全真案例教學(xué)法在本科法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用*

蔡世鄂 馬 蓉

湖北民族學(xué)院法學(xué)院，湖北 恩施 445000

一、全真案例教學(xué)法概述

(一)全真案例教學(xué)法的起源

全真案例教學(xué)法的前身是由1870年時(shí)任美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)克里斯托弗·哥倫布·朗德爾所發(fā)明的案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是將法院的真實(shí)判例帶入學(xué)院課堂，以科學(xué)為基礎(chǔ)，以案例為素材，以蘇格拉底問答為手段培養(yǎng)具有綜合實(shí)踐能力的法律人才。[1]該教學(xué)方法一經(jīng)問世迅速被廣泛的應(yīng)用并延續(xù)至今，而且并不限于法學(xué)專業(yè)領(lǐng)域。該教學(xué)法傳入中國(guó)后也受到了各個(gè)高校的熱捧并且取得一定的效果。不過就當(dāng)前來看，中國(guó)的法學(xué)教育仍然還是呈現(xiàn)出“重理論而輕實(shí)踐”的狀況。案例教學(xué)法在“入駐”中國(guó)后在眾多學(xué)者和教師的努力下不斷地適應(yīng)中國(guó)的教育環(huán)境。學(xué)者們通過對(duì)案例教學(xué)法批判性的繼承，使之更加適合中國(guó)法學(xué)教育現(xiàn)狀，全真案例教學(xué)法就是在創(chuàng)新后的一種產(chǎn)物。

(二)全真案例教學(xué)法的含義

所謂全真案例教學(xué)法，本質(zhì)上它是一種教學(xué)方法，是指以真實(shí)案例為基礎(chǔ)，學(xué)生充分參與案例討論并得出最終結(jié)論的教學(xué)模式。全真案例教學(xué)法并不是簡(jiǎn)單的在課堂上以例題的方式一帶而過，而是需要教師和學(xué)生經(jīng)過充足的前期準(zhǔn)備，在課堂上最高限度的還原案件，讓學(xué)生面對(duì)真實(shí)的案件運(yùn)用自己的所學(xué)知識(shí)分析和解釋案件，最終得出結(jié)論。全真案例教學(xué)法使學(xué)生感受到司法實(shí)踐中真實(shí)案件的運(yùn)行情況，讓學(xué)生不在僅僅拘泥于書本上理論知識(shí)，還能擁有一定的法律實(shí)踐能力。

二、全真案例教學(xué)法的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

(一)全真案例教學(xué)法的特點(diǎn)

1.真實(shí)性

是指案例的真實(shí)性和案例演示的真實(shí)性。案例的真實(shí)性表現(xiàn)在使用法院真實(shí)判決的案例。在社會(huì)生活中真實(shí)的案例往往與課本上的例題有一定的差異，因?yàn)槊總€(gè)案件都有其特殊的復(fù)雜背景，要把一個(gè)案例分析透徹需要花費(fèi)一定時(shí)間。真實(shí)的案例具有較強(qiáng)的說服力，有利于學(xué)生了解真實(shí)的社會(huì)法律環(huán)境而不僅僅局限于書上的理論知識(shí)。案例演示的真實(shí)性表現(xiàn)在對(duì)案件的描述不再僅限于單純的語言文字表述，而是多方面、多形式的展現(xiàn)。

2.互動(dòng)性

是指在課堂上教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。中國(guó)傳統(tǒng)的課堂上往往是教師單方面的向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生則處于被動(dòng)吸收的地位，若稍有走神，教學(xué)的效果就難免有所欠缺。全真案例教學(xué)法就是讓課堂“活”起來，不僅只是教師與學(xué)生之間交流，學(xué)生與學(xué)生之間思想的碰撞也是教學(xué)過程的亮點(diǎn)之一?；钴S的教學(xué)氛圍可以調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生不再是被“趕”著學(xué)而是主動(dòng)學(xué)。

3.實(shí)踐性

是指全真案例教學(xué)法的實(shí)施過程，學(xué)生通過對(duì)案例的分析，運(yùn)用法律知識(shí)與法律條文解決具體案件的實(shí)踐操作過程。在課堂上將法學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到中真實(shí)案件中，可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的熟練程度，更重要的是在實(shí)踐中讓學(xué)生進(jìn)一步掌握知識(shí)。

(二)全真案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

1.提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力

長(zhǎng)期以來，法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出來的特征是需要埋頭苦讀，對(duì)于實(shí)踐操作要求較少。全真案例教學(xué)法的實(shí)施，使得學(xué)生對(duì)資料的收集、整理、提煉的能力得到很大提升，學(xué)生不再單純的是知識(shí)的接受者，而是通過自己的思考和表達(dá)逐漸形成法律思維，提升分析問題和解決問題的能力。

2.提高學(xué)生的表達(dá)能力

在案例的討論環(huán)節(jié)，需要學(xué)生通過語言組織將自己的想法表達(dá)出來，老師不再是主導(dǎo)者而是引導(dǎo)者。學(xué)生從被動(dòng)的接受者而成為表達(dá)的主體，通過在課堂的發(fā)言、與同學(xué)和老師的討論和辯論，不斷提高語言表達(dá)能力。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者而不再是被動(dòng)的聽課者時(shí)，學(xué)生會(huì)以極大的熱情積極思考問題和尋找答案。興趣雖然往往取決于個(gè)人因素，但是優(yōu)秀的老師和科學(xué)的教學(xué)模式可以很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

三、全真案例教學(xué)法的具體應(yīng)用

全真案例教學(xué)法的實(shí)施適宜在學(xué)期末或高年級(jí)開展，因?yàn)樾枰欢ǖ臅r(shí)長(zhǎng)并要求學(xué)生具備一定基礎(chǔ)理論知識(shí)。這要求學(xué)生在前期認(rèn)真學(xué)習(xí)法學(xué)基礎(chǔ)理論，為后期全真案例法的實(shí)施做好充足的準(zhǔn)備。

(一)案例的選擇

案例在全真案例教學(xué)法中起著舉足輕重的作用，所以選擇合適教學(xué)目標(biāo)的案例是其基本前提。首先，案件須要有權(quán)威性，例如最高人民法院和最高人民檢查院發(fā)布的指導(dǎo)性案件，毋庸置疑“兩高”的指導(dǎo)性案件是最具有權(quán)威性的案件。其次，案件須要有針對(duì)性，中國(guó)本科法學(xué)教育的各核心主干課程中對(duì)典型案例的要求各有不同，教師需根據(jù)不同的課程門類選擇最為適宜的案例。再者，案件須要有典型性，針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)可能存在大量的相關(guān)案例，所以需要擇優(yōu)選擇更具有代表性的案例。

(二)案例的運(yùn)用

案例的運(yùn)用是最為核心的環(huán)節(jié)，具體實(shí)施可以分為以下幾個(gè)步驟：

1.課前準(zhǔn)備：選擇好案例后，教師對(duì)案件進(jìn)行必要的重新編排。結(jié)合課本的理論知識(shí)將現(xiàn)階段所學(xué)的內(nèi)容提煉出來，對(duì)案件進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減形成符合課時(shí)時(shí)長(zhǎng)要求和教學(xué)要求的案例。案例可以使用文字、圖片、視頻多種形式表現(xiàn)，力求較為完整的還原案件發(fā)生的經(jīng)過，讓學(xué)生有更加深切的體會(huì)。

2.課堂實(shí)施：第一步為學(xué)生分組，教師將學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組，以小組為單位開展課堂后期的環(huán)節(jié)。小組人數(shù)不易過多，四至六人適宜；第二步為材料展示，教師利用數(shù)字化多媒體對(duì)案例進(jìn)行展示并將案例材料下放，讓學(xué)生對(duì)案件有較全面的認(rèn)識(shí)；第三步為提出問題，教師根據(jù)案例設(shè)置問題啟發(fā)學(xué)生思考。設(shè)置的問題需有一定的思考價(jià)值，較為復(fù)雜的問題可以激起學(xué)生討論的熱潮。第四步為課堂討論，給予學(xué)生一定的時(shí)間對(duì)案件展開充分的討論并形成系統(tǒng)的分析結(jié)果。小組討論是關(guān)鍵步驟，學(xué)生間思想的碰撞能產(chǎn)出“美麗的火花”；第五步為課堂發(fā)言，每個(gè)小組推舉代表進(jìn)行小組發(fā)言，再通過小組辯論將課堂的氛圍提升到一個(gè)新的高度。小組內(nèi)部的分工和與外部的展示和辯論都可以很好地鍛煉學(xué)生的協(xié)作和表達(dá)能力。老師由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，在發(fā)言和辯論環(huán)節(jié)充當(dāng)主持人的角色并且盡量讓每位學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)；第六步教師總結(jié)，教師要對(duì)各個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，包括觀點(diǎn)及表達(dá)的準(zhǔn)確程度。

3.課后總結(jié)：在課后，學(xué)生需要對(duì)于在課堂上最終討論結(jié)果形成規(guī)范的書面總結(jié)。良好規(guī)范的語言文字功底對(duì)于職業(yè)法律人而言是不可或缺的，通過不斷的訓(xùn)練可以提高學(xué)生的實(shí)務(wù)技能，歸納總結(jié)也是對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步消化和吸收，使之起到良好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

全真案例教學(xué)法的出現(xiàn)對(duì)于現(xiàn)代法學(xué)教育而言是一次不錯(cuò)的嘗試。當(dāng)然，這一教學(xué)法也存在亟待改進(jìn)的地方，比如需要引進(jìn)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師人才，編寫科學(xué)合理的教材等。法學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的綜合性，理論和實(shí)踐二者缺一不可，中國(guó)傳統(tǒng)的教育模式一直是重理論而輕實(shí)踐，而今實(shí)踐能力的培養(yǎng)被提到越來越重要的地位，全真案例教學(xué)法可以打破傳統(tǒng)困境，實(shí)現(xiàn)從法學(xué)通識(shí)教育到法學(xué)實(shí)踐教育的轉(zhuǎn)變。[2]