語文課堂進(jìn)行“釋疑導(dǎo)學(xué)”的實(shí)踐與思考

鐘春紅

摘要：學(xué)貴有疑，沒有問題就沒有思考，因此，質(zhì)疑是推進(jìn)思維的動力。初中語文課堂如何讓學(xué)生學(xué)會大膽質(zhì)疑，如何引導(dǎo)學(xué)生自主釋疑呢？這是我們語文教師在推進(jìn)新課堂改革中的重要課題。“釋疑導(dǎo)學(xué)”是“學(xué)·導(dǎo)·用”課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)既能檢查“前置先學(xué)”的效果，又能為后面的“運(yùn)用活學(xué)”環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。所以，這個(gè)環(huán)節(jié)的課堂效果往往決定整堂課的效果。本文結(jié)合自身參與“學(xué)·導(dǎo)·用”課堂教學(xué)改革的實(shí)踐，探討了“釋疑導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)在語文課堂中的具體運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：大膽質(zhì)疑；自主釋疑；把握時(shí)機(jī)；找準(zhǔn)切入點(diǎn)；掌握方法

明代學(xué)者陳獻(xiàn)章曾說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！辟|(zhì)疑對于學(xué)習(xí)有著重要作用。“學(xué)·導(dǎo)·用”課堂教學(xué)大都是學(xué)生自己完成的，要讓課堂教學(xué)有廣度和深度，就要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力?！搬屢蓪?dǎo)學(xué)”是“學(xué)·導(dǎo)·用”課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是解決學(xué)生自學(xué)、共學(xué)后剩下的基本問題，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。這一環(huán)節(jié)既能檢查“前置先學(xué)”的效果，又能為后面的“運(yùn)用活學(xué)”奠定基礎(chǔ)。所以，這個(gè)環(huán)節(jié)的課堂效果往往決定整堂課的效果。教師如何進(jìn)行“釋疑導(dǎo)學(xué)”呢？我將結(jié)合課堂實(shí)際談?wù)剮c(diǎn)體會。

一、 要教會學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主釋疑

教師要教學(xué)生在“前置先學(xué)”中學(xué)會質(zhì)疑。教學(xué)生從文章標(biāo)題處質(zhì)疑，從自己認(rèn)為不懂、奇怪的地方質(zhì)疑，從作者留白處質(zhì)疑；課堂展示時(shí)，教學(xué)生如何針對展示同學(xué)的回答有效質(zhì)疑。只有大膽質(zhì)疑，才能為“釋疑導(dǎo)學(xué)”做好鋪墊。

質(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。學(xué)生質(zhì)疑所提的問題無論是否體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)，都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑，各種手段自主去探求問題的答案。教師就應(yīng)教給學(xué)生釋疑的方法。

可以讓學(xué)生聯(lián)系課文有關(guān)部分自主釋疑。例如，《愛蓮說》一文，作者用“蓮”來喻“君子”，學(xué)生的疑問是“為什么作者將蓮比成君子，他們有什么相似呢？”我們教師可以引導(dǎo)學(xué)生找文中對“蓮”描寫的句子，通過蓮的特點(diǎn)得到啟發(fā)。

也可以讓學(xué)生查找有關(guān)資料自主釋疑。例如《羅布泊，消逝的仙湖》一文，課文最后提到青海湖水面下降和月牙泉瀕臨干涸，說明悲劇仍在繼續(xù)?！澳氵€知道哪些類似的例子？”可引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找，這樣課內(nèi)外結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)到了獲取知識的方法。

二、 把握“導(dǎo)”的時(shí)機(jī)

“學(xué)·導(dǎo)·用”課堂，雖然教師只起到“點(diǎn)撥”和“引導(dǎo)”作用，但是這并不意味著課堂里教師不準(zhǔn)講，教師要“該出手時(shí)就出手”。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，把發(fā)現(xiàn)的問題提出，先在組內(nèi)進(jìn)行交流，會的教不會的，讓問題最大限度地在組內(nèi)解決。如果是無法解決的便成了小組的共性問題，由小組長提出。但是，我們對于學(xué)生提出的問題不要馬上解答，而是拋給全班同學(xué)討論，集思廣益，能夠解答的同學(xué)主動站起來說出自己的想法，別的同學(xué)也可以補(bǔ)充、糾正和質(zhì)疑，教師的作用就是引導(dǎo)、評價(jià)。

例如，在上《背影》一文時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出“為什么看到父親的背影，眼淚就流下來？”我組織學(xué)生討論交流。有的學(xué)生得出“這是內(nèi)疚的淚”，并從文中找到支撐觀點(diǎn)的理由：前文寫了兒子認(rèn)為父親說話不漂亮，認(rèn)為父親的行為是“迂”的表現(xiàn)，而現(xiàn)在父親卻無微不至的關(guān)心自己，所以為之前的行為而內(nèi)疚。有的學(xué)生說這是“感激的淚”，從父親給兒子揀定了靠車門的一張椅子；用紫毛大衣為兒子鋪好座位，費(fèi)力爬月臺給兒子買橘子等行為中可以看出。有的學(xué)生說，看到父親混入來來往往的人群中，眼淚又來了，這是離別的淚。還有學(xué)生說“這是依依惜別的淚”，因?yàn)檫@一分別，不知何時(shí)才能再見。一處“眼淚”引發(fā)了學(xué)生的閱讀和思考，最后我引導(dǎo)學(xué)生深入分析文章的思想意義，就“水到渠成”了。

三、 找準(zhǔn)“導(dǎo)”的切入點(diǎn)

遇到學(xué)生答錯(cuò)而其他學(xué)生未能提出時(shí)，教師要指錯(cuò)；經(jīng)過討論，學(xué)生還不得要領(lǐng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)講解；學(xué)生提出的問題，通過交流討論，還不能解決時(shí)，教師要點(diǎn)撥；當(dāng)學(xué)生正在討論的問題背后隱藏有更多、更有意義的問題時(shí)，教師要引申拓展。

四、 掌握“導(dǎo)”的方法

（一） 追問法

對于學(xué)生回答不夠到位的問題，我們可以用不斷追問的方式引導(dǎo)出較為準(zhǔn)確的答案。例如，在一節(jié)作文課時(shí)，出了一個(gè)“合作”的話題，我讓學(xué)生暢所欲言，列舉生活中的合作現(xiàn)象。學(xué)生們的回答五花八門。該怎樣引導(dǎo)他們呢？

等學(xué)生說完后，我問他們：聽了大家說的現(xiàn)象，你有何感想？有的學(xué)生說生活中處處有合作，有的學(xué)生說合作有好有壞。我應(yīng)勢利導(dǎo)繼續(xù)追問，“生活中有些人為了做一件有意義的事情而合作，有些人卻為了不可告人的秘密而合作。我們應(yīng)該如何對待這兩種合作呢？”經(jīng)過討論，最后大家達(dá)成共識：提倡第一種合作，摒棄第二種合作。幫助學(xué)生形成了正確的是非觀，并且學(xué)生也有了自己的觀點(diǎn)，還把議論文中對比論證的方法也學(xué)會了，一篇議論文也初具雛形了。

（二） 辯論法

面對不難的一些話題討論，可以通過辯論的方式促成有效的生生對話。例如，在教《孔乙己》一文時(shí)，文中寫道：“孔乙己最后一次到咸亨酒店喝酒，是拖著殘腿用手走來的。打斷孔乙己腿的人，是有權(quán)有勢的丁舉人?！比绻闶且粋€(gè)法官，或是孔乙己的辯護(hù)律師，或是丁舉人的辯護(hù)律師，你會怎樣審理此案？

作為孔乙己辯護(hù)律師的學(xué)生說，孔乙己為了生活所迫，不得已偶有偷竊行為，只是小偷小摸。即使懲罰，只要說服教育即可，不應(yīng)該遭受丁舉人毒打。有的學(xué)生馬上以丁舉人的辯護(hù)律師說，作為讀書人出身的孔乙己，應(yīng)該恪守“君子固窮”的原則才對，可他竟然干起了偷竊之事，而且偷到丁舉人的家里，被抓住毆打，其目的是要教訓(xùn)他一下。而作為法官的學(xué)生說，抓住小偷應(yīng)該把他送到衙門來，不能私設(shè)刑堂。從情理上說，他是一個(gè)讀書人，應(yīng)該同情他。孔乙己偷竊的緣由是因?yàn)樯钏?，有點(diǎn)好吃懶做之嫌。雖然沒有一官半職，但只要放下讀書人的架子，像短衣幫那樣老老實(shí)實(shí)干點(diǎn)苦力活，至于弄到這步田地？

在課堂辯論激烈時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生共同探討一個(gè)問題，孔乙己悲慘境遇到底是那些因素造成的？同樣是讀書人的丁舉人，同樣是貧窮的短衣幫，為什么都不同情孔乙己？

經(jīng)過大家的有一番辯論，歸結(jié)出導(dǎo)致孔乙己的悲慘遭遇的是這個(gè)可惡的封建社會，它的科舉制度的危害，它的殘酷統(tǒng)治，它的人情冷漠，世態(tài)炎涼。大家對《孔乙己》的主題有了深刻的理解了。

（三） 小結(jié)法

當(dāng)學(xué)生之間的對話僵持不下時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)小結(jié)，及時(shí)打斷。否則不僅浪費(fèi)時(shí)間，還可能使對話完全偏離軌道，毫無意義。endprint