社會(huì)學(xué)視角下的少年犯罪成因探究

郭秋娟

（450046 河南警察學(xué)院 河南 鄭州）

中國(guó)少年犯罪研究會(huì)曾對(duì)我國(guó)18個(gè)省市進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從整體上看，未成年人犯罪的數(shù)量在被有效遏制后又呈攀升態(tài)勢(shì)，未成年人犯罪占刑事犯罪的比率維持較高水平，主要表現(xiàn)為：罪犯總量持續(xù)增長(zhǎng)，少年犯罪年齡小的成員越來(lái)越多，20世紀(jì)90年代以來(lái)，少年違法犯罪的開始年齡比20年前提前了2～3歲；未成年人犯罪占刑事犯罪的比率變化不大，但一直維持較高水平，未成年人犯罪絕對(duì)數(shù)在整體上卻處于增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，少年犯罪越來(lái)越暴力化，從事?lián)尳佟⒎呕?、殺人和聚眾斗毆等犯罪行為，暴力傾向越來(lái)越明顯。

因此，當(dāng)今少年犯罪形勢(shì)還是頗為嚴(yán)峻的，少年犯罪不僅僅影響其自身地健康成長(zhǎng)，更是影響我國(guó)社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，我國(guó)一直存在著“重打輕防”的傾向，然而單靠打擊少年犯罪是成本高，收效低，治標(biāo)又治本的方法應(yīng)該是預(yù)防為主，打防結(jié)合，找到其中的犯罪成因，爭(zhēng)取從源頭做起，采取措施預(yù)防、減少和有效控制少年犯罪。

一、學(xué)校社會(huì)化過程中存在問題

學(xué)校是專門的社會(huì)化機(jī)構(gòu)，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)校和教師的教育作用逐漸超過了家庭的教育作用，學(xué)校是個(gè)體從家庭走向社會(huì)的過渡場(chǎng)所，從兒童期一直到成年期都要在學(xué)校這個(gè)機(jī)構(gòu)中接受繼續(xù)社會(huì)化。少年犯罪發(fā)生的高峰期，是接受學(xué)校教育期間的一個(gè)階段，學(xué)校教育過程中的不當(dāng)因素也可能會(huì)直接或間接地導(dǎo)致少年犯罪。

學(xué)校教育對(duì)孩子社會(huì)交往能力的影響也是顯著的，尤其是教師在其中扮演的角色更為重要，按照皮格馬里翁效應(yīng)來(lái)說(shuō)，老師對(duì)孩子的重視和信任可以直接影響著學(xué)生的自我意識(shí)，從而影響他的性格發(fā)展和社會(huì)交往行為。我國(guó)目前的教育制度的一個(gè)很大問題是以分?jǐn)?shù)論英雄，應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，老師關(guān)心的是學(xué)生的分?jǐn)?shù)高低，很多老師在潛意識(shí)里就會(huì)戴有色眼鏡看待學(xué)生，這就是社會(huì)心理學(xué)上講的“掃帚星效應(yīng)”，如果某個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，那么推而及其它，該學(xué)生的其它方面也不會(huì)被認(rèn)可，在班級(jí)里不受老師重視和信任的同學(xué)，如果學(xué)習(xí)成績(jī)突出，老師就會(huì)沒原則地偏袒，學(xué)校教育中出現(xiàn)的兩個(gè)極端都會(huì)影響少年良好性格的形成，使少年的社會(huì)化過程出現(xiàn)偏差。

案例：小李同學(xué)，男，初一年級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)無(wú)興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)差，經(jīng)常逃學(xué)出去打電腦游戲，老師經(jīng)常訓(xùn)斥他、批評(píng)他。班級(jí)上其他同學(xué)極少和他往來(lái)，受老師的影響都很討厭他，認(rèn)為小李是個(gè)壞學(xué)生，小李在班里沒有朋友，經(jīng)常有自暴自棄的心態(tài)：“反正我就這樣了，讀不好書了。”老師一旦給這些孩子貼上“標(biāo)簽”，對(duì)差生進(jìn)行批評(píng)、挖苦、諷刺，放任不管，學(xué)習(xí)差的學(xué)生很可能會(huì)受到其他學(xué)生的孤立乃至排斥，這些自卑者無(wú)形當(dāng)中就被老師推向邊緣化，體會(huì)到更多的孤獨(dú)、焦慮等消極情緒。如果在同學(xué)之間缺乏溝通和友愛，得不到別的同學(xué)的認(rèn)可，情感上就會(huì)處于空缺狀態(tài)，產(chǎn)生不安全感、無(wú)助和無(wú)能感，可能產(chǎn)生心理問題和不良的人格，很少肯定自己、自信心低，總是貶低自己的能力，喜歡通過把過失推給別人來(lái)顯示自己的不同，不能接受批評(píng)或失敗，不肯面對(duì)問題，不愿承擔(dān)責(zé)任，退縮、逃避任何可能產(chǎn)生焦慮的情況，與老師和同學(xué)關(guān)系疏遠(yuǎn)，在班級(jí)里不合群，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，易滋生出“反學(xué)校文化”的情緒和行為。老師的錯(cuò)誤的教育方式只會(huì)強(qiáng)化少年的反社會(huì)行為，影響學(xué)生人格地正常發(fā)展，使少年更容易與不良少年結(jié)伙，把少年學(xué)生推向了違法犯罪的道路。

二、不良同齡群體的負(fù)面影響

少年生活中的一個(gè)重要部分就是同齡群體交往，在靜態(tài)上表現(xiàn)為人際關(guān)系，在動(dòng)態(tài)上反映為物質(zhì)交換、信息溝通，即通過動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的相互作用而形成的情感聯(lián)系。

少年階段與其他年齡段相比，從生理、智力和心理上都更加成熟，也具有一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，正在逐漸走向獨(dú)立，不像童年時(shí)期強(qiáng)烈地依賴父母，把父母視為權(quán)威，他們?cè)诮煌懈酉蛲杂膳c平等，但是與父母長(zhǎng)輩的交往中很多都有代溝，這就使代際交往具有很多矛盾和沖突，少年的思想和感情不再輕易向父母表露，他們也需要被人理解，需要在人際交往中有一定的話語(yǔ)權(quán)，需要一個(gè)屬于自己的社會(huì)圈子。正如社會(huì)心理學(xué)家勒溫“場(chǎng)論”中所指，個(gè)體的心理活動(dòng)是在一定的生活空間或心理場(chǎng)中發(fā)生的，心理場(chǎng)指?jìng)€(gè)體所知覺認(rèn)知的范圍，包括需要與滿足需要的目標(biāo)，生活空間包括影響個(gè)人的過去、現(xiàn)在和將來(lái)的一切事件，這些事件都可能決定個(gè)體在某一情境下的行為。心理場(chǎng)中的場(chǎng)是一個(gè)整體的概念，它可以是一個(gè)班級(jí)、學(xué)校或其他的社會(huì)實(shí)體，而同齡群體就是少年最常接觸和最愿意接觸的一個(gè)社會(huì)場(chǎng)。在同齡群體中，大家年齡、生活經(jīng)歷、話題、思維方式、對(duì)社會(huì)的看法都有很多相似之處，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感，心理上沒有約束，交往很輕松、自在，這是從代際交往中所得不到的或很少能夠得到的認(rèn)同感覺，除了尋求他人理解和支持的場(chǎng)所外，在某種意義上來(lái)說(shuō)，群體的特征與青春期的身心發(fā)展的契合，也決定了同齡群體在社會(huì)化中的特殊影響，同齡人的認(rèn)可、贊許和承認(rèn)遠(yuǎn)比來(lái)自于父母等成年人的更有價(jià)值感。

少年如果和不良群體交往，由于處于青春期的少年涉世未深，實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)不足，但學(xué)習(xí)和模仿能力很強(qiáng)，再加上青春期叛逆情緒的作用，導(dǎo)致少年受不良性質(zhì)同輩群體的影響，容易形成消極的心理特質(zhì)，可能會(huì)形成不良的人生觀與價(jià)值觀，“近朱者赤，近墨者黑”，正確的社會(huì)價(jià)值觀念沒有及時(shí)跟上，拜金主義盛行，社會(huì)禮制觀念日益薄弱，凡事以私利為主，一切以金錢為衡量標(biāo)準(zhǔn)，這些道德觀念和價(jià)值觀念的滯后產(chǎn)生了道德失范，不良群體同伴之間相互強(qiáng)化和彼此影響，在團(tuán)伙中形成不健康的生活方式，并且會(huì)在心理和行為上逐漸趨同，經(jīng)過順從、同化和內(nèi)化而形成反社會(huì)人格，價(jià)值觀發(fā)生嚴(yán)重扭曲，由此走向違法犯罪的道路。

三、大眾傳播媒介的誤導(dǎo)

據(jù)中國(guó)少年犯罪研究會(huì)的統(tǒng)計(jì)資料顯示，少年犯罪中，有70%以上是14歲至18歲的未成年人犯罪，其中又有80%的未成年人犯罪是由于受網(wǎng)絡(luò)色情、暴力等內(nèi)容影響而誘發(fā)強(qiáng)奸、盜竊、搶劫等嚴(yán)重犯罪。當(dāng)今信息化的大眾傳播的途徑多種多樣，通過廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、雜志、書刊等溝通方式以更快的速度向少年傳播，傳播范圍廣、強(qiáng)度大、頻率高。大眾傳播媒介獲得了越來(lái)越多少年的認(rèn)可，同時(shí)對(duì)于不成熟少年的價(jià)值觀念的塑造影響也越來(lái)越大。

在美國(guó)等西方國(guó)家，大眾傳播媒介被社會(huì)學(xué)家稱為是人的“主要社會(huì)化力量”。大眾傳媒對(duì)兒童和少年的社會(huì)化起著舉足輕重的作用，大眾傳媒中的人物形象往往成為少年積極模仿的對(duì)象，我們必須承認(rèn)大眾傳媒，尤其是電視和網(wǎng)絡(luò)對(duì)個(gè)體的社會(huì)化有著積極的影響，但是大眾傳媒首先是一種商業(yè)媒介，而非天生的道德工具，負(fù)載的商業(yè)使命使其最大限度地增加商業(yè)利潤(rùn)。一些不負(fù)責(zé)任的機(jī)構(gòu)和個(gè)人，為了商業(yè)利益的需要，宣揚(yáng)及時(shí)行樂、暴力、色情等不健康的人生觀念，這些不良內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了少年的生活經(jīng)驗(yàn)，顛覆了之前的價(jià)值觀，少年這個(gè)年齡段對(duì)這些刺激非常敏感，很容易受暗示和侵蝕，會(huì)去學(xué)習(xí)和模仿媒介傳遞的不良內(nèi)容。社會(huì)學(xué)家埃倫和休斯曼經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，早期受到暴力的影響與后來(lái)的攻擊行為明顯相關(guān)，那些經(jīng)常收看暴力節(jié)目的孩子們往往被同學(xué)評(píng)價(jià)為有暴力傾向，研究同時(shí)指出兒童對(duì)于暴力節(jié)目的偏愛同他們十年或二十年后的暴力行為甚至是犯罪行為存在著顯著正相關(guān)關(guān)系。

四、結(jié)束語(yǔ)

少年是我們的接班人，“今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年，少年的健康成長(zhǎng)關(guān)系到我們國(guó)家的和諧、穩(wěn)定發(fā)展。從學(xué)校方面來(lái)說(shuō)，學(xué)校需要建立積極的運(yùn)作機(jī)制，師生之間進(jìn)行良性的互動(dòng)，看重學(xué)生的全面發(fā)展，注重素質(zhì)教育，幫助少年學(xué)生確立正確的自我意識(shí)，提高學(xué)生的抗挫折能力，培養(yǎng)出性格開朗、行為獨(dú)立、樂于接受挑戰(zhàn)、能承擔(dān)失敗，勇于擔(dān)當(dāng)責(zé)任的少年；政府加大對(duì)社會(huì)媒體的監(jiān)管力度，國(guó)家還要在政策和法律層面提供支持和保障，建立家庭、學(xué)校和社會(huì)的少年犯罪預(yù)防機(jī)制，鼓勵(lì)社會(huì)各界都參與進(jìn)來(lái)，將少年犯罪隱患消除在萌芽階段。