李吉林 將教育放入“情境”

華南

“李吉林具有持之以恒、實事求是的優(yōu)秀研究品質(zhì)，研究成果具有原創(chuàng)性，在研究范式上將實踐與理論自然融合，其影響已經(jīng)走向世界。”這是2017年6月，在首屆基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎評選時，專家組對著名兒童教育家，全國著名的語文教育專家李吉林的評價。這一次，她的“情境教育實踐探索與理論研究”榮獲特等獎。

今年適逢國家改革開放40周年，也是“情境教育”發(fā)展的40年。在教育之鄉(xiāng)南通的濃厚氛圍與扎實根基之上，李吉林立足小學(xué)講臺40余年，以自己的不懈研究，向世人鄭重回答一名小學(xué)語文教師，除了在自己的崗位上勤勤懇懇地教書育人外，對教育事業(yè)發(fā)展的探索、引領(lǐng)與貢獻。

情境交融開風(fēng)氣之先

在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的場景氛圍，調(diào)動學(xué)生的想象與情緒，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，這種做法并不罕見，許多老師特別是小學(xué)老師都可能多少使用過。但長期自覺地實踐這種方法，并給予理論上的闡釋，形成系統(tǒng)的教學(xué)流派——情景教育學(xué)派的是李吉林。

1978年，已經(jīng)成為江蘇南通師范第二附屬小學(xué)特級教師的李吉林，一改長期從事中高年級語文教學(xué)的慣例，主動要求教一年級。按照當(dāng)時的教學(xué)進度，一年級學(xué)生必須用整整60天反復(fù)學(xué)習(xí)拼讀拼音字母。想識字的孩子就是識不到字，很著急。要改變，得靠教師主動創(chuàng)新，李吉林拿定主意“提早起步，提高起點”。她自己動手，鐵筆刻蠟紙，給學(xué)生編寫補充教材。小學(xué)10個學(xué)期編了10本，教學(xué)內(nèi)容一下子豐富起來。

隨后，受外語教學(xué)中情景教學(xué)方法的啟發(fā)，李吉林決心嘗試讓學(xué)生通過在情境中表演的方法來理解表現(xiàn)人物的神情、動作。

等學(xué)生上了二年級，李吉林創(chuàng)造性地開發(fā)出“口頭作文”“情境說話”“觀察情境作文”“想象性作文”等獨創(chuàng)作文樣式。學(xué)生把生活中看到的、聽到的、感覺到的美好的人和事寫下來，“一切景語皆情語”，越寫越快樂。1980年，江蘇人民出版社出版李吉林所教實驗班學(xué)生的作文集——《小學(xué)生觀察日記》，學(xué)生的作文還上了《人民日報》。作文教學(xué)的成功，讓李吉林抓住了一個“美”字。通過學(xué)習(xí)美學(xué)、借助美學(xué)的方法，她又著手改革閱讀教學(xué)，在閱讀課上引進音樂等藝術(shù)內(nèi)容。

學(xué)生的變化給了李吉林開風(fēng)氣之先的膽量和自信，她便一路探索，前行至今。

李吉林曾在著作《情境教育三部曲》的卷首語中如是回憶自己的起步階段：“早在上世紀(jì)70年代末，跟隨時代的召喚，我成為當(dāng)時中國教育改革的第一批‘弄潮兒。凡‘弄潮兒往往熱情奔放，而少知水的深淺，水下的路徑。于是，小平同志一句‘摸著石頭過河的名言，立即被廣為傳播，那是何等的深入人心！我便是這‘摸著石頭過河大部隊中的一員，我依附身邊的‘石頭，勇敢地向前探路。雖不能闊步前行，但只要能不停地向前，就享受到了弄潮的快樂?！?/p>

探索的路，雖快樂卻也充滿艱辛。但李吉林心中的目標(biāo)始終準(zhǔn)確而明晰：教育改革歸根結(jié)底就是為了學(xué)生的發(fā)展。“可以說，情境教育的探索始終有著鮮明的目標(biāo)，由此生成的不竭動力，驅(qū)動著我向前，再向前，不肯歇腳，不肯回頭?！?h3>以情境教育促進兒童全面發(fā)展

情境教育發(fā)源于語文學(xué)科，但卻沒有就此止步。思想品德、數(shù)學(xué)、科學(xué)、音體美……李吉林將語文情境教學(xué)實踐中探索出來的學(xué)科特定的兒童學(xué)習(xí)規(guī)律，提升為各學(xué)科適用的一般規(guī)律，并基于此提出了“以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動性”等情境教育促進兒童發(fā)展的“五要素”。其后，她又引導(dǎo)各科教師把“五要素”與學(xué)科特點、兒童特點兩個要領(lǐng)結(jié)合起來，提煉出各科情境教學(xué)的要素和原則。

此時，作為一條隱線，情境教育的一些基本學(xué)習(xí)觀也在李吉林的腦海中逐步形成。她提出學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的觀點，并把“為了兒童的學(xué)習(xí)和全面發(fā)展”作為情境教育的根本理念和最終目標(biāo)。在操作層面，她提出“創(chuàng)設(shè)親、助、和的人際情境，縮短教育者與被教育者之間的距離及學(xué)習(xí)者之間的距離”，強調(diào)師生在共同的學(xué)習(xí)和實踐活動中形成共通體驗與合力以及對學(xué)習(xí)的促進作用，強調(diào)情境在溝通學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)的新知識與他們的經(jīng)驗、興趣、先前知識之間的重要作用。

“從語文到數(shù)學(xué)，到各科實踐探索，形成了實現(xiàn)課堂教學(xué)情境化的操作系統(tǒng)，知識與情境依存，兒童與情境互動。”在南京師范大學(xué)教授郝京華看來，知識與兒童的學(xué)習(xí)之間如何達成平衡，也是國際上未解決的難題。

李吉林認定，“從情境教學(xué)拓展到情境教育，目的是要讓更多兒童獲益，而不是只局限于一個實驗班，一所學(xué)?！薄Ｓ谑?，她又把開發(fā)情境課程作為目標(biāo)，希望以此走向大眾化。同時，李吉林還主張情境教育“以情為紐帶”，良好的師生關(guān)系能引起神經(jīng)遞質(zhì)的釋放，由此形成的“情緒記憶是最高效的記憶”。情緒智力對兒童在一生中取得的成就都會產(chǎn)生影響。

傳承“匠心”續(xù)教育傳奇

“李老師時刻關(guān)注我們的教學(xué)，也引導(dǎo)著我們的研究。”這是李吉林的徒弟唐穎穎對師傅的評價。

在2010年，被《新華日報》合稱為南通教育的“五朵金花”的李吉林、陳錫珍、亓浦香、楊秀蘭、張育新五位優(yōu)秀教師分別與唐穎穎、劉昕、褚嘉耘、徐芳、宋曉麗結(jié)成師徒關(guān)系。幾年來，師傅以高尚的情操，一絲不茍的敬業(yè)精神去影響徒弟；徒弟志存高遠、學(xué)藝精湛，努力將師傅的理念、技法傳承發(fā)揚。

其中李吉林、唐穎穎的“師徒之緣”，可追溯至上世紀(jì)70年代。1978年，李吉林開始教改試驗時，唐穎穎就是她第一輪情境教學(xué)實驗班里的學(xué)生。因為想做李老師那樣的老師，唐穎穎考進南通師范，后來又成為李吉林的同事和徒弟。1990年，李吉林提出“建設(shè)跨世紀(jì)優(yōu)秀教師群體”的構(gòu)想，在通師二附成立了全省第一個以學(xué)校為基地的“青年教師培訓(xùn)中心”，唐穎穎即為學(xué)員之一。如今， 李吉林的唐穎穎已多次在全國和省級教學(xué)競賽中獲獎，先后去香港、北京等地執(zhí)教大型示范課，也已經(jīng)成為情境教育的后起之秀。

李吉林1938年5月生于南通，1956年畢業(yè)于江蘇省南通女子師范學(xué)校，畢業(yè)后任教于南通師范第二附屬小學(xué)至今。這位年屆八旬，一輩子站在小學(xué)講臺上的江蘇省首批特級教師、名教師，雖然蜚聲海內(nèi)外，多次應(yīng)邀出國講學(xué)，但至今仍躬身于小學(xué)兒童教育的改革與研究前沿，為之奔走呼告。

40年不懈鉆研，李吉林使得中國的情境教育達到了足以回應(yīng)世界的理論高度。然而，許許多多的問題讓李吉林總是處于思慮中。情境教育的未來該怎樣走？兒童情境學(xué)習(xí)范式怎樣進一步完善、充實、周密架構(gòu)？兒童面對未來社會的變幻、不確定性以及信息社會的飛速發(fā)展，今天的學(xué)習(xí)該如何及早為他們打下基礎(chǔ)？

“越研究，我才越發(fā)現(xiàn)自己只是窺探到兒童學(xué)習(xí)秘密的一角?！薄秾W(xué)習(xí)科學(xué)與兒童情境學(xué)習(xí)——快樂、高效課堂的教學(xué)設(shè)計》，這篇發(fā)表于2013年《教育研究》的重要文章，是李吉林求教于華東師范大學(xué)教授高文，結(jié)合學(xué)習(xí)科學(xué)最新研究成果的產(chǎn)物，更被她視為情境教育研究重新出發(fā)的標(biāo)志。回首40年探索歷程，李吉林說：“自己只是勉強完成了一份答卷?！?/p>