適了。雖說教材中已專門開辟“口語交際”這一板塊，但在語文評(píng)價(jià)機(jī)制還不夠全面和完善的今天，不少語文老師對(duì)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)還是比較忽視的，因此課堂上才會(huì)呈現(xiàn)失聲、少言的現(xiàn)象。但是，只要我們心懷學(xué)生的未來，拋棄急功近利之念，相信不久后的語文課堂會(huì)“言之有物、滔滔不絕”。

（作者單位：江蘇南通市通州區(qū)興仁小學(xué)）