新課程理念下小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新

張瀞文

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展和生活的進(jìn)步，國(guó)家以及人們?cè)絹?lái)越重視教育的發(fā)展。在小學(xué)教育的各個(gè)學(xué)科中，教育者一直倡導(dǎo)素質(zhì)教育的方式，尤其是小學(xué)美術(shù)教育，但是就我國(guó)目前小學(xué)教育的情況來(lái)看，小學(xué)美術(shù)課堂教育中存在著許多問(wèn)題，不利于課堂的順利實(shí)施。文章就是關(guān)于這些問(wèn)題做了幾點(diǎn)研究。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；小學(xué)美術(shù)；改革與創(chuàng)新；培養(yǎng)方法

一、美術(shù)教育的重要教學(xué)意義概述

美術(shù)教育教學(xué)手段的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思維意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程中，增強(qiáng)對(duì)于藝術(shù)修養(yǎng)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。需要注意的一點(diǎn)是，美術(shù)教育本身對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造力就有很大的激發(fā)作用。在現(xiàn)代學(xué)習(xí)和教育過(guò)程中，小學(xué)生是教學(xué)的主體，而學(xué)生的主體性和自由的個(gè)性思維，以及自我創(chuàng)新和自我超越的能力，是需要通過(guò)多種多樣的教學(xué)方式和學(xué)科潛移默化推進(jìn)的。美術(shù)教師在小學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有針對(duì)性地為現(xiàn)代人所必備的藝術(shù)修養(yǎng)和能力品質(zhì)打造課程體系，就可以為學(xué)生后來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)、沉淀藝術(shù)知識(shí)、實(shí)現(xiàn)自己的人生理想和社會(huì)主義價(jià)值觀打下良好的基礎(chǔ)。

在小學(xué)階段，各個(gè)學(xué)科都是基礎(chǔ)性的學(xué)科，所有學(xué)科的分類之間都是相互貫通的，美術(shù)教育教學(xué)過(guò)程在對(duì)于學(xué)生基本素質(zhì)培養(yǎng)的過(guò)程中，為了開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)發(fā)散性的思維和延展性的思維，連接古今、貫通不同的藝術(shù)門(mén)類，就需要美術(shù)教師在實(shí)際的操作過(guò)程中，著重鍛煉小學(xué)生的美術(shù)動(dòng)手能力。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革和學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

（一）缺乏課堂紀(jì)律

課堂學(xué)習(xí)就是在一個(gè)組織或者一個(gè)集體之中，由其中的組織成員共同參與，共同合作，以便于共同發(fā)展，共同進(jìn)步的過(guò)程。所以合作學(xué)習(xí)必須要在一個(gè)氣氛融洽、紀(jì)律嚴(yán)明的環(huán)境中進(jìn)行。但是美術(shù)學(xué)科作為一門(mén)具有藝術(shù)性的學(xué)科，在小學(xué)教育體系中，與其他語(yǔ)數(shù)外課堂不同，小學(xué)美術(shù)課堂缺乏嚴(yán)明的紀(jì)律和教師嚴(yán)明強(qiáng)調(diào)的注意事項(xiàng)，學(xué)生在小學(xué)美術(shù)課堂上容易出現(xiàn)注意力不集中、思維分散，愛(ài)說(shuō)話，愛(ài)做小動(dòng)作的現(xiàn)象。在小學(xué)階段的兒童印象中，小學(xué)美術(shù)課堂是一個(gè)不太重要的課堂，主要是因?yàn)樾W(xué)美術(shù)學(xué)科并不像其他學(xué)科那樣，學(xué)習(xí)壓力大且有分?jǐn)?shù)的限制。小學(xué)美術(shù)課堂的氣氛活躍，在教學(xué)過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的討論，從而引發(fā)學(xué)生愛(ài)做小動(dòng)作，愛(ài)說(shuō)話的毛病，這種不良行為很容易傳染給其他人。

（二）師生之間的矛盾

師生矛盾是我國(guó)教育發(fā)展中一直存在的問(wèn)題，也是我國(guó)小學(xué)教育體系中明顯的問(wèn)題。在我國(guó)的傳統(tǒng)教育模式中，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)通常是教師型教學(xué)，一般是教師占據(jù)課堂的主要地位，學(xué)生明顯處于被動(dòng)地位，學(xué)生嚴(yán)格按照老師的指導(dǎo)和規(guī)定的路線進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種厭煩抵觸的心理。隨著小學(xué)學(xué)生的日漸成長(zhǎng)，教師權(quán)威性的課堂已經(jīng)不能滿足小學(xué)生的心理接受能力。當(dāng)然我國(guó)現(xiàn)存的小學(xué)美術(shù)教育課程中，有很大一部分程度的老師，沒(méi)有重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，一直以自我為中心進(jìn)行授課，這也間接造成師生矛盾問(wèn)題的產(chǎn)生。師生關(guān)系和諧發(fā)展是進(jìn)行美術(shù)教育的重要關(guān)鍵和前提，如果師生矛盾過(guò)多會(huì)在一定程度上打擊學(xué)生進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。

（三）學(xué)生之間難以相處

學(xué)生之間存在著差異性，每個(gè)學(xué)生的年齡特征、興趣愛(ài)好、環(huán)境和成長(zhǎng)規(guī)律都不一樣，想要學(xué)生之間進(jìn)行有效積極的溝通和合作，必須進(jìn)行長(zhǎng)期的相處和磨合。不同的個(gè)性和不同的興趣愛(ài)好使得同學(xué)們之間存在著各種各樣的矛盾，也間接導(dǎo)致了合作學(xué)習(xí)難以順利進(jìn)行和實(shí)施。

三、新課改背景下美術(shù)教學(xué)中培育小學(xué)生創(chuàng)新思維的新舉措

在美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)美術(shù)教師和學(xué)生應(yīng)該一起打破長(zhǎng)期的思維定勢(shì)，以不同的美術(shù)表現(xiàn)手法來(lái)展現(xiàn)事物，通過(guò)作品來(lái)突出自己的個(gè)性化思想，打造藝術(shù)作品獨(dú)特的生命力，使人們通過(guò)小學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作，或者美術(shù)作品，看到其發(fā)展的趨勢(shì)和蘊(yùn)含的創(chuàng)新精神，為今后創(chuàng)造出經(jīng)典的作品打下良好的基礎(chǔ)。例如，教材中要求學(xué)生在寫(xiě)生的過(guò)程中，對(duì)遠(yuǎn)處的青山進(jìn)行描繪，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)其多角度觀察事物，進(jìn)而在畫(huà)板上展現(xiàn)事物的不同特點(diǎn)，以不同的側(cè)面、角度刻畫(huà)。下面簡(jiǎn)單介紹幾種美術(shù)教學(xué)中十分常見(jiàn)的培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的方式。

（一）構(gòu)建小學(xué)美術(shù)課堂發(fā)散思維的教學(xué)情境

小學(xué)美術(shù)課堂養(yǎng)成創(chuàng)新性思維需要一個(gè)前提，那就是學(xué)生的思維更加靈活，思路更加發(fā)散，打破常規(guī)的傳統(tǒng)固定的思維模式。這要求學(xué)校的老師和家長(zhǎng)共同努力，將發(fā)散思維的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考習(xí)慣與學(xué)生平常的生活實(shí)踐相結(jié)合。小學(xué)美術(shù)是一門(mén)可以同時(shí)鍛煉學(xué)生左腦、右腦和小腦的學(xué)科，學(xué)生使用自己的意識(shí)去思考和體會(huì)人生，體會(huì)情感和藝術(shù)之美，從元認(rèn)知的角度進(jìn)行對(duì)于美術(shù)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用和拓展。在這種發(fā)散性思維的前提之下，必須要在課堂上為學(xué)生打造起連接生活實(shí)踐的橋梁，建立一個(gè)思維發(fā)散的教學(xué)情境，讓學(xué)生們?cè)诟型硎艿挠鋹倢W(xué)習(xí)環(huán)境之內(nèi)，完成對(duì)于美術(shù)老師的親近過(guò)程，完成對(duì)于美術(shù)藝術(shù)的喜愛(ài)過(guò)程。此外，還需了解整個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，消除學(xué)生們?cè)诿佬g(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一系列障礙。例如，湘美版美術(shù)課本中，課后題要求學(xué)生以作業(yè)的形式提交房屋建筑圖畫(huà)，在此教師大可不必拘泥于教材要求，可以采用者課堂小組合作的形式，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，活躍整個(gè)課堂氣氛，不僅使學(xué)生們對(duì)于小學(xué)美術(shù)課堂產(chǎn)生了濃厚的興趣，而且完成了互幫互助的過(guò)程。在這種活躍的氣氛之下，發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維自然可以生機(jī)勃發(fā)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)的途徑

創(chuàng)新意識(shí)是發(fā)散性思維發(fā)展的下一步，是創(chuàng)新能力誕生的前一步，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自發(fā)性的地形成了一種對(duì)于小學(xué)美術(shù)和小學(xué)其他學(xué)科的感知力量。在各種外界因素的幫助之下，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性的思維能力和發(fā)展過(guò)程，實(shí)際上就是培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)不斷進(jìn)步的過(guò)程，學(xué)生們意識(shí)到了自己的學(xué)習(xí)主體地位，就可以協(xié)助教師在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行自我鼓勵(lì)，敢于質(zhì)疑權(quán)威，也能夠?qū)⒆约旱南敕ǜ吨T于筆端，以藝術(shù)的形式通過(guò)不斷的大膽探索，來(lái)養(yǎng)成個(gè)性化的思維和創(chuàng)作習(xí)慣。例如，學(xué)生在完成老師指派的“繪畫(huà)太陽(yáng)”的任務(wù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從不同時(shí)間段來(lái)分析太陽(yáng)的變化，可以在畫(huà)作中融入。童話故事，將個(gè)性化的思維和個(gè)性化的小故事與大自然的形象相結(jié)合，采用發(fā)散性的思維，結(jié)合生活中的靈感，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和家庭教育環(huán)境的一系列教育背景，增強(qiáng)自身的創(chuàng)新能力。endprint

（三）建立健全創(chuàng)新學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程結(jié)束之后，就應(yīng)該有一定的考核，考核的過(guò)程可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的美術(shù)興趣，而對(duì)于美術(shù)興趣和美術(shù)學(xué)習(xí)效果的驗(yàn)證，就是考核的目的。對(duì)于小學(xué)美術(shù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)際操作能力的提升，需要小學(xué)美術(shù)教師在美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，放棄傳統(tǒng)的教育模式，以翻轉(zhuǎn)課堂或者微課教學(xué)的方法，采用各種各樣的新的評(píng)價(jià)機(jī)制，將生活實(shí)踐、課堂教育以及美術(shù)作品這三大領(lǐng)域作為考核體系的基礎(chǔ)組成部分。教師通過(guò)自身對(duì)于學(xué)生的關(guān)心，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而通過(guò)美術(shù)考核良好成績(jī)的取得獲得成就感，深化培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)的積極性，多元化發(fā)揮主觀評(píng)價(jià)和客觀評(píng)價(jià)體系的作用。

四、提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)的有效性對(duì)策分析

（一）注意課堂管理

素質(zhì)教育下，提倡合作學(xué)習(xí)，所謂合作學(xué)習(xí)，就是一個(gè)集體中的成員相互合作，相互學(xué)習(xí)，共同交流和學(xué)習(xí)。那么對(duì)于不同兒童之間的分組一定要注意兒童生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律和共同點(diǎn)，在分組的時(shí)候尊重兒童的意愿，最大程度地滿足兒童的心理需要。并且在教學(xué)進(jìn)行的時(shí)候，尊重個(gè)別生的教育，既要表?yè)P(yáng)學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)，也要對(duì)于落后的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)，倡導(dǎo)優(yōu)秀的同學(xué)主動(dòng)去幫助落后的同學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師既要保證自己在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，也要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位，積極和學(xué)生進(jìn)行交流溝通，讓學(xué)生暢所欲言，并給學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和支持。并且在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，注意合理分工，比如讓優(yōu)等生進(jìn)行前期起稿，讓落后的學(xué)生進(jìn)行后期的上色，確保每一位學(xué)生都在一個(gè)美術(shù)作品的誕生過(guò)程中貢獻(xiàn)出自己的力量，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和成就感。

（二）進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)要求教師在小學(xué)美術(shù)課堂中，不斷提高自己的創(chuàng)新能力，不斷豐富自身的專業(yè)能力，同時(shí)又要注意培養(yǎng)同學(xué)的創(chuàng)新能力和實(shí)踐精神。美術(shù)是一門(mén)具有藝術(shù)性的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生審美能力和創(chuàng)造美的能力，有助于學(xué)生成長(zhǎng)時(shí)期身心的合理發(fā)展。小學(xué)美術(shù)教師在教育過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)自己的想象力，并且教師要及時(shí)給學(xué)生灌輸合作學(xué)習(xí)的理念。小學(xué)時(shí)期的兒童具有一定的向師性和模仿性，他們并沒(méi)有自己明確的主張和堅(jiān)強(qiáng)的意志力，學(xué)習(xí)和生活都要在家長(zhǎng)和教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。因此，教師要發(fā)揮好其本身的示范作用，讓學(xué)生積極參與到合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，組織學(xué)生完成對(duì)同一作品的繪畫(huà)，鼓勵(lì)學(xué)生保持繪畫(huà)的原創(chuàng)性，以增強(qiáng)學(xué)生的成就感，讓學(xué)生更好地體會(huì)到自我的價(jià)值。只有學(xué)生對(duì)美術(shù)課堂充滿興趣，熱愛(ài)繪畫(huà)，才能夠更好地形成合作學(xué)習(xí)的模式。

（三）課后幫助和輔導(dǎo)

在我國(guó)小學(xué)教育體系中，每周的美術(shù)課堂占據(jù)課堂總數(shù)比較少，學(xué)生往往在有限的時(shí)間內(nèi)難以理解老師傳授的繪畫(huà)技巧，又要進(jìn)行其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，沒(méi)有豐富的時(shí)間去進(jìn)行美術(shù)技巧的練習(xí)。因此，教師要注意為學(xué)生推薦一些適合小學(xué)階段兒童學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資料，并在課下對(duì)兒童進(jìn)行一定的輔導(dǎo)，讓優(yōu)等生與落后生之間共同合作交流。在日常生活中要關(guān)心和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，提高小學(xué)美術(shù)教育的效率。

五、結(jié)語(yǔ)

在素質(zhì)教育理念指導(dǎo)之下，美術(shù)教師在教學(xué)的過(guò)程中幫助學(xué)生吸納知識(shí)，升華自身的教育素養(yǎng)，提升自身的教育水平，打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，在重新審視課堂教學(xué)模式的過(guò)程中，通過(guò)不斷重視理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的結(jié)合，督促學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。小學(xué)美術(shù)教學(xué)需要加強(qiáng)對(duì)于美術(shù)學(xué)生的實(shí)際操作能力重視程度，要求教師能夠以創(chuàng)新性的發(fā)散思維，在學(xué)習(xí)和繪畫(huà)的過(guò)程中，不斷的給學(xué)生帶來(lái)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境。全方位培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力，加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，結(jié)合小學(xué)美術(shù)教育背景培養(yǎng)全方位復(fù)合型人才，提升小學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，在未來(lái)，為國(guó)家的藝術(shù)事業(yè)和美術(shù)事業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)出一大批可以做出突出貢獻(xiàn)的高水平藝術(shù)家及藝術(shù)人才。

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作者單位：

江蘇省徐州市鼓樓生態(tài)園小學(xué)endprint