我國法學(xué)本科模擬法庭實(shí)踐教學(xué)的問題與對(duì)策

徐 瑾 束慶然

（330045 江西農(nóng)業(yè)大學(xué)人文與公共管理學(xué)院 江西 南昌）

我國的法學(xué)教學(xué)方式大多是以課堂教授理論為主，教師與教材成為課堂的中心，雖然此種方式可以使學(xué)生更好地把握理論知識(shí)，形成法學(xué)知識(shí)體系和正確的法律觀，但是這也導(dǎo)致我國法學(xué)本科畢業(yè)生的法律實(shí)踐能力嚴(yán)重不足。模擬法庭是目前我國本科高校教育法律實(shí)踐教學(xué)的主要形式，然而因?yàn)槲覈姆蓪?shí)踐教學(xué)存在諸多問題，導(dǎo)致我國本科模擬法庭實(shí)踐教學(xué)的效果不盡人意。

一、模擬法庭實(shí)踐教學(xué)概述

模擬法庭原英文稱mootcourt，“模擬法庭實(shí)踐教學(xué)是集模擬訴訟、文書寫作、演講與辯論、疑案研討于一體的重要實(shí)踐方式。它是指在科任教師的指導(dǎo)下，通過讓學(xué)生擔(dān)任案件中的訴訟參與人、法官、檢察官等角色進(jìn)行扮演，選取發(fā)生在現(xiàn)實(shí)生活中的典型案例，模擬審判某一真實(shí)案件的教學(xué)活動(dòng)?！逼渲饕碚搧碓从谕摺じ嵋虻姆独浇虒W(xué)法和沖突式教學(xué)法。經(jīng)過過區(qū)別于以往以教師為中心、以教材為單一理論教學(xué)模式的新型教育模式，可以使學(xué)生自主掌握實(shí)踐中法律適用，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而更好的掌握所學(xué)知識(shí)，并為之后的法律職業(yè)生涯奠定了很好的根底。與此同時(shí)，模擬法庭還提高了學(xué)生的辯論演講能力、文書寫作能力與現(xiàn)場(chǎng)靈活協(xié)調(diào)的能力。

二、法學(xué)本科模擬法庭實(shí)踐教學(xué)存在的問題

（一）沒有統(tǒng)一的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)

自從本世紀(jì)以來，全國開辦法學(xué)本科專業(yè)的院校如雨后春筍般涌出，現(xiàn)已達(dá)到了六百余所。而作為新興的教育模式，模擬法庭這一教學(xué)項(xiàng)目也令眾多院校青眼有加。但由于各院校獨(dú)立自主的開辦模擬法庭，沒有一個(gè)全國或是采納國際模擬法庭的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致高校模擬法庭各有不同，有時(shí)不僅會(huì)受到學(xué)校所設(shè)課程影響，還會(huì)收到指導(dǎo)教師的觀點(diǎn)影響。這便導(dǎo)致了本是客觀規(guī)范的庭審模擬活動(dòng)各行其道。而衡量標(biāo)準(zhǔn)參差不齊的模擬法庭則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于法律實(shí)務(wù)的理解與學(xué)習(xí)又不相同，使得學(xué)生沒有真正掌握現(xiàn)實(shí)中司法工作的技巧與方法，也不能很好地將法律理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)要求的法律實(shí)踐。

（二）重程序而輕實(shí)體，學(xué)生法律專業(yè)性不足，導(dǎo)致模擬法庭過于表演化

由于模擬法庭的主要表現(xiàn)在庭審過程中，導(dǎo)致相當(dāng)部分的學(xué)生甚至是老師只在乎法庭上的程序連貫性，有些教師與學(xué)生因害怕現(xiàn)場(chǎng)真實(shí)模擬庭審活動(dòng)失敗，而偏重模擬法庭的形式主義，使得本是艱難的雙方對(duì)抗變成了一個(gè)順利的劇本表演。由于擔(dān)任角色者皆為在校學(xué)習(xí)的法學(xué)生，由于專業(yè)未修完成或者社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足等原因，對(duì)法條的理解或是刻板生硬，或是片面猜測(cè)，缺乏了真正庭審時(shí)法官與律師對(duì)于法條的優(yōu)秀理解與掌握。這使得模擬法庭顯得尤為幼稚與不專業(yè)。臺(tái)上是演員，臺(tái)下是觀眾，強(qiáng)調(diào)表演效果而非能力訓(xùn)練，與模擬法庭教學(xué)的初衷相悖。談判技巧、調(diào)解糾紛、與當(dāng)事人接觸，這在實(shí)踐中是非常重要的，不能在模擬法庭教學(xué)中進(jìn)行訓(xùn)練，更談何職業(yè)道德、職業(yè)道德和責(zé)任感。在這種模擬法庭中，原被告雙方在法庭上的表現(xiàn)更像是一場(chǎng)表演而非是一場(chǎng)庭審，尤其是在至關(guān)重要的法庭辯論環(huán)節(jié)中，有時(shí)竟直接按照劇本所安排的方式呈現(xiàn)，甚至彩排再三，而非經(jīng)過大量查閱法律文書后援引節(jié)選最有利于所持一方的語言邏輯碰撞。這不僅是對(duì)于學(xué)生的不負(fù)責(zé)，更是根本扭曲了模擬法庭的創(chuàng)辦初衷。

（三）缺乏完整的獨(dú)立教學(xué)環(huán)節(jié)，模擬法庭的課程設(shè)置和運(yùn)行存在缺陷，師資力量薄弱

在眾多高校中，模擬法庭大多不作為單獨(dú)的專業(yè)課程設(shè)置，而是依附于實(shí)體法或程序法的一部分。不僅課程設(shè)置得五花八門，且缺乏獨(dú)立的課時(shí)、課程與學(xué)分制度。這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于模擬法庭沒有那么嚴(yán)謹(jǐn)與熱忱，且由于沒有獨(dú)立的課程便沒有獨(dú)立的指導(dǎo)老師，一般學(xué)校會(huì)使教導(dǎo)本門專業(yè)課的老師來負(fù)責(zé)模擬法庭的事務(wù)。可是面對(duì)成本高，回報(bào)卻微乎其微的模擬法庭（學(xué)校一般給予很少或沒有資金支持而教師也沒有相應(yīng)補(bǔ)貼），即使再有心的教師也會(huì)因現(xiàn)實(shí)的種種問題而不得不妥協(xié)。有些模擬法庭的指導(dǎo)老師甚至沒有司法實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，他們僅僅是將從書本教材上得來的法學(xué)知識(shí)和“司法技巧”又以書本教材的理論教學(xué)方式教授給學(xué)生，既刻板又脫離實(shí)際。而有的模擬法庭由于課程專業(yè)不同，指導(dǎo)老師卻沒有隨勢(shì)而變，術(shù)業(yè)有專攻，再優(yōu)秀的指導(dǎo)老師也不能在各部門法，實(shí)體法與訴訟法中面面俱到。由于教師的缺乏導(dǎo)致學(xué)生的能力不符合社會(huì)的要求，使得“法學(xué)院距法院有多遠(yuǎn)”這種現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重。根據(jù)國際法學(xué)院模擬法庭要求：模擬法庭應(yīng)要求配有專業(yè)知識(shí)豐富的指導(dǎo)老師，應(yīng)組織學(xué)生事先觀摩庭審，從中吸取法庭審判的精髓，然后要求學(xué)生獨(dú)立地選擇、爭議、辯論相關(guān)真實(shí)案例，并配合上指導(dǎo)教師的悉心輔導(dǎo)、講解、分析與答疑解惑。但由于學(xué)校配置不合理，導(dǎo)致原本重要且需花費(fèi)大量成本的模擬法庭活動(dòng)無法真正開展。有的高校雖設(shè)立模擬法庭，但連基本場(chǎng)所與配套設(shè)施都未提供，這不僅使學(xué)生對(duì)法庭的熱情降低，也使得法庭的莊嚴(yán)與肅穆蕩然無存。

（四）學(xué)生對(duì)于模擬法庭活動(dòng)不夠重視，參與度不高

由于課程與學(xué)分的設(shè)置，學(xué)生對(duì)于課程時(shí)間短，學(xué)分占比低的模擬法庭會(huì)沒有那么大的熱情。且由于庭審程序部分著重程序法，較為枯燥繁瑣，學(xué)生熱情度不高。尤其是面臨司考、考研、找工作等壓力的臨近畢業(yè)生，明明他們才是最需要模擬法庭鍛煉與學(xué)習(xí)的學(xué)生群體，但由于前項(xiàng)種種原因?qū)е缕浞炊鴷?huì)產(chǎn)生敷衍心理。學(xué)生的不配合勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致此項(xiàng)以學(xué)生為主的實(shí)踐課程失敗，而缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際操作能力的學(xué)生在考察司法實(shí)踐運(yùn)用能力的司法考試與工作時(shí)競爭力較弱從而導(dǎo)致惡性循環(huán)。

三、完善我國模擬法學(xué)本科模擬法庭實(shí)踐教學(xué)的策略

（一）設(shè)立統(tǒng)一規(guī)范化的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)

此方法一是需要國家司法與教育部門聯(lián)合出臺(tái)相關(guān)法律政策，規(guī)范高校法學(xué)教育中模擬法庭的標(biāo)準(zhǔn)。這樣既不會(huì)使得教學(xué)亂象出現(xiàn)，又可避免因沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)而導(dǎo)致學(xué)?；蚪處熈什輵?yīng)付，耽誤學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)與發(fā)展。二是也需要各大高校就模擬法庭這一新興的教學(xué)形式達(dá)成統(tǒng)一細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，僅依賴政策的實(shí)施必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的惰性，只有教學(xué)主體主觀達(dá)成共識(shí)，才可從根源上解決這一矛盾。三是可以借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，由于模擬法庭來自于國外法學(xué)院，在國外已發(fā)展較多年，是一種成熟的教育培養(yǎng)方式，而我國的模擬法庭卻仍處于初步階段，可以不論法系與法律傳統(tǒng)差異，僅就法學(xué)教育方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，師夷長技以自強(qiáng)。

（二）轉(zhuǎn)換教師與學(xué)生的思維，加強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)演練與指導(dǎo)

應(yīng)令師生充分認(rèn)識(shí)到這是一場(chǎng)庭審而非戲劇，應(yīng)在庭審活動(dòng)中體現(xiàn)出考驗(yàn)鍛煉法學(xué)生的邏輯思維能力與法條運(yùn)用能力，認(rèn)識(shí)到法庭辯論的核心是控辯雙方應(yīng)對(duì)爭論焦點(diǎn)援引法條的據(jù)理力爭、臨場(chǎng)應(yīng)變和文字表達(dá)與辯論技巧能力。對(duì)于學(xué)生的培訓(xùn)需使得其有能力參與到從案例選擇分析、證據(jù)收集整理、訴訟思路探討、法律文書寫作、開庭審判評(píng)議等環(huán)節(jié)的司法進(jìn)程中。除了對(duì)學(xué)生程序部分與實(shí)體部分的法律知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練外，證據(jù)法同樣尤為重要。如只有在接觸過法律實(shí)戰(zhàn)的律師才知道，盡管有些證據(jù)使用或許不可作為主要證據(jù)如“孤證不立”或效力沖突導(dǎo)致無法采信，但仍可以此來增加法官的內(nèi)心確信，即影響法官的自由裁量權(quán)中，增加其偏向自己一方的籌碼。這同時(shí)就要求在模擬法庭中法官的扮演者需真正公正公平，不已自己的好惡為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，而只以法律為衡量要求。

（三）優(yōu)化課程設(shè)置、學(xué)時(shí)設(shè)置，完善教學(xué)制度，建立“雙師制”教師隊(duì)伍

在國外，一般的法學(xué)院設(shè)置課程中，百分之十三以上的課程是關(guān)于專業(yè)技能或?qū)嵱梅山逃?。尤其是作為?shí)踐教育重點(diǎn)的模擬法庭也常作為一個(gè)獨(dú)立的課程，有著與其他課程相同的學(xué)分與學(xué)時(shí)。雙教師機(jī)制是指理論知識(shí)的傳授，不僅是由具有完整理論知識(shí)的教師進(jìn)行的，而且是通過聘請(qǐng)一批來自校外的經(jīng)驗(yàn)豐富的司法人員進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。同時(shí)可以鼓勵(lì)教師在與教學(xué)科研工作不沖突的情況下發(fā)展兼職律師、在校外從事司法審判等工作。

（四）增加課時(shí)學(xué)分，設(shè)立完備的考核機(jī)制，并讓學(xué)生參與進(jìn)模擬法庭的每一流程

改變一向的粗略劃分為優(yōu)秀、良好、及格與不及格變?yōu)榘俜种?。既增加了學(xué)生對(duì)模擬法庭的價(jià)值衡量，又可以激勵(lì)學(xué)生的責(zé)任心與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。讓學(xué)生意識(shí)到模擬法庭的作用，如很大程度上鍛煉了學(xué)生對(duì)于訴訟法及訴訟程序的理解與使用，但同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用實(shí)體法在庭審過程中適用于把握法條來增加控辯雙方的信服力。除此，還能夠提高學(xué)生的專業(yè)技能，應(yīng)用理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，從而對(duì)其在法庭表現(xiàn)的每一環(huán)節(jié)進(jìn)行打分。

四、結(jié)語

模擬法庭在當(dāng)下遇到的困難實(shí)際上還是源于我國法學(xué)教育定位似是而非。目前，大陸法系具有文本注釋傳統(tǒng)和理論色調(diào)，器重形式邏輯或制度歷史對(duì)法律知識(shí)的傳授，而普通法教育具有顯著的法律職業(yè)教育屬性，器重法律人才的培養(yǎng)。如德國是注重培養(yǎng)“法官能力”，而英美是注重培養(yǎng)“律師能力”。于此，筆者同意王澤鑒的觀點(diǎn)，即法學(xué)教育的目的是為了了解法律，培養(yǎng)法律思維能力和糾紛解決能力。法律教育的核心應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)體法和程序法的綜合認(rèn)識(shí)，以及對(duì)法律的解釋和運(yùn)用能力的培養(yǎng)。而模擬法庭的任務(wù)則是將法學(xué)生與教師從原本理論教授書本為主的傳統(tǒng)課堂教育方式中解放出來，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心、以理論帶動(dòng)實(shí)踐，實(shí)踐結(jié)合理論的新型法學(xué)人才培養(yǎng)方式。才可以培育出真正社會(huì)所需、法律實(shí)務(wù)所需的法律人才。