小學語文閱讀教學有效性策略探究

孫艷艷

摘要：隨著我國的不斷強大與發(fā)展，漢語文化已經(jīng)走出國門，走向國際。小學語文作為漢語文化的啟蒙教育，其教育教學的發(fā)展受到廣泛的關注。閱讀作為語文教學中的重要部分，其教學的有效開展關系到語文教學及漢語文化的發(fā)展與傳承。本文全面剖析小學語文閱讀教學中所隱藏的缺陷，探討科學、合理的、正確的解決措施。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效性

一、 引言

小學語文教學是基礎性教學，語文學科的初級階段是認識文字、閱讀文字，之后是寫作、交際等，在語文課程教學中如果確實閱讀環(huán)節(jié)，那么對學生語文水平，甚至綜合素養(yǎng)的提高和發(fā)展都將產(chǎn)生重大影響。通過對文本資料的閱讀，勞動人民可以獲得前人的知識與經(jīng)驗，得到解決困難的辦法。人們的日常生活離不開閱讀，例如日常的讀書看報、公共標識、物品說明等等。閱讀對于學生的重要性更是不言而喻，學生在日常生活中、在學校學習中都離不開閱讀，是學習各學科知識的基礎，也是學生進行自主學習的前提。閱讀既是學習語言文字的過程，也是使用語言文字的過程。從根本上來說，閱讀教學也是對字、詞的認知教學，在閱讀過程中識字解句，教學生學習語言文字。

閱讀能力的培養(yǎng)會緊密的影響到學生的認知能力和溝通能力形成。良好的閱讀能力能夠讓學生在以后的生活中快速地掌握發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，建立高效的溝通交流方式。閱讀教學貫穿小學語文教學的全過程，良好的閱讀能力的培養(yǎng)和訓練是該過程中最重要的目標。因此，閱讀教學的成果影響整個小學語文教學的質量。

二、 小學語文閱讀教學現(xiàn)狀及存在的問題

（一） 小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

當前的小學教學中，語文閱讀課有以下弊?。旱谝唬喿x課沒有注重語文課程的精髓。課堂的內(nèi)容形式花哨，比如在閱讀課的時候給小學生畫畫、看幼兒教育視頻，玩弄電子讀物等等，這些并不利于小學生對文字的認識和詞意理解，遠離了語文閱讀教學的本質。第二，人為過早給小學生施加升學考試的壓力，讓語文教學的工作應考試的要求而變味，變得功利化，歪曲了小學生的認知。

（二） 小學語文閱讀教學存在的問題

從小學語文課程開展以來，在閱讀教學中進行了不少的改革，同樣還存在一些問題：①教育者教學觀念落后。教育者在進行閱讀教學的過程中，采用單一、封閉的教學方式，認為閱讀只是認識文字，理解課文、作品表達的意思，跟著作品作者的思路講解，只是讓學生理解、學習課文、作品，他們只負責教會學生理解即可，沒有對課文、作品進行拓展和延伸，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。另外，教學者也要有活到老、學到老的意識，不要認為有多年教學經(jīng)驗就一成不變的進行教學，不懂得創(chuàng)新與改進教學模式來適應學生的學習。②為了應試教育，為了分數(shù)而教學。在我國應試教育的體制下，大部分教師為了學生能考出高的分數(shù)而進行教學，考試考哪里就教哪里，不考試的就一筆帶過，這樣使學生不能完整的學習知識，也不利于學生綜合素質的發(fā)展。在小學語文閱讀教學中，教師只針對考試內(nèi)容進行講解，考試外的不涉及或不過多講解，這樣不利于學生的發(fā)散思維，也不利于學習綜合閱讀、鑒賞能力的提高。③學生在閱讀教學中的主體性缺失。近些年來，隨著社會的發(fā)展，人們在解決了溫飽問題后，對教育事業(yè)越來越關注，這也致使九年義務教育中學生的學業(yè)繁重、課程眾多。在小學語文課程教學中，教師為了趕課程進度，往往不重視閱讀教學的模式，只是單一的采用“滿堂灌”的方式進行教學，把自己提前歸納總結好的知識點、考點教給學生，而不讓學生主動閱讀、發(fā)散思維、提出問題，不懂得引導學生對閱讀方法進行培養(yǎng)，這樣學生的閱讀能力得不到提高。④閱讀教學課堂情感滲透不足，氛圍枯燥。在小學語文閱讀教學中，老師盲目地將教材中的知識點、內(nèi)容框架、熱門考點灌輸給學員，從不重視學生的接受情況，理解的深度層次，學生只能被動地接受，沒有思考的時間、發(fā)表自己看法的權利，這種填鴨式的教學模式抑制了學生對知識的探索欲望，對學習的主動性和積極性。另外，教師在講解的過程中語言缺乏感情色彩，也不帶動學生進入情景，由于小學生的認知能力還比較弱，這樣他們就無法把握課文、文學作品所要傳達的思想感情。這種枯燥的閱讀學習氛圍使得他們厭倦了學習，影響了他們在閱讀中的情感體驗。

三、 小學語文閱讀教學有效性的實施策略

（一） 轉變閱讀教學理念

在小學語文教學中，轉變傳統(tǒng)的閱讀教學模式和理念，讓學生成為閱讀教學過程中的主體，主動學習、自主閱讀和思考，教師只在一旁引導、輔助。在小學語文閱讀教學中，讓學生和老師一起參與到閱讀中來，讓學生成為主體，老師是學生的合作者、引導者，讓學生的獨立自主學習能力和發(fā)散思維能力得到提高。教師要從為了分數(shù)而教學的、為了考試而教學的理念中擺脫出來，把培養(yǎng)學生探索性、創(chuàng)造性閱讀作為閱讀教學的首要任務。讓學生在閱讀中解放思想、發(fā)散思維，進而培養(yǎng)學生的、探索意識和創(chuàng)新意識。

（二） 科學地運用閱讀教學手段和方法

隨著科技的興盛，多媒體教學已大量的被運用到小學語文的教學工作中，然而一些教學者過度依賴于多媒體教學，只是單純的播放多媒體課件。有些課件制作精美，但內(nèi)容華而不實，感覺課堂很熱鬧，致使學生只關注與華麗的效果，并沒有學到真正的知識。此外，在播放課件時，有時學生會跟不上進度，只能草草了事，不能對閱讀內(nèi)容有深刻的自身體驗。

（三） 重視課外閱讀，完善閱讀教學評價

除了讓學生在課堂上閱讀學習之外，也要引導學生多進行課外閱讀，豐富學生課外閱讀活動形式，培養(yǎng)學生的課外自主閱讀能力。另外，完善閱讀教學的評價，構建總結性評估、自我批評、相互批評等。

四、 結束語

為了培養(yǎng)學生在小學語文閱讀教學中的自主學習能力、發(fā)散思維能力、探索創(chuàng)新能力等，要不斷探索小學語文閱讀教學有效性的實施策略，促使語文教學及漢語文化的發(fā)展與傳承。

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